聚焦語用，落實表達，培養學生“高言值”能力

江蘇省宜興市學府路實驗小學 姜亞萍

新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師必須樹立“語用”教學觀，站在“語用”的高度，把目光聚焦在語言文字上，深入解讀教材，發掘隱藏在文本中的語言增值點，創設適切的言語實踐訓練，讓學生的言語技能得到規范化、個性化的運用， 從而生長出豐富的言語智慧，培養學生的“高言值”能力。

那么，“語用型”的訓練點在何處呢？教材所選課文都有其典型之處，每篇文章獨具特色的語言表達方式就能成為訓練的切入口。教學中，教師在引導學生關注文本表達了什么的基礎上，更要引導學生關注文本的表達范式和方法，進而探究為什么要這樣表達。經過長期訓練，學生就會從關注內容轉化到關注表達上來，使言語有效“增值”，從而提升語言建構和運用的能力。

一、入乎其內，掌握“語用”訓練的法門

教材選取的文章各有其特別的所在，所謂“特別”，是指文本的一種特有的精彩，如特別的語言表達、典型的表達技巧與手段等。教師在鉆研文本時，就要抓住這些特別之處。

（一）關注特別的謀篇方式

教材中有很多學生要學習運用的文章結構和布局方法，如首尾呼應、過渡、倒敘、插敘、總分總等寫作技巧。教師要有針對性地引導學生關注這些特別的寫法。

1.關注文章的結構

如《趙州橋》一文，課文按照總分總的結構來編排，先寫趙州橋的地理位置及悠久歷史，再寫它的堅固，接著寫美觀，最后總結、贊美勞動人民的智慧。教學時，教師要讓學生發現文章結構安排的獨特之處——總分總行文布局合理，一目了然。三年級學生可以仿照這樣的結構來進行習作。

2.關注文章的順序

如《父愛之舟》一文，采用了倒敘的寫法。品讀課文已接近尾聲，教師適時出示課文開頭和結尾句，問學生發現了什么。學生回答：“首尾呼應。”教師接著問：“如果刪除第一自然段，文章完整嗎？你更喜歡哪種寫法？為什么？”學生探究后明確了這種寫法是倒敘，能制造出懸念，使文章引人入勝，使人產生熱切的閱讀欲望。

3.關注文章的線索

文本中的線索有時是景，有時是物，有時是人物的心理變化，有時是一個詞、一句話。從線索入手，可以很快把握文章的基本內容。

（二）關注巧妙的語言模本

教材就是學生學習語言的模本，作者采用的特殊化的段落結構和個性化的語言范式，是學生閱讀、積累、仿寫的優秀資源。

1.關注別致的句式

如《祖父的園子》一文，教師可將散落在文中的“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣別致的表達形式提煉出來，再設計一個富有情趣的對話活動，讓學生在對話中感受句式的特別，體悟表達的深意。

2.關注相似的段落

如《手指》一文中有三個相似的段落，這些段落寫了類似的內容——手指的姿態、性格特點、作用，在寫特點時都是先概括介紹再舉例說明。教學中，教師就要引導學生去揣摩思考，進而發現這些段落的特點。

（三）關注生動的描寫方式

教材中一些語言的描寫意蘊悠長，這些生動的語言也是有效提升學生語用能力的重要內容。

1.關注修辭手法

比喻、擬人、設問、排比、反復等修辭經常會在文章中使用，運用修辭可使文章變得靈動，產生美感。而引導學生去體會其表達效果，掌握寫的方法，才是教學的要義。

2.關注描寫角度

為了更好地描寫人物，我們常常需將正面描寫和側面描寫結合起來運用。

總而言之，解讀文本時，不能局限于一個角度，要從讀者角度、作者角度、教者立場、學生立場等進行深度解讀，關注作者的話語意圖和話語形式，找到文本表達的秘妙所在，如此，才能構建“言意”共生的語文課堂。

二、化乎其中，豐富“語用”訓練的形式

深入解讀文本后，教師就要在此基礎上根據各個學段的課程目標來確定語用訓練的點，即適合本學段學生的知識生長點和能力漸進點，把目光聚焦在“這個”語言的附加值上，設計基于文本語境的說、寫訓練，進而讓學生把學到的語言通過模仿、遷移，甚至創造性地運用，慢慢歸入自己的話語體系，使他們在體驗與訓練中親歷言語智慧的生長。

（一）涵泳——滋養語用訓練的“根基”

“語用”教學涵蓋語言文字的“理解”和“表達”兩個層面，“理解”離不開“涵泳”。 涵泳，是語言吸納、沉淀、積累的過程。言語學習需要媒介，這媒介就是文本中那一個個鮮活的詞、一句句精巧的話。引導學生在語言的叢林中反復涵泳，玩味其意義、情韻、表達技巧，讓學生與文本的深度對話真正發生，才能夯實運用語言文字的堅實基礎。

1.涵泳，聚焦于匠心獨運的字詞

教學中，教師要有意識地引導學生關注文本中的一些用詞之妙，讓字詞這個關鍵點成為文章情韻的“敲門磚”，磨礪學生對這些語言的敏感度。如《桂花雨》一文，文中寫到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。句中的“浸”用了通感的修辭，把無形的香氣寫得有形了，讓香氣可感可觸。而“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”中的“浸”則表現了村里人互贈桂花食品、共享桂花帶來的樂。這樣前后一涵泳，同一個詞不一樣的意蘊便了然于胸了。

2.涵泳，著眼于意蘊悠長的句子

每篇課文中總有一兩句含義深刻或意蘊悠長的語句，這樣的句子需要教師引導學生去反復品味。如《慈母情深》中母親掏毛票的細節，教學時，教師先引導學生體會“皺皺的毛票、龜裂的手指”，說明母親兜里裝的都是零錢，這錢來之不易。而作者看到母親這樣一雙手、這樣的一卷毛票時，他的內心是無比愧疚的。

3.涵泳，注目于富有意味的標點

標點符號是書面語不可或缺的組成部分，語言有時是蒼白的，因此作者常有字難寄情之感，而它的合理運用能達到“此處無字勝有字”的效果。因此，我們要關注標點所承載的情感密碼，發現其中的深意，使理解由淺顯走向深刻，從朦朧走向清晰。如《地震中的父與子》中，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他……”一句中有四個時間點，按照書寫習慣，表并列應用頓號，然而，作者用了逗號，這是一種打破常規的用法。教學時，教師可讓學生通過讀句發現其特別之處。通過朗讀，學生發現：一方面作者不是一上來就寫父親挖了36個小時，而選用了時間漸進性的特點，并列排布四個時間點；另一方面，這四個時間點間是用逗號分隔開的。教師追問：這樣寫用意何在？引導學生體會這樣寫的妙處，既能呈現父親不斷挖掘的漫長和艱難，感受父親信念的堅定，又留下了空白，給人以想象的空間，8小時后父親是怎樣的？24小時后呢？從而與36小時后的畫面組成一幅連環圖，生動地展現出父親堅持挖掘的全貌。

涵泳，是一種領悟語言的途徑，經常涵泳、品析會讓我們對字、詞、句、段乃至標點產生一種敏感力。在融悟的基礎上，積累內化，不斷訓練這種直覺思維，學生就會在不知不覺中形成語感。

（二）模仿——提高語用能力的“天路”

呂叔湘曾說，語言的運用意味著對一種技能的掌握。而運用技能包括兩個方面，首先要保證正確，其次要熟練。前者要求不斷模仿，后者要求不斷實踐。依托教材，對一些典型的句、段、篇等進行適切的仿效、遷移，學生就能慢慢掌握基本的命詞遣意、謀篇布局之法，從而提升語用能力。

1.模仿特色語句

詞句是構成文章的基礎。教材中不乏優美的詞句，教學時，教師要積極引導學生仿寫精彩詞句，從最簡單的開始，逐步培養學生的“高言值”能力。如《四季之美》一文，教師先讓學生觀察、思考其語言特點。學生發現作者通過細致的觀察，選取了她認為最能體現各個季節特色的事物，并對其顏色、聲音等微妙變化進行了描摹，展現了景物的動態美，表達了自己獨有的感受。教師創設情境，讓學生遷移描寫生活中觀察到的景物的動態變化，感受動態之美。

2.模仿精彩的結構

模仿是通往自由創新的“天路”，把適合學生模仿的詞句、段落、篇章等挑選出來作為語用訓練的點，學生就像練書法一樣有了“大家”的字帖，在不斷品鑒中，積累的言語范式就能被有效內化、定格，漸漸成為自身豐富的言語儲備。但學生的生活累積才是模仿的源頭之水，教師要使學生能在“仿”中求“活”，“仿”中生“創”，“仿”中變“新”，從開始呆板的“仿”過渡到通達的“仿”，最后發展成個性化的“仿”，如此，才是“仿”的最高境界，學生的語用能力才能得到真正的提升。

（三）變換——進行語用訓練的“通衢”

讓學生對課文的語言進行適當變換、加工改造、重新組合、轉換表達，既可以了解學生對文本感知、理解得正確與否、深度如何，也可以創造機會強化學生的言語訓練。方式有兩種：

1.舉一反三巧遷移

題材不變，更換一下表現手法，進行創造性表述，能激起學生的習作興趣，提高其表達能力。如把古詩通過聯系實際加入想象改寫成敘事文或者寫景文，如《稚子弄冰》可以改寫成一篇以“玩冰”為內容的記敘文；再如《獵人海力布》，教師設計了這樣的練筆：請從海力布或鄉親們的角度，來講講海力布勸說鄉親們搬家的部分。雖只是人稱的小小轉變，但讓學生有了一個全新的敘述角度，于是文字有了鮮活的變化。

2.移花接木再創造

摘選課文語句，加入自我表達，進行語言重組。如《趙州橋》，開篇首句介紹了橋的名稱、建筑位置、建橋年代、設計者及歷史地位。劉仁增老師就根據學生發言，將課文描述的這些方面按順序板書并寫上序號，之后，要求學生把這幾個內容調整順序后復述，實現了語言的重組。

語言訓練的方式并不局限于這幾種，語言訓練的內容也不局限于這幾個方面。語文教學要將課堂引向縱深，就要以語言建構和運用為目的。夏丏尊曾在《學習國文的著眼點》中指出，國文學習的側重點是各種表現方式和法則。一線語文教師要依托文本，聚焦語用，注重以“言值”為關鍵能力的核心素養的培養，把教學的重心放到語言形式的學習和言語能力的發展上來，在規范學生言語表達的基礎上發展個性化語言，即從“用正”走向“用妙”。唯有如此，語文教學才能實現從“內容分析”到“策略指導”的華麗轉身，學生才能真正擁有“高言值”能力。