基于職教云的混合式教學模式在高職學前教育課程中的實踐與探索
——以“幼兒園教師資格證面試”課程為例

李煥霞

廣東江門幼兒師范高等專科學校 廣東江門 529000

當今時代信息技術和教育教學深度融合的理念下，混合式教學已經成為高職高專院校主流的教學模式。[1]為提高學前教育專業學生的綜合素質，使其順利考取幼兒園教師資格證及在未來的工作崗位上具有較強的勝任力，學校開設選修課程“幼兒園教師資格證面試”。[2]本研究以高職學前教育專業“幼兒園教師資格面試”課程為例，運用混合式教學模式，以智慧職教為學習平臺，對混合式教學模式在高職學前教育課程中的實踐與探索進行研究。

1 “幼兒園教師資格證面試”課程混合式教學模式的構建與實施

1.1 教學模式設計

基于前期對混合式教學模式的理論研究和幼兒園教師資格證面試的研究學習，筆者在進行“幼兒園教師資格證面試”授課時采取了“2+3+4”混合式教學模式，即兩個主體、三個遞進、四個激活。

1.1.1 兩個主體

在教學中，教師和學生分別為教的主體和學的主體，在混合式教學模式中兩個主體通力合作，一個努力教學相長適時引領，一個孜孜以求不斷進步。只有教沒有學，教師無法取得相應的教的效果；只有學沒有教，學生也無法取得相應的學的效果。教學為了改變而存在，需要師生雙方的共同努力。

1.1.2 三個遞進

一堂課不僅僅是課堂上的40分鐘，而是課前任務驅動，課中對話交流，課后復盤練習，層層遞進。“幼兒園教師資格證面試”作為選修課程，課時少，任務重，更需要進行整體教學設計，以期學生取得良好的學習效果。

1.1.3 四個激活

教學中需要激活學生、激活知識、激活課堂、激活老師。作為師范院校，助力學生考取教師資格證顯得尤為重要，課堂中應讓學生明確學習本門課程的意義感、效能感和獲得感，激活學生的學習動力。作為一門助力學生考證的課程，還要將知識激活，即把死知識變成活的體驗。激活課堂，在井然有序的課堂中立足于知識轉化，讓學生應用所學知識，最終達到融會貫通。教學中，還要激活作為老師的自己，促進學生在課程中思考，使課堂中師生教學相長成為可能。

1.2 教學實施過程

1.2.1 課前任務驅動

基于學校教學團隊前期校級項目成果資源《幼兒園教師資格證考試面試教程》包括四部分，分別是《幼兒園教資面試小課堂》《幼兒園教資面試——結構化面試》《幼兒園教資面試專題(語言領域、音樂領域、美術領域、健康領域)》《幼兒園教資模擬面試》，筆者將其微課視頻、課件、教學大綱、考核要求、預習測試等資源上傳至智慧職教平臺，通過班級微信群向學生下發學習任務，學習微課，明確學習目標，完成教師布置的作業。作為簡單的應知應會內容，如“作為即將走進考場的考生，請你結合所學說一說幼兒園教師資格證面試的流程及注意事項”，學生有能力自學完成，但教師不知道學生掌握的情況，因而可以在討論區發起討論，學生回答，學生可以互評，教師也可以點評。

1.2.2 課中對話交流

學生不是毫無想法地走進課堂，而是經過了自己前期對所學內容的初步了解和思考，而后在教學中進行深層次的對話交流。任何學習都有輸入和轉化兩個過程，而一般學生存在兩種對話：個體間對話和個體內在的對話。而線下課堂的本質就是社會化，因此應在課中創造機會和條件，讓生生、師生間對話交流、思維碰撞。課中，教師首先根據預習測試結果或問題了解學生內容掌握的情況，然后根據重難點設置小組討論、模擬面試等活動驅動思維讓學習發生。這一過程中，教師通過隨機提問、學生自薦等方式，提高學生互動參與的積極性。

以“語言領域——講故事”為例，在課中，教師首先根據學生預習效果進行知識鞏固與重難點的強調，接著以《奇怪的藥方》為例，組織學生進行小組間模擬面試的比拼。學生先結合題目進行20分鐘備考，然后進行小組間模擬面試，組內同學一方面要做好個人備考與積極傾聽，另一方面還要做好他人模擬面試后的評價交流。在這個過程中，教師游走于各個小組觀察學生的反應，積極鼓勵學生，在學生需要幫助時提出指導。在這個過程中，教師和學生、知識和課堂都被激活起來，師生教學相長，面試不再是冷冰冰的題目，而變成了每個學生生動形象的演繹，課堂也不再是教師的“一言堂”，而是學生共同參與、對話交流的平臺。

1.2.3 課后復盤練習

幼兒園教師資格證面試更多地關注考生的基本素養、教育技能等筆試難以測定的內容，考生要想獲得比較好的展示效果則離不開大量的練習，因此課后教師將組織學生進行復盤練習。首先，學生談談自己課后的感受與反思；其次，學生根據教師布置的作業進行組內模擬面試，也要做好組內的評價交流，學生根據組員的意見和建議進行改進，小組挑選本組最佳模擬面試視頻上傳至平臺小組作業，全班投票選出本周明星小組；最后，教師請明星小組以視頻或文字形式分享模擬面試經驗。在這個過程中，教師要做好及時反饋與督促，因為學生的學習效果取決于其做作業的認真程度。

1.3 教學評價與分析

評價實際上是一種價值判斷。教學評價指標體系的系統性、科學性、客觀性、全面性對于教師的教和學生的學具有重要的意義和價值。[3]基于混合式教學實施三個階段，課程評價分為過程性評價和結果性評價。過程性評價包括課前評價、課中評價和課后評價，結果性評價為期末考查評價。課前評價主要是利用智慧職教后臺數據及學生預習測試進行；課中評價由學生和教師共同完成，模擬面試小組匯報交流；課后評價主要根據組內、組間評價進行；最后的期末考查根據個人模擬面試表現進行評價。此外，教師還要對學生整個學習過程進行引導、監督和調控，這不僅有利于教學的順利進行，更對學生知識的學習和技能的掌握至關重要。

2 混合式教學模式實踐的反思

教學實踐中，雖然遇到了種種機遇和挑戰，但也感受到了混合式教學模式的優勢，當然也發現了一些不足，具體表現如下：

2.1 混合式教學模式的優勢

2.1.1 突破了傳統教學的時空限制

傳統教學局限在課堂的時間，混合式教學模式教師借助教學平臺上傳資源，學生學習不受時間和空間的限制，可以根據自己的情況選擇學習場所，按照自己的學習進度反復觀看微視頻。傳統的課堂教師是權威，混合式教學模式突破了時空限制，學生可以將自己的困惑發布在教學平臺上，老師或同學可以時時回應。此外，混合式教學模式還突破了傳統課堂課時少、內容量大的矛盾，教師通過設置課前任務讓學生掌握基礎知識。

2.1.2 課堂對話交流得以提升

課堂不僅僅是完成教學任務，而應使學生和教師在完成知識傳遞的過程中享受學習的快樂，在課堂中開展師生、生生間的自由交流。[4]Cindy Fan教授提出課堂教學“五重境界”：沉默、回答、互動交流、提問質疑、辯論，混合式教學在課中打破了教師“一言堂”，學生僅僅是沉默和回答的現狀，課前學生掌握基礎知識，課中通過設置提問、討論、頭腦風暴、小組合作讓學生與學生、學生與教師自由交流，促進學生知識的內化與應用、團隊協作能力的提升。

2.2 混合式教學模式實踐的不足

2.2.1 學校對混合式教學的支持未到位

教育發展的今天，不再僅僅依靠教師個人，學校層面在貫徹信息化要求時可以提供政策支持、設備支持、場地支持及業務培訓。然而，從現實中來看，目前學校采用混合式教學模式的只是部分老師，學校也沒有相應的制度在跟進，老師們遇到問題時也得不到及時有效的支持。學校沒有可供師生開展混合式教學的網絡環境，部分學生需要用流量觀看視頻，代價較高，而且還經常出現卡頓的現象，這些都會影響教學效果。另外，學校組織開展的業務培訓還比較少，學校可以組織有豐富混合式教學模式經驗的老師進行交流分享，形成教科研共同體。

2.2.2 教師開展混合式教學的能力有限

混合式教學模式的順利開展需要教師具備相應的信息化素養，即靈活地使用線上教學平臺，如智慧職教教學資源的上傳、導入，討論的管理；班級學生的管理；平臺學生學習情況的導入與分析；等等。混合式教學模式課前需要學生進行自主學習，課前資源的精煉及趣味性顯得尤為重要，現實中教學資源的選擇還停留在教師個人自行拍攝(PPT錄屏)或借用網絡(智慧職教或愛課程等)或團隊以往資源，這與本班學生的實際情況及不斷迭代、更新較快的時代還有差距。

2.2.3 學生目標意識欠缺，自主學習能力有限

混合式教學模式對學生學習的自覺性及自主學習能力要求較高，而現實中部分學生對自己的人生規劃不清晰，對未來有過高的估計與預期。例如，有的學生對待課前任務態度不認真，課中依賴小組其他成員，課后作業也不仔細完成。筆者在教學中了解到大部分學生在課前自主學習中會多次觀看視頻、記筆記、思考寫作業，但也有學生學習態度不認真。

3 有效開展混合式教學模式的建議

3.1 學校創設智慧校園，建立完善的制度，提供基本保障

學校創設智慧校園，將師生的教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。學校在校園內為師生提供穩定的網絡環境，確保師生的正常使用。采用混合式教學模式的教師實際工作量要超出傳統教學的很多倍，高校工作量主要是按課時計算的，而大多數教師面對教科研雙重壓力難免會顧此失彼。[5]學校管理部門應建立完善的管理制度及激勵機制讓樂教、從教的老師得到認可。此外，學校應購買教學平臺服務并提供教師相關進修培訓的機會，“請進來，走出去”與專家、同行學習交流。

3.2 教師保持學習態，提高混合式教學設計能力

混合式教學模式大勢所趨，教師要走出舒適區，迎接新事物。第一，轉變觀念，教學必須在對話中進行，老師是站著的學生，學生是坐著的老師，精心設計課堂。第二，學習使用新平臺新工具，克服畏難情緒，在應用中不斷摸索。例如，教學評價在應用中可以發現利用教學平臺的優勢，測試、作業等可以快速了解學生知識掌握的情況。第三，與同行多溝通交流。例如，教學資源的建設與選擇，教師可以將自身建設的資源與線上的開放性資源進行整理歸類，以有效應用優質資源，形成符合自己學生及課程的個性化學習資源。[6]第四，還可自發進行教學改革，參加信息化比賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，不斷提升個人業務水平。

3.3 增強學生效能感，提高學生自主學習的能力

混合式教學模式更需要學生學會自主學習，龐維國[7]認為自主學習必須以一定的心理發展水平為基礎，也就是要“能學”；必須以學生的內在學習動機為前提，也就是要“想學”；必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅持學”。因此，教師在進行課程設計時要具體分析學生的學情，增強學生對專業和職業的認同感、學習的效能感和意義感，當學生學習遇到困難時給予行之有效的解決策略，提高和認可學生的意志努力，具體在教學實施過程中可以這樣做：教學整理設計，增強課前、課中和課后環節的協調統一。課前，立足學生需求設計任務，優化精煉教學資源，分析課前預習效果；課中，對課前預習效果進行點評，設置疑問或討論，運用小組抽簽、搶答、搖一搖等多種形式，激發學生的積極性；課后，通過復盤、測試或小組匯報對所學內容進行檢測或應用，對表現優異的學生進行鼓勵，對學生的點滴進步進行肯定，運用多種方式培養學生自主學習的能力。

結語

約翰·杜威說：“如果我們按昨天的方式教今天的學生，就等于掠奪了他們的明天。”未來，教師的教學應順應時代發展的潮流，從讀書到讀“網”，綜合運用信息技術手段服務教學；從教師傳授知識轉變為師生共建知識；教學評價從輸入評價轉變為輸出評價；從傳統課堂教學轉變為線上線下混合式教學。雖然混合式教學面臨著種種困難，但它的巨大優勢顯示出了強大生命力，這將引領教師們繼續探索。