深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園區(qū)域游戲“留白”藝術(shù)的運(yùn)用

■文/沈若曦

游戲是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑，區(qū)域游戲作為游戲的類型之一，能夠滿足幼兒在不同階段和不同領(lǐng)域的發(fā)展需求。為促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)在幼兒園區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，為幼兒提供自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲玩法、游戲伙伴等。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒園區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的重要性，探討了在區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的方法。

一、幼兒園區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的重要性

（一）“留白”藝術(shù)的概念

隨著新課程改革的不斷深化，藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)概念“留白”逐漸被引用到幼兒教育中。“留白”在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中通常指在作品中留出空白，給人留下足夠的想象空間，讓方寸畫紙延展出天高海闊的美妙。教育中的“留白”藝術(shù)有著異曲同工之處，即讓幼兒在獲取新知識的同時(shí)，使他們擁有自主思考的時(shí)間和空間。區(qū)域游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教師應(yīng)思考如何在區(qū)域游戲活動(dòng)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的重要意義

區(qū)域游戲是幼兒進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。教師在區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，能夠?yàn)橛變禾峁└嘧灾魈剿鳌⒆杂伤伎嫉臋C(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒想象力和思考能力的發(fā)展。同時(shí)，教師運(yùn)用“留白”藝術(shù)能夠在一定程度上減輕自身的教學(xué)壓力，減少教學(xué)的工作量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、幼兒園區(qū)域游戲中“留白”藝術(shù)的客觀運(yùn)用

（一）空間留白üü為展示無限可能

一些幼兒園的活動(dòng)教室較少，幼兒的活動(dòng)范圍受到限制，他們只能選擇在某個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲，無法實(shí)現(xiàn)在每個(gè)區(qū)域暢玩游戲的愿望。教師在區(qū)域游戲中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，可讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的空間，使幼兒展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師需轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。為了改善以往區(qū)域游戲中存在的問題，如只能在固定的區(qū)域進(jìn)行游戲，或等待時(shí)間周期長等，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)空白的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行延伸游戲。為了讓幼兒可以盡情表達(dá)自己的想法，教師可以預(yù)留一塊空白板，讓幼兒運(yùn)用自己的方式展示自己喜歡的游戲玩法、游戲中可能遇到的困難等。教師還可以充分利用吊飾、墻面、柜子，為幼兒提供更多展示作品的空間。

（二）時(shí)間留白üü為充分參與活動(dòng)

活動(dòng)時(shí)間的長短對幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的效果具有直接影響。目前，很多幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，沒有給予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒自主探索游戲中的問題并尋找解決方法，導(dǎo)致幼兒的參與興趣不高。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，從而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

例如，在開展“我是小廚師”的區(qū)域游戲時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒回顧有關(guān)廚師、廚房的已有經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)性的話語激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，如“小朋友們，如果你是小廚師，你愿意為大家準(zhǔn)備什么飯呢？”接著，教師可將時(shí)間留給幼兒，讓幼兒自由組織、規(guī)劃剩余的時(shí)間，扮演“小廚師”的角色。在游戲過程中，幼兒真正參與其中，成為游戲中的“小廚師”，也成了學(xué)習(xí)中的小主人。教師只有給予幼兒充足的時(shí)間，才能讓幼兒具有深入學(xué)習(xí)的可能性。此外，教師無需對幼兒的行為進(jìn)行過多的干涉，而是發(fā)揮觀察者和指導(dǎo)者的角色，記錄幼兒的游戲過程，總結(jié)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

（三）材料留白üü為開拓豐富想象

材料是區(qū)域游戲順利開展不可缺少的因素，材料的種類、數(shù)量、用途都會(huì)影響游戲的效果，材料留白能夠賦予幼兒更多選擇和想象的空間。對于已有材料，教師應(yīng)做到合理投放。例如，幼兒園班級里的語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的幼兒較多，教師需提供適量的、多用途的游戲材料，滿足不同發(fā)展層次幼兒的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索已有材料的多種玩法。比如，小小的樹枝可以用來纏繞毛線，也可以用超輕黏土對它進(jìn)行裝飾，制作小精靈等。教師還可以鼓勵(lì)幼兒尋找身邊可利用的材料，如廢舊紙板、礦泉水瓶等，自主思考游戲環(huán)境的布置方案，從而鍛煉幼兒的思考能力、動(dòng)手能力和想象力。此外，假想也屬于想象的一部分，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對已有材料進(jìn)行假想，將其想象成自己需要的事物，如將毛豆想象成美味的糖果等，以助力幼兒想象力的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域游戲中“留白”藝術(shù)的主觀運(yùn)用

（一）自主留白üü讓幼兒成為游戲的主體

區(qū)域游戲是能夠滿足幼兒發(fā)展需求的游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主體，引導(dǎo)幼兒自主探討、設(shè)計(jì)游戲玩法及規(guī)則，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性。需要注意的是，教師不能包辦幼兒的任務(wù)。比如，在以“超市”為主題的傳統(tǒng)區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師精心為幼兒準(zhǔn)備了各種超市里的食物，制作了價(jià)目表，設(shè)計(jì)了游戲規(guī)則，并為幼兒安排角色等，導(dǎo)致幼兒在游戲后期失去了興趣。同時(shí)，這種固化的游戲環(huán)境和游戲思維，不利于培養(yǎng)幼兒的自主性。

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、布置區(qū)域游戲環(huán)境，準(zhǔn)備游戲所需材料。教師也要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)性特征組織合適的區(qū)域游戲。教師應(yīng)記住幼兒是游戲的主體，要為幼兒提供充足的空間，運(yùn)用“留白”藝術(shù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索。

（二）自由留白üü讓游戲主動(dòng)權(quán)回歸幼兒

為確保幼兒安全以及教學(xué)目標(biāo)的順利完成，在區(qū)域游戲開展過程中，教師通常會(huì)約束幼兒的行為，向幼兒提出一些要求和規(guī)定。這導(dǎo)致大部分幼兒不敢自由地進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，無法充分發(fā)揮其主動(dòng)性。區(qū)域游戲應(yīng)遵循自由、寬松的游戲原則，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇意愿，減少對幼兒的束縛，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師不能隨意干涉幼兒的選擇，讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目和游戲方法，以激發(fā)幼兒積極探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在開展區(qū)域游戲的活動(dòng)過程中，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒留出自由探索的空間和時(shí)間，有意創(chuàng)設(shè)“留白”，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由溫馨的活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的智慧互動(dòng)。

教師應(yīng)明確“留白”不等于放任不管。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，指導(dǎo)游戲活動(dòng)方向，引導(dǎo)幼兒自主思考、自主探索。此外，教師要進(jìn)行適時(shí)的介入與指導(dǎo)，深入了解幼兒內(nèi)心世界，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)教育質(zhì)量邁向新臺階。

（三）規(guī)則留白üü讓游戲規(guī)則為幼兒服務(wù)

在區(qū)域活動(dòng)中，一些教師為了保證活動(dòng)區(qū)域的幼兒人數(shù)平衡，通常會(huì)制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，如規(guī)定每個(gè)區(qū)域的進(jìn)區(qū)人數(shù)等。在進(jìn)區(qū)前，教師會(huì)向幼兒講述游戲規(guī)則，并要求幼兒按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。這種規(guī)則雖然有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，但對幼兒而言毫無意義。比如，在讀書角開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，由于繪本區(qū)域人數(shù)過多，幼兒之間產(chǎn)生了分歧，他們開始爭吵起來。對此，教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，先不向幼兒解釋繪本區(qū)域的規(guī)則，而是在地墊旁貼上對應(yīng)人數(shù)的腳印貼，再向幼兒提出問題：“為什么要貼腳印呢？”通過問題引導(dǎo)幼兒達(dá)成對區(qū)域游戲規(guī)則的共識，促使幼兒自主遵守規(guī)則并主動(dòng)維護(hù)規(guī)則。

首先，教師應(yīng)運(yùn)用規(guī)則“留白”，引導(dǎo)幼兒思考“如果沒有規(guī)則，會(huì)出現(xiàn)什么問題”，使幼兒初步理解制定規(guī)則以及遵守規(guī)則的重要意義。其次，在建立游戲規(guī)則的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，從而讓所有幼兒達(dá)成共識，共同制定游戲規(guī)則。最后，在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒完善游戲規(guī)則，自覺維護(hù)和遵守游戲規(guī)則。這種方式反映了教師對幼兒的尊重和信任，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，發(fā)展幼兒的自主能力。

總而言之，教師在幼兒園區(qū)域游戲中巧妙利用“留白”藝術(shù)，能夠推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師應(yīng)用“留白”藝術(shù)，為幼兒提供自主思考、探索的空間和時(shí)間，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松愉悅的游戲氛圍中獲得成長。