勞動教育融入風景園林專業實踐的路徑探索
——以內蒙古工業大學為例

趙曉偉 戴捷 朋子

內蒙古工業大學 內蒙古呼和浩特 010051

勞動教育是指能夠促進學生勞動價值觀(勞動觀點、勞動態度等)與勞動素養(勞動習慣、勞動知識與技能、創造性勞動能力等)形成與發展的教育過程[1]。繼全國教育大會上明確提出弘揚勞動精神的號召之后，勞動教育被提升至與德智體美四育并列的重要高度，正式拉開“五育”并舉，即“突出德育實效、提升智育水平、增強美育熏陶、加強勞動教育”的新篇章[2]。2020年3月引發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步對大中小學勞動教育進行了系統全面的部署，勞動教育在如今高校新工科培養體系中的地位日益凸顯。大學階段是青少年人格培育與錘煉的重要時期[3]，也是勞動教育的高階階段。結合學科與專業特點，探索勞動教育與高校專業實踐教學有機融合的路徑，是新時代拓展與充實高校勞動教育內涵與方法的有效手段。

1 勞動教育融入風景園林專業實踐的意義

1.1 勞動教育融入風景園林專業實踐教學是馬克思主義教育觀的具體體現

馬克思主義教育思想重視勞動教育，認為“教育與生產勞動相結合”是“提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一辦法”[4]。注重勞動教育作為社會主義教育的重要特征之一，同時也對社會主義建設事業至關重要[5]。在馬克思主義教育觀中，勞動教育的核心目標是通過合適的途徑，培養具有健康勞動價值觀、追求社會正義、實現體力腦力結合的、具有自由個性的“全面發展的人”[6]，而在風景園林專業實踐教學過程中適當引入勞動教育的內容與實踐正是對馬克思主義教育觀的繼承與發展。

1.2 勞動教育融入風景園林專業實踐教學是促進學生健康發展的基本途徑

在風景園林專業實踐教學過程中引入勞動教育有助于促進學生的身心健康發展。專業實踐教學過程中的勞動教育不僅有助于強身健體、磨煉吃苦耐勞的品格，同時也能夠輔助學生確立正確的勞動觀，形成積極的勞動態度。另一方面，專業實踐中的勞動教育有助于培養團體凝聚力，提升學生的專業認同感，進而正向影響其專業與職業觀的健康發展。學生在體驗與本專業密切相關的勞動機會的過程中，能夠逐步發現自己的專業興趣，從側面為之后的擇業求職提供引導與幫助。

1.3 勞動教育融入風景園林專業實踐教學有利于理論知識的補充拓展與創新

課堂學習的理論知識只有通過動手實踐，才能真正內化為專業技能素養，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在動手實踐中才能夠發現課本所不能解答的問題，從而產生出解決問題的創造力。勞動過程是人腦鍛煉與開發的過程，勞動教育能夠促進學生在專業學習中創造性思維與創新型能力的形成與發展。通過在風景園林專業實踐教學過程中引入勞動教育，將勤勞的美德與創新的智慧融為一體，鍛造由自然的智慧與勞動的汗水共同培育的天然的審美能力，以及實事求是、身體力行的生活態度。同時，進一步將專業知識轉化為人生價值的一部分，才能使學生真正做到熱愛專業，熱愛學習，主動求索，積極創新。

2 勞動教育融入風景園林專業實踐的主要內容

一是通過勞動體驗樹立正確的勞動觀念。應當尊重勞動和勞動者，充分認識勞動成果的價值。通過風景園林專業實踐中專業技能的勞動體驗，學生可以從思想上理解和接受自身付出的勞動所能夠獲得的相應成果，從而由心底感受到勞動光榮的價值判斷，意識到自己作為勞動者對于社會和國家的價值與意義。樹立正確的勞動觀念是在高校中進行專業勞動實踐的首要內容和立足根本。

二是經過勞動磨煉培養積極的勞動精神。勞動精神不僅是吃苦耐勞和身體力行，也是對抗惰性的積極態度，更是百折不撓勇于面對挫折的頑強精神。高校面向社會培養所需的高素質人才，是專業知識與專業素養的雙重品質。對于風景園林專業而言，專業素養意味著對待作品認真嚴謹，不斷追求完美和創新，培養積極向上的勞動精神。磨煉積極的勞動精神是高校進行專業勞動實踐的基礎內容和靈魂所在。

三是訓練勞動技能養成良好的勞動習慣。良好的勞動習慣是通過勞動的過程、勞動的訓練和勞動的積累而形成的學生自發行為。時代在進步，人民生活水平在不斷提高，當代高校大學生普遍生活安逸，缺乏良好行為習慣的約束。將專業技能的訓練化為勞動習慣的培養基，讓書本上的知識潛移默化成舉手投足間的行動，才真正完成了從理論到實踐的育人流程。養成良好的勞動習慣是高校專業勞動實踐教學流程的核心內容和目標追求。

3 勞動教育融入風景園林專業實踐的路徑探索

內蒙古工業大學建筑學院風景園林系以風景園林植物應用、景觀生態學等課程為理論依托，利用建筑學院東、西兩側附屬綠地開展師生共建校園花園(生境花園與專業教學實驗花園)的專業實踐，并通過師資團隊建設、教學內容創新、教學方式優化等將勞動教育融入專業實踐教學活動的全過程當中。

3.1 生境花園建造實踐

生境花園的建造實踐以風景園林專業開設的景觀生態學課程理論知識為依托，鼓勵學生運用生態理念親身參與花園的設計、建造與養護過程，強調了新時代背景下大學生勞動教育與全面發展的重要性。教學活動在以往景觀生態學課堂教學與觀察實驗的基礎上，補充了設計與建造等專業實踐環節，讓風景園林專業的學生進一步理解生態學知識在景觀設計中的重要意義及具體應用方式，同時將勞動教育有機融入專業實踐中。

師資團隊方面，生境花園的專業實踐教學工作由風景園林系的專業教師及聘請的專業技術人員共同完成。專業教師主要負責把控實踐教學內容與教學進度，從方案設計、材料選擇、布局與選址、管理養護等角度導入生態學知識，引導學生通過專業勞動實踐對生物多樣性、野生動植物保護、食物鏈等內容產生更直觀的認識，加深對抽象概念的理解，培養學生觀察與動手的興趣與習慣；專業技術人員負責實際勞動實踐過程中的技術指導，通過講解施工安全及注意事項樹立學生的安全勞動意識，通過示范正確的設備操作方法提升學生的專業勞動技能，同時通過結合對勞動觀點與勞動態度的正向引導，親自示范勞動創造價值，提倡尊重勞動、勞動最光榮等勞動精神，引導學生走出對于職業技術類勞動認識的誤區。教學內容方面，生境花園的專業實踐教學分為“原生·新生·共生”三個階段，具體包括校園野生動植物及生境的調研、基于生物多樣性原則的校園景觀設計及生境花園的建造，旨在使學生了解生態理念參與景觀設計的全過程。在建造階段，學生將校園內遭受沙塵暴災害倒伏的兩株喬木作為主要材料，設計并親手建造了昆蟲旅館、喂食平臺等小型構筑物，為校園中的昆蟲與鳥類提供棲息地與食物來源；同時結合倒木花缽、圓木汀步等的制作與鋪設，提升了校園景觀的參與性及生態文化價值，留住了師生對兩棵樹的記憶。教學內容強調了人與野生動植物和諧共生的生態理念，也鍛煉了學生吃苦耐勞的勞動品格。教學方式方面，專業勞動實踐過程中的教學多以輕松的討論、提問與對話等形式進行，結合五感體驗，更有助于學生的理解與記憶；同時引入了小組互評的評價模式，為勞動教育融入風景園林專業實踐的可評價、規范化發展提供參考。

3.2 專業教學實驗花園建造實踐

專業教學實驗花園建造實踐以風景園林專業園林植物應用及園林植物栽培養護知識為基礎，依托“大學生創新創業訓練項目”及建筑學院創新創業實踐平臺，專注內蒙古地區草原地域植物景觀特色，選育特優新宿根觀賞草及宿根花卉大苗，突破以往專業實踐的教師限制，以專業教師與輔導員共組師資團隊，調動風景園林專業學生參與從初期規劃設計，到中期翻地、施肥、改土、修邊、栽種，再到后期澆水、除草、修剪等養護管理的全建設流程。建設期間，參與到實踐教學指導的教師有風景園林及觀賞園藝專業教師、建筑學院團委及學工輔導員，還有花木公司育苗技術員。教學團隊通過示范教學、線上指導、自由討論等多種教學方式，全方位帶領學生認識、熟練植物栽培養護技能，并在建造過程中引導學生觀察植物性狀，將植物學理論知識與現實相互對照，深化和完善知識體系，同時，借助專業教學實驗花園位處建筑館交通核心區一側的區位優勢，讓正在勞動的學生與行走路過的學生之間形成互看關系，有力增強了學生對于勞動實踐的參與程度和勞動當中的參與感、責任感、獲得感。期間，師生共同揮動鋤頭與鐵鍬，一起運送水桶與肥料，在勞動第一線真正做到言傳身教。

教學內容設計方面，專業教學實驗花園結合實際建造流程，融入學生的大學生創新創業訓練項目，為不同時期參與專業勞動實踐的學生提供了獨一無二的實踐內容及方式。教學內容分為工程基礎模塊、種植栽培模塊、養護維護模塊和科學觀測模塊，并以1米×1米實驗田形式將植物材料分別種植，以四個教學模塊為統領，植物材料品種為變量，創造豐富、靈活且無重復的實踐內容，促使學生動手動腦，自主創新，主動探索。花園第一期建設選用多年生草本觀賞植物32種，采用學生選種搭配，教師把關指導的方式完成花境設計方案，并在移栽完成后由學生進行植物生長觀測及越冬實驗。期間，花園實現了建筑學院層級、學校后勤處層級與種苗企業層級的全方位多平臺參與共建。花園以獻禮內蒙古工業大學70周年校慶為主題，建造過程不僅作為園林植物應用課程的田野實踐與大學生創新創業訓練項目，同時成為學生黨團活動的拓展內容，并由學生擔任花園導覽，于內蒙古工業大學70周年校慶期間接待校內外訪客千余人次，實踐成果獲得了廣泛好評。

4 勞動教育融入風景園林專業實踐的保障條件

4.1 完善風景園林專業勞動教育實踐多元師資團隊

勞動教育的特殊性在于更加強調親身體驗，實際參與，因而對于理論課堂之外的“第二課堂”有著更高的要求。風景園林專業作為實踐性極強的新工科專業，絕大部分理論知識都與勞動實踐息息相關，專業教師往往具備豐富的勞動經驗和很強的勞動素質，為勞動教育與專業實踐的師資隊伍提供了良好基礎。同時，以“大學生創新創業實踐訓練”等為代表的大學生在校參與勞動實踐的平臺往往歸屬黨團組織，使得輔導員等行政干部在學生組織調動方面極具優勢。此外，社會一線的專業技術人員，如苗圃、植物園等的科研、養護人員，設計院、工程院等的設計師、總工等，在專業技能實踐與社會經驗方面特長突出，相比簡單的講座形式，直接參與專業勞動實踐的指導過程更有助于學生的思想和技術培養。勞動教育想要融入大學生課堂內外，需要建設一支全員參與的多元化師資團隊，一方面，通過激勵制度鼓勵風景園林專業教師走出理論課堂，帶領學生動手實踐；另一方面，加強專業教師與輔導員協作程度，同時鼓勵專業技術人員走進專業勞動教育實踐課堂，傳授實踐經驗，分享勞動心得與體會，有利于多視角、多維度、多層次展開實踐活動，不拘一格，打破勞動苦、累的負面印象，充分發掘勞動過程的專業特色，喚起學生的好奇心，才能激發學生的勞動熱情與專業興趣，擴大參與范圍。

4.2 健全風景園林專業勞動教育實踐高校評價體系

與其他教學過程相同，風景園林專業勞動實踐需要建立全方位的科學評價體系，滿足教學效果可評價、可量化的基本要求。勞動教育的核心目的是培養學生的勞動價值觀與勞動素養，因此，不應單純以勞動量的大小或勞動成果的好壞進行評價。風景園林專業勞動實踐評價體系的制定應遵循多元、多維度的綜合評判原則，利用過程評價、小組互評等多種評價形式，設置專業教師、輔導員、專業技術人員及組員等多元評價主體。實踐過程中應完善勞動教育的獎勵制度，將學生的專業勞動實踐成績納入綜合素質評價體系，作為衡量學生全面發展的重要標準。通過規范評價體系，鼓勵學生樹立正確的勞動價值觀，促進專業相關勞動知識與技能的積累，進而為創造性勞動能力的培養提供基礎。

4.3 豐富風景園林專業勞動教育實踐教學資源平臺

風景園林專業的勞動實踐內容與專業理論教學是不可分割的整體，專業理論知識為專業勞動實踐提供了全流程的科學指導及資源保障。通過錄制包含風景園林基礎認知、植物種植、養護管理與工程技術四大專業技能的勞動操作視頻，可以形成專業勞動教育實踐教學資源庫，與動手實踐結合，提升勞動教育的教學質量，豐富教學方式。其中，風景園林基礎認知包括工具的認識和安全使用、常見植物與硬質材料的識別、基質和肥料等的認識和使用等模塊；植物種植包括播種的操作方法、喬木灌木和草本植物的種植與移栽方法等模塊；養護管理包括整地、澆水、修剪、除草和越冬防護等模塊；工程技術包括綠化工程、鋪裝工程、景觀建筑小品工程和景觀生態修復工程等模塊。通過靈活運用多樣的“二課堂”教育載體，圍繞風景園林專業創新創業和志愿服務等方面，從大學生創新創業訓練、各類專業競賽、就業實習實踐、學生黨團活動、暑期社會實踐等活動中尋找專業勞動實踐與勞動教育對接融合的著力點，搭建完善的風景園林專業勞動教育實踐教學資源平臺。