境脈學(xué)習(xí)：一種全域的綜合性經(jīng)驗型學(xué)習(xí)范式*
——江蘇省蘇州市平江中學(xué)校的課程改革思考與實踐

徐燕萍

境脈學(xué)習(xí)是江蘇省蘇州市平江中學(xué)校（以下簡稱“平江中學(xué)”）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論及課改發(fā)展方向。境脈學(xué)習(xí)是一種全域的綜合性經(jīng)驗型學(xué)習(xí)范式，主張遵從生活邏輯，強(qiáng)調(diào)綜合育人和實踐育人，綜合調(diào)動學(xué)習(xí)要素，最終指向增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。平江中學(xué)在實踐過程中，勾畫平江課改樣本，構(gòu)造生活事境，推進(jìn)跨學(xué)科綜合實踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。

一、境脈學(xué)習(xí)的基本主張

1.學(xué)習(xí)是有境脈的

境脈學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)視為發(fā)生在特定場域的綜合動態(tài)行為，是多樣的學(xué)習(xí)要素有序互動、有效對話的結(jié)果。［1］外部的學(xué)習(xí)環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗狀態(tài)，共同構(gòu)成了激發(fā)學(xué)習(xí)行為的特定之“境”。“境”之運作及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要素對話，乃學(xué)習(xí)行為的動態(tài)之“脈”。［2］“事境”為各種“境”之通稱，體現(xiàn)真實性、綜合性、生成性、結(jié)構(gòu)性。［3］

學(xué)習(xí)的過程是對概念進(jìn)行理解與轉(zhuǎn)化的過程，概念的形成與發(fā)展是有特定背景和內(nèi)在脈絡(luò)的。境脈學(xué)習(xí)主張知識概念是境脈化的，人的成長即概念理解與轉(zhuǎn)化也是要在事境中歷練的，同時，學(xué)習(xí)要建立在個體智力發(fā)展和人類文化歷史的境脈交織點上，以綜合解決問題為核心，重建學(xué)習(xí)的社會語境意義。個體心智與自身經(jīng)驗儲備的交互、與外部學(xué)習(xí)條件的交互，就是最基本的學(xué)習(xí)境脈。

2.學(xué)習(xí)發(fā)生在共同體中

教育學(xué)意義上的共同體，可以理解為教育活動過程中相關(guān)聯(lián)的諸多因素的集合，是包括學(xué)習(xí)者個體和群體、內(nèi)在自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件等要素的有機(jī)組合。境脈學(xué)習(xí)下，這個共同體就是承載諸多學(xué)習(xí)要素并發(fā)生學(xué)習(xí)運作的特定場域。境脈學(xué)習(xí)依托共同體活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智與自我狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，完成多樣境脈的轉(zhuǎn)換和遷移，對相關(guān)概念及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)、運行規(guī)律進(jìn)行意義建構(gòu)。

3.自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

境脈學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)包含多個層次的意義：一是參與，學(xué)習(xí)者主動與內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行基于境脈的綜合交互，建構(gòu)屬于自己的概念理解；二是匹配，這種主動交互是復(fù)雜的，也是高水平的——不同境脈要匹配不同的學(xué)習(xí)方式；三是覺知，學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)”這個復(fù)雜系統(tǒng)的動態(tài)過程中必須自覺自控，不斷地去認(rèn)知自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我，進(jìn)行自我覺知和元認(rèn)知能力培養(yǎng)；四是全域，學(xué)習(xí)與發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)的生命過程，學(xué)習(xí)者的“自主”就是內(nèi)在的血脈聯(lián)結(jié)，它發(fā)生在學(xué)習(xí)的全域——科學(xué)世界+生活世界；五是真實，無論是有指導(dǎo)的正式學(xué)習(xí)，還是無指導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)真學(xué)習(xí)和真發(fā)展，必然是離不開“自主”的。

二、境脈學(xué)習(xí)的運作機(jī)理與推進(jìn)方式

1.境脈學(xué)習(xí)的運作機(jī)理

境脈學(xué)習(xí)是一種全域的綜合性經(jīng)驗型學(xué)習(xí)范式，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)認(rèn)知有“我”、實踐有“根”、成長有“道”。［4］境脈學(xué)習(xí)的運作機(jī)理體現(xiàn)在兩個方面：一是教師結(jié)合生活事境，對學(xué)習(xí)境脈進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，使多樣學(xué)習(xí)要素實現(xiàn)場域聚合，并在共同體內(nèi)有序交互與有效對話，由此產(chǎn)生信息轉(zhuǎn)化與能量傳遞；二是學(xué)習(xí)者置身學(xué)習(xí)境脈，主動參與，自主內(nèi)化，在持續(xù)的多維實踐活動中，提升個體心智與外界環(huán)境的交互水平，逐步實現(xiàn)對境脈的適應(yīng)及改造。

2.境脈學(xué)習(xí)的推進(jìn)方式

境脈學(xué)習(xí)遵循生活邏輯，強(qiáng)調(diào)實踐育人和增強(qiáng)經(jīng)驗，以跨學(xué)科的視角，用境脈學(xué)習(xí)的理念，發(fā)掘教育資源，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，輔以學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化課程活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升。一是事境磨礪，教師引領(lǐng)學(xué)生以事為“境”、以序為“脈”開展綜合性學(xué)習(xí)；二是“用”中學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)“用”的結(jié)構(gòu)化事境，學(xué)生學(xué)以致用、為用而學(xué)；三是透悟事理（學(xué)理），教師以適切的教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗圖式，構(gòu)建心智模型；四是提升學(xué)力，用智慧做好生活（包含學(xué)習(xí)）中的事情。

三、境脈學(xué)習(xí)的校本實踐

1.研發(fā)跨界課程

人的成長有科學(xué)世界和生活世界兩大家園，離不開全域的學(xué)習(xí)與實踐。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展的境脈對話，使認(rèn)知過程變得有序化。境脈學(xué)習(xí)以“做活動”為載體，在主題拓展中勾連多級概念，在問題解決中提升綜合能力。

平江中學(xué)開設(shè)“跨界·思維”課程，組織跨學(xué)科綜合類主題學(xué)習(xí)活動以學(xué)用結(jié)合的方式，促進(jìn)思維發(fā)展，引領(lǐng)實踐創(chuàng)新。“跨界·思維”課程的活動主題設(shè)計，從學(xué)生當(dāng)下的生活事境入手，教師開發(fā)關(guān)聯(lián)資源，并以師生互動生成的方式加以推進(jìn)。學(xué)生拓寬視野，豐富活動境脈，在生活化的事境學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)信息交叉、融合、遷移。學(xué)生身處一個個自然的高仿真任務(wù)境脈，如開學(xué)交友的多視角座位表設(shè)計、秋游歸來的分享妙語表達(dá)、特定英語單詞的文化多維理解學(xué)用、統(tǒng)籌整理的系統(tǒng)論方法實踐、待客旅游規(guī)劃的地方文化資源探索等，練思維、學(xué)方法、用知識、組資源、找伙伴、解難題，充分調(diào)動原生經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、程序經(jīng)驗、建構(gòu)經(jīng)驗，從無序到有序。

“跨界·思維”課程形成了系統(tǒng)思維、跨學(xué)科聯(lián)動、科學(xué)實驗、理化拓展、設(shè)計創(chuàng)造、藝術(shù)創(chuàng)新等多個主題系列。師生在共同創(chuàng)造的過程中深度內(nèi)化并自覺融匯“綜合實踐+”理念，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及教師的教育理解等方面，均體現(xiàn)出反哺作用。“跨界·思維”不僅是生活境脈的實踐學(xué)習(xí)課程、全域的綜合性經(jīng)驗型學(xué)習(xí)課程，更是“道”“術(shù)”結(jié)合的實踐自悟?qū)W習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展的境脈對話。有了思維的參與和運作，認(rèn)知過程便有序化。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計

平江中學(xué)在學(xué)科教師教研轉(zhuǎn)型中，進(jìn)行教師教研與學(xué)生實踐兩類活動的境脈對話。在課堂設(shè)計方面，教師以學(xué)生實踐為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在具體學(xué)習(xí)單元內(nèi)的組織與落實，以單元為單位，整理學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)體系。教師基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計單元的“教”與“學(xué)”。學(xué)科教師和教研組系統(tǒng)分析核心素養(yǎng)及其映照下的課程目標(biāo)、教材內(nèi)容，將學(xué)科知識點置于概念體系之中，充分兼顧學(xué)情，指向?qū)W科核心素養(yǎng)、正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)實踐活動。由此，課堂學(xué)習(xí)實踐形成以時間為序的結(jié)構(gòu)流程、以知識點為序的認(rèn)知過程、以境脈活動為序的實踐對話，引領(lǐng)學(xué)生在單元系統(tǒng)的境脈中自主行走。

3.推進(jìn)共同學(xué)習(xí)

平江中學(xué)推進(jìn)“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知成長與身份發(fā)展的境脈對話，其主要形式為小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)具有境脈意義，是聚焦群體學(xué)習(xí)和社會文化場景的學(xué)習(xí)，更多指向每一個共同體成員的認(rèn)知成長和身份發(fā)展。學(xué)校將現(xiàn)實的學(xué)生差異改造成課程資源，將落差產(chǎn)生的勢能轉(zhuǎn)化為動能，巧用朋輩文化創(chuàng)設(shè)社會境脈，啟動各有專長的同組成員的朋輩引領(lǐng)，實現(xiàn)倫理境脈下的追求卓越心理機(jī)制。［5］

平江中學(xué)在推進(jìn)“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、愛好特長、性格特征、領(lǐng)導(dǎo)能力、個人威信等因素，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的人員分配，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)對話活動，由不同專長的學(xué)生引領(lǐng)。在“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)和分享的過程，是從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體思維的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)共同利益、共同成長的過程，是從內(nèi)隱到外顯的過程，是由理解走向創(chuàng)造的過程。這類境脈學(xué)習(xí)的意義協(xié)商活動，實現(xiàn)了認(rèn)知成長與身份發(fā)展的境脈對話，學(xué)生個體之間差異演化成了彼此相攜、自主成長的事境資源。個體有機(jī)會在社會協(xié)商的過程中發(fā)揮作用，獲得認(rèn)知成長的同時，也在實現(xiàn)社會身份的發(fā)展，最終實現(xiàn)自我價值。

4.開展境脈德育

學(xué)習(xí)共同體是知識產(chǎn)生、理解共享、文化傳承的學(xué)習(xí)平臺。知識分布在物理的、心理的和社會的情景中，具有情境化特點。平江中學(xué)以綜合育人、實踐育人、事境育人為原則，開展境脈德育，實現(xiàn)成長事境與文化傳承的境脈對話，理解共享多元化。班級、級部就是朋輩攜手共同成長的大小文化學(xué)團(tuán)，在自然發(fā)生或是專業(yè)創(chuàng)設(shè)的多樣事境生態(tài)中，德智體美勞全要素培育，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”中成長。

一是營造正能量的學(xué)習(xí)氛圍，組織眾多公共空間活動，讓平江學(xué)子在情感上親近母校，如組織廣場新年音樂會，拍攝“最美平江”個性集體照，舉辦“跨學(xué)科境脈學(xué)習(xí)”主題田徑運動會，舉行教室連廊愛心義賣等；二是進(jìn)行級部扁平化管理，條線工作深入基層，具體到細(xì)節(jié)；三是打造學(xué)團(tuán)文化符號系統(tǒng)，由學(xué)生自主命名級部團(tuán)隊，整體設(shè)計級部文化圖騰及徽章、學(xué)生像，增強(qiáng)學(xué)團(tuán)意識，促成集體歸屬感，強(qiáng)化跨級文化傳承意識；四是推行學(xué)生管理自主化，搭建個人大德育征信系統(tǒng)，完善自評、審核等機(jī)制；五是基于同喻文化展開朋輩對話，每學(xué)期至少舉辦兩次級部活動，如級部成立儀式、中隊建立儀式、績優(yōu)爭章、社團(tuán)招新、班級展示等，學(xué)生自主策劃，分工協(xié)作。