偵查學教學中案例教學的有效運用研究

張曉紅

湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131

案例教學法是對案例材料進行分析，在此基礎上，結合案例的背景材料，思考案例材料中的明示問題和隱含問題，挖掘案例材料中的知識，在探討、交流和相互的溝通中，提高學生對問題的分析能力、解決能力。案例教學法在偵查學教學中的應用對于師生來說，起著有益的作用，一舉多得，有利于提高教師的教學水平，促進學生的自主學習，合理選擇案例并運用案例，展開偵查學的教學，是值得偵查學教師研究的重點課題。

一、偵查學教學中案例教學的形式

（一）案例列舉法

案例列舉法是采取示例解說的方式，對某一個案例或一組案例進行解說的方法，教師可以在偵查制度、偵查措施、偵查手段的教學中，采取列舉案例法的方式進行教學，說明案例中的問題，揭示案例中的現象。在列舉案例法的應用中，既可以利用發生過的真人真事，也可以通過對真人真事的加工，創建案例，呈現出案件的全部內容。在選擇案例時，可以以影響力大的案例為主，也可以選擇生活中的小事件為案例，由教師根據具體的課程內容，靈活選擇列舉案例法中使用的案例類型［1］。

（二）案例講評法

案例講評法是深入剖析某一案例的一種教學方式，幫助學生形成對教學內容的深入理解，將深刻的內涵和知識挖掘出來，在案例講評法中可以采取一邊觀看一邊講評的方式，取得更好的教學效果。利用多媒體播放，展示與案例相關的錄像，例如，播放某段案件偵破紀實相關的視頻，在一邊觀看、一邊講評中，剖析案例的相關知識點［2］。

（三）案例討論法

案例討論法是在講解了章節知識之后進行的一項教學方法，具有鞏固學生學習效果的作用。在案例討論中，使學生加深對知識的印象，對學習成果進行檢驗，學生在參與討論的過程中，作為主體進行意見交換和互相的看法交流。教師要事先做好案例準備，設置一定難度的問題，保證案例和問題具有一定的針對性；在教師對案例進行介紹之后，結合其中的細節之處進行提問，學生根據教師的提問，要對法律法規的知識和偵查理論知識進行運用，解決問題。在案例討論法的應用過程中，教師可以讓學生們通過大班討論、小組討論等方式，使每一名學生都具備表達自己意見的機會，大膽發言，由教師評析學生群體中不同的意見，對于學生中突出的聲音，要進行詳細點評。明確最終答案，說明具體的評價理由，在案例討論中，培養學生對問題的分析能力、解決能力和團隊協作能力［3］。

（四）案例模擬法

案例模擬法是通過模擬的方式，將偵查實驗場所作為教學載體，展開案件偵查活動或現場勘查活動。案例模擬法是一項綜合性的教學方法，對培養學生思考能力、問題分析和解決能力起著關鍵的作用，學生在參與案例模擬的過程中，能夠鍛煉口語表達能力、創新思維能力，在組織協調中發展非智力因素，提高綜合素養。

（五）案例設計法

案例設計法是針對某一案例，讓學生們對案件的性質進行分析、制定偵查對策的一項教學方法，針對具體的案例，在教學實踐中，要通過分階段的考核和分層次驗證，讓學生們在不同階段中完成任務考核目標，再進一步設置后續的問題。在分階段的案情公布和問題探索中，解答多個不同的問題，該方式要求學生課堂上集中注意力，跟著教師的腳步和具體的案例設計問題，完成任務目標，分析問題，解決案例偵查中的難題，完成偵查任務［4］。

二、偵查學教學中的案例教學的優勢

偵查學教學中利用案例教學法具有諸多的優勢，特別是在公安院校中，刑事偵查學作為一門必修課程，利用案例教學法，能夠突破傳統的偵查學教學模式，圍繞著案例背景的材料，培養學生對問題的分析能力、解決能力，掌握偵查學的基本原理、基本概念，提高專業水平和職業素養。案例教學法的應用能夠將學生的學習興趣調動起來，集中學生在偵查學課堂上的注意力，在教師的組織教學活動中，增進學生和教師之間的溝通，使學生在創造性思維下，對案例探索以及對理論知識的應用和驗證，提高偵查學知識的應用能力，向著應用型、實踐型的人才方向提高自我。偵查學的教學活動中利用案例教學法，目前已經得到了普遍的高度認可，案例教學法的優越性在長期以來實踐探索中，取得了顯著的教學成績［5］。

偵查學教學的案例教學活動以培養學生的應用能力為最終的落腳點，使學生在案例教學的活動中形成發現問題、抓住問題的意識，明確案例中的輕重主次因素，分析案例的原因，形成制定偵查措施的能力、解決問題的能力。在分析案例的過程中，學生對刑事偵查學的理論、方法和概念進行了驗證和合理運用，在操作練習中，形成對理論知識的深刻體會，學會運用知識解決問題。案例教學法改變了傳統的偵查學教學理念、教學模式，以教學內容為依據，合理選擇案例教學的方式方法，使學生成為案例教育中的主體，大大提高了偵查學的教學水平、教學質量，是培育綜合型、應用型偵查學人才的必要手段［6］。

三、偵查學教學中案例教學的有效運用策略

（一）合理導入案例

偵查學的教學要求學生具備制定偵查計劃的能力，結合刑事案件的一般規律，分析案件的實際情況，判斷案情，做好全盤的規劃和部署工作，制定詳細的偵查計劃，提高執法水平、辦案效率，對犯罪活動的規律進行研究。使用案例教學法進行偵查學的教學，要在案例的選擇和導入環節，加強準確的把握，合理導入偵查學的相關案例，做好前期的教學準備工作。案例教學法和傳統的講授式、灌輸式教學不同，案例教學需要經過更復雜、系統的準備工作，才能夠將案例教學法應用到偵查學的教學課堂上。教師需要具備較強的理論知識能力，對案例進行精心的選擇和優化設計，合理安排學生的預習和前期的組織工作。在選擇案例和導入案例的環節，教師要結合具體的教學內容、教學目標，保證選擇的案例具有真實性的特點，強調案例的新、難、實，選擇真實發生過的案例，避免人為編造［7］。

選擇案例教學法的案例時，要保證案例具備一定的爭議性和分析難度，將偵查員、指揮員在偵查實戰中面對的問題反映出來，尤其是突出的問題、典型的問題，要體現在案件中。教師可選擇近些年發生的新案件，將當前的犯罪動向反映出來，使學生意識到偵查工作面臨的形勢和方法創新的必要性，并形成更深刻的認識。在選擇案件時，要對案件性質進行分析，將危害嚴重、性質惡劣、損失重大的案件作為主要材料，能夠引起社會高度重視、有著廣泛影響的案件對于偵查學的案例教學最為適用。選擇教學案例時，要以多樣化的案例形式展開課堂導入和課堂教學活動，例如在導入案例時，可以將案例制作成幻燈片，或是通過計算機模擬的形式，展示案例。也可以在媒體演示和教師口述相結合的過程中導入案例，教師可通過設置問題，或利用計算機模擬和學生討論相結合的方法，導入案例教學的課堂，集中學生的注意力，調動學生對案例教學的學習興趣，提高偵查學課堂的教學質量、教學效果［8］。

（二）設計小組探討環節

小組討論在偵查學的案例教學中是必要的環節之一，因為在案例教學中，小組討論是一種合作學習的形式，對于培養學生對知識的應用能力和與他人之間的合作協調能力，有著深遠的影響。在偵查學的案例教學活動中，教師可借助小組合作學習的模式，設置小組討論，補充課堂教學的傳統形式，在合理劃分小組的基礎之上，使小組成員之間相互探討，構建起開放性的班級環境，強調學習氛圍的包容性、輕松性、愉悅性，使學生可以在開放性的課堂環境中相互交流看法，形成思維上的火花碰撞，主動對理論知識進行驗證。在設置學習小組時，要保證小組劃分的合理性，按照組間同質、組內異質的原則，保證每個學習小組之間能力上的均衡性，提高不同小組的學習效率。對學生小組之間的合作要持鼓勵態度，由學生作為課堂上的主體，鼓勵學生參與到對知識和案例的探索研究中，與同小組的學生一起合作解決問題，強化學生的實踐能力、知識應用能力，發展創新思維。

小組討論并不局限于課堂教學中，可以將小組討論由課上延伸到課外，優化和創新小組討論的形式，例如，在班級的微信群中進行探討，讓學生們突破時空的限制，進行相互的討論和交流，使每一名小組成員都有發言的機會，進行深入的思考，分析案例的具體情況。小組成員應在教師提出的任務下做好記錄工作，每名成員都需要發言討論，將案例報告和學生發言的記錄作為作業中的必備內容，提交給教師。在有條件的情況下，還可以將小組討論的錄像、錄音，上傳到學習平臺，以此為教師了解小組討論的情況提供依據，及時糾正學生在案例教學中存在的消極觀念和錯誤做法［9］。

（三）強調學生主體性

素質教育理念下學生成為一切教育教學活動中的主體，在偵查學的教學中，同樣要關注學生的主體性，將學生作為主體參與到知識的探索和研究中來，不再以教師主導為主要的案例教學模式，使學生在課堂上成為主體和案例分析的實施者，制定偵查計劃。結合具體的案例，學生對案例案情進行分析，教師只需要負責前期選擇案例、導入案例、公布案例等教學任務，后續的案情分析、制定偵查計劃，則由學生作為主體進行組織和管理工作以及分析和討論實踐。學生利用自身的自主性，參與到案例分析和研究中來，提高組織能力、參與能力，可以在討論環節，制作與案情相關的PPT，借助圖表、圖片、動畫等，將犯罪現場還原，拓展思路，詳細分析案情。挖掘學生的內在潛能，將學生的集體智慧和力量集中在一起，給予學生作為學習主體發展自我的機會，在創造性的案例探索和研究中，提高學習能力，強化探究意識，創造偵查學上的學習奇跡。

（四）優化評價反饋

案例教學法的應用要以最終的評價、總結和反饋環節作為收尾，及時對學生的案例學習情況進行點評，案例教學法在偵查學中的應用始終將評價、反饋和點評作為最重要也是最末尾的環節，將案例教學法的最終效果體現在點評中，關注學生在學習偵查學知識方面所取得的成績和對案例的分析結果。學生在案例教學法中，全過程參與偵查計劃的制定，整個工作任務繁重，工作量大，學生通常需要在教師導入案例、公布案情之后，再分析案情，通過學生之間的相互協作和分工，完成案情分析的任務、查找資料任務，花費大量的時間才能夠制定出具體的偵查計劃。教師是無法進行當天教學活動點評的，學生們需要在完成探索過程后才能交卷，因此當場點評的方式不適合案例教學法的應用。

教師要在偵查學教學后期，結合具體的案例教學情況，做好后續的收尾工作，及時點評、總結和反饋學生在案例教學過程中的成果，對學生存在的問題進行分析和糾正。這一過程可能要經歷很多天，教師要詳細在自己的工作計劃中記錄案例的反饋、點評教學活動計劃，組織和開展某一案例的評價反饋活動、案情分析大會。根據不同的案例教學情況，制定詳細的反饋方案、評價計劃，保證每一個案例都由教師進行最終的評價總結，使學生形成對案例內容的全面了解，掌握重點知識、難點知識，在總結反饋環節提出疑問，優化學習效果［10］。

綜上所述，在偵查學的教學活動中引進一種好的教學方法，對于提高偵查學的課堂教學質量有著深刻的意義，在此基礎之上引進合適的案例進行案例教學，更能使偵查學的課堂充滿生機活力，激活學生的學習主動性，引導學生加入對知識的探索和研究中來，參與案例的分析和對問題的探究，解決問題。運用偵查學知識分析案例，提高對偵查學專業知識和技能的熟練掌握與運用，為未來的成長與發展打下堅實的基礎。