“三段五學(xué)”：讓學(xué)生的“學(xué)”“思”更豐盈

江蘇省建湖縣向陽路小學(xué) 彭蘇華

一、對“三段五學(xué)”的理解

（一）緣由

近年來，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)主張，掀起了一場新的課堂教學(xué)改革浪潮。課堂教學(xué)改革的核心就是要凸顯“學(xué)”的地位和作用，賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)“學(xué)”與“教”方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體。在此視域下，學(xué)校研究推出了“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式。

（二）解讀

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式是以“問題”為導(dǎo)向，以學(xué)生之“學(xué)”“思”為核心，以教師之“引”為支架，讓學(xué)生由困惑走向理解、走向運用，最終達到舉一反三、融會貫通的目的。這一范式，旨在讓學(xué)生與學(xué)習(xí)面對面，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓思維真實可見。

“三段五學(xué)”， “三段”指啟疑、引思、融通三個學(xué)習(xí)階段，“五學(xué)”指“預(yù)學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”和“拓學(xué)”五種學(xué)習(xí)形式。其具體的歸屬關(guān)系如下：

（1）啟疑：預(yù)學(xué)。

（2）引思：自學(xué)。自學(xué)指學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，獨立思考；互學(xué)指小組內(nèi)互相交流、合作探究（自學(xué)、互學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第一層次——“知道是什么”）；展學(xué)指組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，闡述想法（展學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第二層次——“明白為什么”）。

（3）融通：拓學(xué)（拓學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第三層次——“學(xué)會怎么用”）。

二、“三段五學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的實踐

（一）設(shè)計“學(xué)的活動”，確保思維可見

教學(xué)環(huán)節(jié)其實就是教師組織學(xué)生進行充分的“學(xué)的活動”。教學(xué)設(shè)計，不是設(shè)計教師做什么、怎么做，而是設(shè)計學(xué)生做什么，設(shè)計“學(xué)的活動”。

在“三段五學(xué)”課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的年齡特征、年段的教學(xué)目標(biāo)、單元的語文要素等多個角度，設(shè)計不同的適合學(xué)生的“學(xué)的活動”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維有方向、學(xué)習(xí)有方法，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生、思維真實可見。

1．字詞引學(xué)，打破文本理解的外殼

詞語是語言構(gòu)成的重要元素。詞語教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。因此，只有做好詞語教學(xué)，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容、感悟文本情感，才能提高閱讀、表達和寫作的能力。在教學(xué)實踐中，我們會適時圍繞字詞學(xué)習(xí)來設(shè)計“學(xué)的活動”，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，打破文本理解的外殼。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。本套教材在低年級安排了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法了解詞語意思的內(nèi)容，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到遷移運用。教學(xué)這一單元時，筆者設(shè)計了如下“學(xué)的活動”：

（1）自己學(xué)：用自己喜歡的方法理解不懂的詞語。

（2）輪流說：我運用 （方法）理解了 （詞語），我的理解是 。

（3）展示讀：讀出詞語的溫度，讀好詞語所在的句子。

交流中，學(xué)生紛紛講述了自己理解詞語的思維過程，并朗讀出詞語中所蘊含的情感。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中學(xué)生是這樣理解詞語的：

生1：我運用查字典的方法理解了“明朗”這個詞，是“明亮晴朗”的意思，天氣這么好，作者的心情一定也不錯，所以我覺得朗讀時可以讀得輕快一些。

生2：我聯(lián)系上下文理解了“凌亂”這個詞，它在“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂”這句話中是“不規(guī)則，有些雜亂、沒有條理”的意思。

生3：“凌亂”這個詞，我是聯(lián)系生活經(jīng)驗來理解的，每當(dāng)我的書桌上東西很多、很亂的時候，媽媽就會批評我說“凌亂不堪”，所以我覺得“凌亂”就是“雜亂無章、不整齊”。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》中也有不少詞語比較難懂，在上述“學(xué)的活動”中，學(xué)生仍然能夠順暢地交流自己的思維過程：

生1：我借助書中插圖理解了“幽深”這個詞——“幽靜深遠”，朗讀時，語速可以慢一些。

生2：我是通過聯(lián)系上下文來理解“凝神靜氣”的，文中的父親“像樹一般兀立”，那樣集中注意力、專注地看著樹林，這里的“凝神靜氣”應(yīng)該是“注意力集中、神情專注”的意思。它的近義詞應(yīng)該是“聚精會神”“全神貫注”等。

詞語教學(xué)是中段教學(xué)的重難點，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。因此，這樣的“學(xué)的活動”經(jīng)常會出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，通過運用合適的方法理解了文本中難懂詞語的意思，不僅習(xí)得了方法、積累了語言，還加深了對文本內(nèi)容的理解和對文本情感的領(lǐng)悟。

2．內(nèi)容引學(xué)，走進語文要素的內(nèi)核

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要利用好教材這個例子，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的單元語文要素，在人文主題的引領(lǐng)下，有效地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如此，設(shè)計一份合理的、指導(dǎo)性強的“學(xué)的活動”就顯得尤為重要。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。在《“諾曼底”號遇難記》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步體會哈爾威船長忠于職守、視死如歸的偉大品格，筆者設(shè)計了如下“學(xué)的活動”：

（1）靜思默想：默讀課文，在能體會到哈爾威船長偉大品格的關(guān)鍵處做批注。

（2）組內(nèi)交流：我從 這處 描寫中，感受到 。

（3）朗讀展示：讀出文字中蘊含的人物形象和思想情感。

交流中，學(xué)生從哈爾威船長臨危不亂、沉著冷靜地指揮這一神態(tài)描寫、黑暗中那一段簡短有力的對話描寫，以及那巍然屹立的動作描寫中，感受到了船長的堅決果斷、鎮(zhèn)定自若、視死如歸和忠于職守的品格。因為這些閱讀體驗是學(xué)生自己在靜思默想、交流碰撞中獲得的，所以船長的偉大品格給他們留下了深刻印象，人物形象更加豐滿。

這樣真實有效的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生走進語文要素的內(nèi)核，在文章中走了個來回，從而不斷習(xí)得閱讀方法，提升思維品質(zhì)，形成了能帶得走的能力。

3．表達引學(xué)，拓寬高階思維力的路徑

發(fā)展學(xué)生的高階思維力是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，而語文學(xué)習(xí)中，語言實踐是培養(yǎng)高階思維力的關(guān)鍵路徑。教學(xué)中，筆者立足學(xué)科本位、兒童本位，依據(jù)統(tǒng)編版語文教材的特點，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維力的“學(xué)的活動”，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中習(xí)得表達方法，在語言實踐中運用并提升表達能力。

在統(tǒng)編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文教學(xué)中，針對文末“我真高興，父親不是獵人”一句，結(jié)合課后習(xí)題中對父親的判斷“父親曾經(jīng)是個獵人”，筆者設(shè)計了一項辨析式的學(xué)習(xí)活動：

（1）靜思默想：“父親”曾經(jīng)是獵人嗎？為什么？

（2）互相交流：組內(nèi)進行一次小型辯論，說說你對“父親”的判斷。

激烈的小組辯論之后，班級里響起了對“父親”判斷的熱鬧的聲音，有的說：“父親是獵人，因為他對樹林、對鳥如此熟悉，甚至連什么情況下舉槍打鳥都一清二楚。這是一個獵人的經(jīng)驗。”有的說：“父親不是獵人，他如此喜愛樹林、喜愛鳥，就像朋友一樣熟悉它們，喜愛它們，怎么會像獵人一樣向它們舉起槍呢？”一時間，學(xué)生個個說得有理有據(jù)，頭頭是道，不相上下……此刻，對于“父親是不是獵人”這個話題已經(jīng)沒有必要再糾結(jié)下去了。學(xué)生在這樣的“學(xué)的活動”中，語言有了立體的實踐，表達有了立體的提升，思維有了立體的拔節(jié)，這就是語文課堂上該有的樣子。

另外，小練筆是統(tǒng)編版語文教材的一大特色。教學(xué)中，筆者緊抓教材中小練筆，同時結(jié)合單元語文要素，在文本的特別之處、精彩之處、留白之處，巧妙設(shè)計言語實踐的訓(xùn)練點，用小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，得法得言，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維力。

（二）讓出學(xué)習(xí)時空，促進品質(zhì)提升

德國哲學(xué)家海德格爾說：“教師的教比學(xué)難，因為教師要讓學(xué)。”所謂“讓學(xué)”，就是把課堂的時間、空間、機會等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是盡可能放手讓學(xué)生自己主動、深入地學(xué)習(xí)。

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式就是基于“讓學(xué)”，基于合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革：個人自學(xué)，形成獨特的感觸；組內(nèi)互學(xué)，形成初步的理解；組間互補，激發(fā)創(chuàng)新的潛能；師生互動，形成深層的融通；拓展延伸，提升綜合的素養(yǎng)。

1．預(yù)學(xué)，尋思學(xué)習(xí)的方向

按照一定的預(yù)習(xí)要求來學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，尋思學(xué)習(xí)的方向，帶著思考或困惑走進課堂。

2．自學(xué)，尋找獨特的理解

每一次“學(xué)的活動”，我們都確保學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，靜思默讀，圈畫批注，寫出感受。學(xué)生只有經(jīng)過真正的思考，才能形成獨特的理解，才能真正參與互學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《黃繼光》時，教師提出學(xué)習(xí)活動的要求——靜思默想：你從黃繼光的哪些言行中感受到了他是抗美援朝特級英雄呢？請把相關(guān)詞句圈畫出來，并做批注。

在“學(xué)的活動”過程中，教師給足了學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生在充分閱讀與思考中形成獨特的理解，為小組合作做好準(zhǔn)備。學(xué)生有了獨特的理解，就會有訴說的欲望和交流碰撞的激情。如此，學(xué)生新思想的產(chǎn)生就會成為必然的事情，更深層次的理解也終將成為可能。

3．互學(xué)，尋求共同的視角

互學(xué)，是指學(xué)生在小組內(nèi)互相交流在自學(xué)中獲得的閱讀初感并合作探究。在這個過程中，組內(nèi)成員可以各抒己見、暢所欲言。學(xué)困生可以向?qū)W優(yōu)生咨詢、請教，學(xué)優(yōu)生因此有了講解、表達、幫助解釋的機會。在此過程中，教師也要參與進來，不僅可以了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以掌握各組學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑甚至誤區(qū)，以便準(zhǔn)備接下來展學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)方案。

再以《黃繼光》一文教學(xué)為例，小組成員自學(xué)結(jié)束，獲得了閱讀初感后，他們就可以與組內(nèi)同學(xué)進行分享，分享是“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”。經(jīng)過交流，學(xué)生能從文中的多處動作描寫和語言描寫中，感受到黃繼光頑強不屈、英勇無畏和視死如歸的英雄氣概。分享中，意見一致的可以加深理解；意見不一致的，經(jīng)過碰撞產(chǎn)生火花，思維的熱度才能得以提升。學(xué)生的思維在不斷的磨合中才能向上生長，才能形成高階思維力，互相之間也才能在思辨中尋求共同的視角。

4．展學(xué)，尋覓智慧的融通

日本作家佐藤學(xué)教授在他的著作《靜悄悄的革命》中對教師在課堂上的作用提出了這樣的建議：在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”，可以說“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。在展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，闡述想法。教師把學(xué)生與教材串聯(lián)、學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)、昨天與今天串聯(lián)，使學(xué)生的思維在碰撞中得以提升。

（1）在困惑里提供資源。當(dāng)所有的學(xué)生都覺得某個詞既難讀又不明白其意思的時候，教師就需要及時介入，出示準(zhǔn)備好的讀音、圖片或視頻，讓學(xué)生直觀理解。

（2）在分歧處指明方向。當(dāng)教師把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，學(xué)生發(fā)言的機會多了，意見不一致的地方自然也就多了，無論是字詞的品讀方面，還是文本的理解方面，教師都應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明思考的方向。

（3）在盲點上引發(fā)關(guān)注。學(xué)生之間盡管有合作，但他們的理解畢竟還是有限的，教師作為教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在含義深刻的地方進行品讀，方可克服閱讀的盲點，提升閱讀的品位。

5．拓學(xué)，尋續(xù)思維的豐盈

要想全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生落腳于知識的記憶和理解以及操作的層面，還要引領(lǐng)學(xué)生立足于文本內(nèi)容且跳出文本思考，從而獲得全方位的提升。教學(xué)中，筆者努力設(shè)計需要進行高階思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行“高質(zhì)量、有思考的閱讀和表達”。

在統(tǒng)編版語文五年級下冊的《刷子李》一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展“學(xué)的活動”，從字里行間感悟“刷子李”之“奇”，學(xué)習(xí)作者馮驥才先生描寫人物特點的方法。接著，筆者設(shè)計活動：仔細觀看一段花樣跳繩的視頻，學(xué)著作者的樣子描繪出跳繩運動員的精湛技藝。學(xué)生圍繞這個思維點進行深層次的探究，在思維碰撞中習(xí)得文本方法，在表達中舉一反三、融會貫通、學(xué)以致用。學(xué)生的思維力在言語實踐中愈發(fā)豐盈。

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式，是“讓學(xué)引思”視域下基于學(xué)生本位的課堂教學(xué)范式。“三段五學(xué)”的課堂，是基于尊重學(xué)生的美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動力的課堂。設(shè)計適切的“學(xué)的活動”，把學(xué)習(xí)的時間、空間都還給學(xué)生，珍視學(xué)生的閱讀感受，順應(yīng)學(xué)生的思維特點，融合學(xué)生的智慧融通，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力都能得到不斷提升。