從學習空間的打造走向學習場域的建構
——以“‘綠野尋蹤’濕地文化課程”為例

唐燕

優化育人方式、回歸育人本質是當下基礎教育課程改革的追求。育人方式的優化呼喚育人環境的改變，而打造學習空間則是學校改變育人環境的必然選項之一。

一、對當前學習空間的審視

學習空間是以促進學習為目標而建造的物質空間，包括教室、圖書館、實驗室等校園內可供學生學習、活動的地方。當我們審視學習空間時，可以發現其存在不少局限之處。

（一）忽視人的存在

教室是學習活動發生的主要場所。在某些學校里，教室就是一個個房間，桌椅擺放也多是一成不變的秧田式模樣。無論哪個年級、哪個班級的學生上課，無論上什么課，哪個教師來上課，教室都幾乎沒有變化，對學生也幾乎沒有影響，可以說是“鐵打的教室、流水的師生”。這樣的學習空間與人的存在與否毫無關系，是一種外在于人的、固定的物理空間，不能最大化地激發學習者積極向上、努力進取的動力。

（二）忽視人與物之間的互動

不同的學習空間會帶給學生不同的體驗，依據個體的感受而產生不同的教育可能性。良好的空間互動是促進學生健康成長的重要因素。當下，教室作為學生在校園里學習和生活的主要空間，應與學生始終保有各種各樣的互動關系；但是，由于客觀條件的限制，一些學校的教室要么擁擠不堪，要么單調乏味，很難發揮教室作為育人場所的功能。調查發現，某些學校的教室并不具備人和物之間的互動功能，千篇一律的教室布置，固定不變的物品擺放，讓學生對教室沒有情感的投射，沒有意義的聯結，學生每天面對的是熟視無睹的桌椅板凳，學習空間中人與物的互動微乎其微。

（三）忽視意義的挖掘和生成

校園里的所有設施、一切空間都是為學生的成長服務的，富有教育意義和儀式感的校園環境能給學生增添生活和學習的樂趣。要使校園中的學習空間具有特別的教育意義，需要學校教育人的思考和探索。但多數學校只是把教室等學習空間看作是學生學習文化知識的地方，對其中所蘊含的教育意義缺乏挖掘，這使得大部分學習空間難以調動學生學習的積極性和主動性，從而削弱了校園環境應有的教育功能。

（四）忽視邊界的突破與融合

在小學生特別是低年級學生的眼中，世界是一個整體，所有的知識、空間都是聯通的。然而，實際的教學卻將知識分門別類，將空間人為分割。從學校的空間布局可以發現，學習空間的概念被窄化：教室就是由教師向學生傳播知識的地方、操場是運動的地方、圖書館是閱讀的地方……不同的學習空間各自獨立，自設邊界，難以形成互相融合的統一體，于是學生就處于一個個空間孤島上。應該看到，學習空間不限于校園，學習既可以發生在教室、閱覽室中，又可以發生在大自然、街道甚至電影院等場所中。學習空間還應該通過真實場景與虛擬場景的有機結合、校內外學習資源的充分融合來實現對學習的支持。

為克服以上學習空間存在的不足，可基于學習空間構建新型的學習場域，進而發揮學習場域的育人作用。

二、學習場域概述

（一）內涵解讀

場域是一個社會學概念，法國社會學家布迪厄認為：從分析的角度看，場域是在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡（Network），或一個構型（Con-figuration）。場域包含著物理空間、關系存在、意義空間。從他的界定可以看出，場域不是指簡單的物型空間或現實生活環境，而是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設并提供給個體參與社會活動的主要場所。

學習場域是由場域延伸出的概念。學習場域既是對客觀學習活動的一種關系型描述，也是一種理論假設，具有關系性、整體性、開放性、動態性的特點，學習是一個復雜的系統，包含許多因素，從學習場域的視角看待學習，能轉換學習者的思維方式，獲得對學習新的理解和認識。相對于學習場域而言，學習空間多指校園內外可以開展學習活動的環境，包含物理環境和社會環境；而學習場域存在于任何學習活動中，既包含客觀要素，又關注存在狀態，內涵更加豐富、全面，其要素涵蓋了物理空間、人與物之間的各種互動關系、空間所具有的特別意義等。學習場域的特性，一是具有教育性，二是具有實踐性。

（二）價值叩問

1.升級學習空間

學習場域是對學習空間的升級，這種升級表現為學習場域不僅涵蓋學習空間所看重的物理空間，還涵蓋關系存在、意義空間，這大大豐富了學習空間的意蘊，能彌補學習空間的單一性和狹隘性。

2.形成多元聯結

師生之間、生生之間、學生和學習場域中各種資源之間的互動，能有效地激活思維，促成人與物之間的良性互動。這種互動是理解性的，是貫穿整個教育過程的。以場域的視角來觀照和改造學習空間，能讓空間成為展示學生個性，參與學生學習、成長中的一部分。如教室的布置可以彰顯出班級的文化、學生的個性、班主任的風格等；校內外的場館可以豐富學生的學習方式，為他們提供多樣的學習環境、學習資源。學習場域的構建讓學習空間變得更有辨識度和親和力。

3.凸顯人的地位

建構科學有效的學習場域，使師生均處于相對真實的教學場景中，這有助于教師引導學生進行有效學習。學生是學習場域的主體，在教師的引導下，他們成為知識學習的主角，在現場情景中，學習效率會更高，認知能力會進一步提升。學習場域的構建，不僅能凸顯人的地位，更能使人主動、快速地融入場域所營造出的開放、多元的學習環境中。

4.注重意義生成

場域是一個意義空間，學習場域注重意義的生成。在學習場域中，包括教師和學生在內的主體，同場域內的物和資源進行互動，在互動中獲取知識和經驗，產生體驗、情感和態度，形塑正確的價值觀、世界觀，一言以蔽之，生成了意義。這種意義與學習場域息息相關，可以說，特定的意義扎根于、生成于特定的學習場域。

三、建構學習場域的策略

（一）融通學習空間

建構學習場域，首先要在空間上做文章。學校是育人的主陣地，它的每一座建筑、每一項設施，乃至一草一木，無不彰顯著育人的場域意義。張家港市世茂小學是2019年投入使用的新學校，建校伊始，學校就樹立了“辦一所打開的童學園”的理念，分別從世界、國家、自然、自我四個維度出發，打造“三廳一廊一中庭”以及“空中花園”等校園景觀。“三廳一廊一中庭”及校園景觀的創設，為師生的學習活動提供了相應的空間。為了進一步拓展學習空間，在此基礎上，我們突破學校的邊界，打通校內外學習空間，充分挖掘自然資源、街區資源、家庭資源，使資源場域化、課程化。在學習場域的建構過程中，我們關注不同學習場域中的資源，對學校所在區域的暨陽湖濕地公園、金融文化水街、世茂九溪墅社區進行整合，使資源利用最大化；打造“濕地課堂”，建立“濕地研究所”，成立“濕地宣講團”，挖掘同一學習場域的不同效能。以校園為中心的學習場域的構建，融通了向自然、社會、家庭輻射的學習空間，支撐了學校辦學理念的更迭。

除了線下學習空間的融通，學校還對線上、線下資源進行融通組合，用科技為教育賦能。學校開設“‘綠野尋蹤’自然學校”專題網頁，梳理了新型學習場域建設以來的主要活動及成果，供師生學習交流；同時通過微信公眾號向教師、學生、家長推送學校構建學習場域的具體情況，并開通留言、反饋、評價等功能。

（二）挖掘課程資源

建構學習場域，不可避免地要進行學習資源的挖掘和拓展。對于學校而言，國家課程是最重要的學習資源。依托國家課程資源，構建學習場域，我們邊研究、邊實踐，因地制宜、就地取材，開發了基于“讓每一個孩子自然生長”理念下的“自然課程”。在實踐中，我們對課程模型進行了不斷的迭代升級，由早期的國家課程+濕地，轉變為以科學學科為龍頭的學科綜合課程，到目前跨學科、跨年段的國家課程中的綜合實踐特色課程。同時，我們探索、總結出學習場域下“五學五長”自然生長課堂學習范式。“五學”即獨學自理、預學分享、合學集智、共學展評、研學拓展。“五學”，關注學生能力發展的過程。“五長”為自覺、自由、自主、自在、自然，體現了學生學習內在的主動性。

此外，為使課程滿足社會發展和學生發展的需求，結合區域優勢，我們對國家課程進行了拓展和延伸，形成緊貼國家課程的校本課程。憑借社區和街區優勢，依托區域濕地資源，我們深入自然研究所、觀測站，通過實地勘察，開發了“學科+學習場域”融合課程，該課程包括“學科基礎課程”“學科拓展課程”以及“主題活動課程”三類課程形式。為更好地實施課程，我們進一步擴大學習場域，在校內創設三廊、三區、七營，為學生提供研究性學習的場域。三廊分布在各樓層，有情景體驗、視覺共享、智慧創新等長廊；三區分布在最靠近濕地的場所，有“綠野尋蹤”資源區、“綠野尋蹤”體驗區、“綠野尋蹤”展示區等；學校整個建筑群底樓共4436平方米，打通后設七大“自然成長營”，不僅可以作為校內學生實踐基地，還可以作為社會教育資源的基地。豐富的學習資源，為學習場域作用的充分發揮提供了有力的支撐。

（三）建構多維的關系

學習場域關注人與人、人與物、物與物等的多維互動和聯結。為更好地實現這樣的互動和聯結，我校積極創設了豐富和諧的互動環境。如學校不定期開展師生研學活動創意大賽及低年級“‘小豆芽’要長高”爬樹比賽、中年級“濕地長征行”千米徒步、高年段“浪遏飛舟”皮劃艇演習等戶外拓展活動，這些活動詮釋了在學習場域中，人與人之間良好的互動關系。學校引導學生設計適合于濕地、社區等學習場域的“研學百寶箱”，百寶箱內有研學單、研學手袋、研學魔術凳、研學文具包等，借助百寶箱，學生可以對學習場域及場域里的活動進行自主設計，進而實現人與物的有效聯結。此外，每班設有“多彩自然角”，以自然為主題的班級文化布置，讓每一個角落都說話，并帶給學習場域勃勃生機。

（四）聚焦意義的建構

意義建構的主體是學生，讓學生學有所得，學有所獲，是構建學習場域的初衷。我校采取各種措施，通過項目式學習、主題式學習、體驗式學習，不僅讓學生學好知識，同時獲得情感、態度、價值觀等方面的提升。如我校開展的“‘柿’說新語”活動就采用項目式學習的方式，活動圍繞濕地中的一棵柿子樹的四季生長展開，學生進行研究、探索、發現，形成學習日記。“‘途見’濕地”活動采用主題式學習的方式，其以了解植物為主線，學生在活動中觀察植物、繪制圖畫、撰寫研究報告，進行匯報，這一活動讓學生親近自然，融入自然。體驗式學習活動重視學生的體驗，主要有融合數學、美術、綜合實踐活動課程的財商課程，我們把體驗場域定在金融街，學生組建公司、確定崗位、進貨定價、制作海報、現場售賣、清點盈虧……他們實實在在地走進了生活、走進了社會。

構建學習場域是一個長期而艱巨的任務，本文僅以我校開發的“‘綠野尋蹤’濕地文化課程”為例試談之。我們知道自己的實踐肯定存在局限性和不盡如人意之處，因此，我們將在未來通過理論學習和實踐探索，不斷完善、優化，讓學習場域更好地發揮育人作用。