在“情境”中發展學生“個體語言經驗”

吳勇

“個體語言經驗”是交際情境中學生開展語用實踐最直接、最接近言語操作的技術力量。就具體語文學科而言，所需要發展的核心素養，要落在看得見、摸得著的實處，其實就是每個學生可以日積月累的、不斷涵養的、即時調用的“個體語言經驗”。

“個體語言經驗”屬于一個人主觀的語感，同樣的語句、語段、語篇，鑒于閱讀與表達的個體不同，個體之間對語言的敏銳感知程度不同，個體之間聽說讀寫能力傾向不同，所形成或所調用的語言經驗便有所差異。但并不意味著“個體語言經驗”就各自為政、各美其美，它還包括對祖國語言文字運用的基本規律的正確把握，即對客觀的語理的有效遵循。事實上，“個體語言經驗”是學生主觀語感與客觀語理的同構，是學生感性體驗與理性規律在語言實踐中的統整。

學生“個體語言經驗”的形成始終處于動態的語用實踐中。韓雪屏先生認為，語文教學不是講“靜態的語言規則”，而是教“動態的語言經驗”。她將語文學習還原到具體語用情境中，她將語文學習放置在生動的語言實踐活動中，這就是我們常說的，在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達。顯而易見，“個體語言經驗”屬于“做事”的學問，適合在做中學。這就決定了“個體語言經驗”的形成過程是離不開語用情境的。學生所浸入的語境越復雜，所經歷的語言實踐活動就會越豐富，所練就“個體語言經驗”就越具針對性，越具操作性。當然，所形成的“個體語言經驗”，只有置身于具體而真實的交往情境中才彰顯意義和價值：能夠解決現實生活中具體問題，能夠促進學生語言實踐活動順利開展，能夠在學生生活交往中情不自禁、自覺自如地調用。離開了語用情境，脫離了生活中的語用需求，“個體語言經驗”既無法積蓄和沉淀為穩定的語言交往技能，更無法成熟和轉化為個體的語用智慧。

學生“個體語言經驗”在進入語文課程學習之前就擁有，這是在母語環境熏陶之下的無意識的自然習得。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中所言的“個體語言經驗”是有區別的，因為這是基于語文課程學習背景下有意識、有針對、有計劃的“教得”與“練得”。隨著學生的年段逐步升高，學生“個體語言經驗”無論在數量還是質量上都在不斷豐富和拓展，語言經驗的“個體”性也在悄無聲息地滋養和孕育。可以說，學生“個體語言經驗”發展成熟的標志主要體現在個體語言風格的形成上。