幼兒舞蹈教育中的律動教學

■文/來曉杰

在幼兒舞蹈教育中開展律動教學不僅有利于提升幼兒身體協(xié)調(diào)能力，而且有利于培養(yǎng)舞蹈學習能力。本文先分析律動教學在幼兒舞蹈教育中的重要意義，然后探討幼兒舞蹈教育中的律動教學方法，希望給廣大幼兒教育工作者帶來些許幫助。

一、在幼兒舞蹈教育中開展律動教學的重要意義

（一）促進幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力的提升

幼兒舞蹈教育的一個重要目標就是增強幼兒的身體靈活性與協(xié)調(diào)性。在律動教學中，幼兒能在教師的引導下更深入地了解自己的身體。教師對幼兒進行的針對性訓練會讓幼兒的肢體更加協(xié)調(diào)。在舞蹈學習的過程中，幼兒難免會遇到各種困難，而開展律動教學，可以讓幼兒自己掌控節(jié)奏，更好地掌握舞蹈動作，逐漸提升肢體協(xié)調(diào)能力。

（二）幫助幼兒夯實舞蹈學習的基礎(chǔ)

音樂和舞蹈相輔相成，音樂可以給予舞蹈以情感力量，而舞蹈可以將音樂中蘊含的豐富情感表現(xiàn)出來。在幼兒舞蹈教育中運用律動教學可以讓幼兒在學習舞蹈時感受音樂的律動，把握節(jié)奏，為舞蹈的學習打好基礎(chǔ)。

二、幼兒舞蹈教育中的律動教學方法

（一）因材施教

在律動教學中，教師要結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律，制定相應的律動教學方法，以提高教學的效率與質(zhì)量。如對小班幼兒，教師可選用辨識度較高、節(jié)奏輕緩的音樂，并進行簡單動作如點頭、拍手等的教學，讓幼兒初步認識律動。教師可以從簡單動作開始對幼兒節(jié)奏感進行培養(yǎng)，引導幼兒結(jié)合音樂節(jié)奏進行強弱拍訓練。相較于小班幼兒，大班幼兒的理解能力和肢體協(xié)調(diào)性更好，教師可以適當增加動作的難度，并且選擇更有節(jié)奏感的音樂，讓舞蹈動作更為豐富。

（二）合理選用律動教材

第一，教師要合理選擇音樂。在律動教學中，教師應盡量選用較為簡單的音樂，讓幼兒能快速記住旋律并唱出來。教師還應當靈活教學，結(jié)合幼兒的興趣愛好選擇音樂。第二，教師要設計合適的舞蹈動作。在進行舞蹈律動教學的過程中，教師可先教授基礎(chǔ)動作，隨后再慢慢豐富教學內(nèi)容，如讓幼兒先保持雙腳不動，練習彎腰、拍手以及伸展等基礎(chǔ)動作，隨后逐步加入跑動、跳躍以及滑步等動作。

（三）注重幼兒感官體驗

活潑好動是幼兒的天性。在舞蹈教育過程中，教師可以抓住幼兒這一特征，組織其參與多元化的游戲情境，引導幼兒進行律動。例如，在利用《小手拍拍》這首歌曲進行舞蹈教學時，教師可以先讓幼兒欣賞這首歌曲，感受其中的旋律，同時引導其留意節(jié)奏特征。隨后，教師將部分簡單的律動動作教給幼兒，并鼓勵其進行模仿。教師可引導幼兒跟隨節(jié)奏做相應動作，如在唱到“手指伸出來”時將手指伸出，并指向左右兩側(cè)；在唱到“眼睛在哪里，眼睛在這里”時，用手指指向自己眼睛的位置。當幼兒熟練掌握此類律動后，教師可以鼓勵幼兒跟隨音樂一起跳舞，還可以鼓勵幼兒進行舞蹈動作的創(chuàng)編，以提升幼兒的律動感，增強其協(xié)調(diào)能力。

（四）培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

在舞蹈律動教學中，教師應當有意識地讓幼兒表達肢體語言，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。例如，教師可開展敲鼓游戲，讓幼兒根據(jù)鼓聲做出相應動作。幼兒聽到的是四分音符時就慢走，聽到八分音符時就快走，聽到十六分音符時就跑步，鼓聲一停即立正。教師也可以組織“打鼓，吹喇叭”的律動活動。在整段音樂的前四小節(jié)中，教師會引導幼兒將雙手置于嘴巴前做出吹喇叭的動作；在后四小節(jié)中，教師會引導幼兒用兩只手的食指交替做出打鼓的動作。在吹喇叭的過程中，幼兒的雙手置于嘴巴前方，手指交替屈伸，吹喇叭的方向并不固定；在打鼓時，幼兒的雙手握空拳，手臂自然曲于胸前，食指交替做出打擊的動作。律動動作能激發(fā)幼兒的舞蹈興趣，并讓其掌握音樂的節(jié)奏。

（五）努力做好律動舞蹈的編排工作

教師在編排律動舞蹈的過程中應尊重幼兒的天性，在律動動作編排的工作中，應當注重生動性、趣味性。此外，教師需要注意把控律動動作的難度，盡可能選用比較簡單的動作。律動舞蹈分為重復類和模仿類。在編排模仿類律動舞蹈的過程中，教師可以從生活中的動作著手，如洗臉、刷牙、掃地、跳繩等動作；在編排重復類的律動舞蹈時，要在重復中增加一些變化的元素，如不同方向的重復跺腳。在對中大班幼兒進行律動教學的過程中，教師要能正確把握律動節(jié)奏的主題，盡可能選用主題鮮明的音樂，并引導幼兒跟隨音樂節(jié)奏自由活動肢體，結(jié)合具體節(jié)奏予以相應指導。如在課堂中播放音樂《小青蛙》時，教師可以引導幼兒學習青蛙呼吸時口底一鼓一癟的動作以及蹦蹦跳跳的形態(tài)，這有利于其律動能力的提高。

（六）積極采取多元化的舞蹈律動教學方式

第一，教師可形象生動地進行步法以及動作的教學。形象思維是幼兒主要的思維形式，因此，形象生動的教學方式可以讓幼兒更易于理解與接受。在舞蹈律動教學過程中，教師需要重復進行基礎(chǔ)的步法以及動作教學，其過程難免單調(diào)乏味，采取形象生動的教學方法有助于激發(fā)幼兒的學習積極性。教師先引導幼兒進行拍手練習，讓其形成基礎(chǔ)的節(jié)奏感，以調(diào)動幼兒學習的積極性。之后，教師帶領(lǐng)幼兒學習叉腰動作，叉腰動作分為三種，分別為雙手背在背后、手背置于側(cè)腰以及虎口撐于腰間。在此過程中，教師可以以生動的比喻代替枯燥的講解，如第三種叉腰是把手擺成翅膀的形狀。通過形象生動的解釋，教師能讓幼兒快速領(lǐng)悟這幾種叉腰動作的要領(lǐng)。

第二，教師可采取擬人的方式開展律動教學。教師在律動教學時采取擬人的手法可激發(fā)幼兒參加律動學習的積極性。例如，在跟隨《小雞小鴨》的音樂進行表演時，教師可以用對話的形式表現(xiàn)歌詞中的三次叫聲：第一次叫聲是相互問好，第二次叫聲是相互訴說想念，第三次叫聲是互相稱贊對方的歌聲好聽。最終，大家一起開心地唱歌跳舞。教師通過采取擬人的方式呈現(xiàn)故事細節(jié)，豐富故事情節(jié)，讓教學變得輕松詼諧，大大增加了幼兒律動學習的興趣。

（七）保護幼兒的創(chuàng)造力

不同的幼兒在舞蹈律動教學過程中會有不同的表現(xiàn)。部分幼兒在模仿飛機飛行時會在嘴巴中發(fā)出“嗡嗡嗡”的聲音；部分幼兒在做立正、稍息的動作時會想象自己是解放軍，表情嚴肅；部分幼兒在學兔子跳時會往兩邊轉(zhuǎn)動身體；等等。在此過程中，幼兒能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。教師應當鼓勵幼兒積極創(chuàng)作，并予以正面的評價，從而保護幼兒的創(chuàng)作靈感。例如，在進行“蹦蹦跳”舞蹈律動活動時，教師可以引導幼兒兩腿并攏，兩手叉腰，并微屈膝；第一、二小節(jié)，每兩個節(jié)拍往左前方跳一次并拍手一次；第三、四小節(jié)，每兩個節(jié)拍往右前方跳一次并拍手一次；第五、六小節(jié)，兩手叉腰并往前跳一次；第七、八小節(jié)，在原地微屈膝四下，并且同步拍手四次；第九、十小節(jié)，兩手叉腰，每兩個節(jié)拍往后跳一次，并拍手兩下；第十一、十二小節(jié)，一邊拍手一邊往前跳三下。在律動過程中，幼兒雙腿并攏，微微下蹲，結(jié)合音樂的節(jié)奏起跳，落地時前腳掌著地并微屈膝，起到緩沖的效果。在律動練習過程中，不少幼兒會自然而然地模仿不同小動物的形態(tài)，如張開手掌放在肩上模仿青蛙即將起跳的動作，雙手放在頭上各豎起兩根手指模仿小兔子蹦蹦跳跳等，他們通過此類律動動作表達自身的創(chuàng)造欲。在此過程中，教師需要對幼兒的創(chuàng)造力予以保護，讓幼兒自由發(fā)揮。

總而言之，在幼兒舞蹈教育中，律動教學是重要組成部分，對幼兒的舞蹈啟蒙具有積極影響。在實際教學過程中，教師應當因材施教，激發(fā)幼兒的感官體驗，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，科學編排律動舞蹈，保護幼兒的創(chuàng)造力，不斷增強幼兒律動教學的效果，為更好地開展舞蹈教學夯實基礎(chǔ)。