學術英語詞匯教學研究

宋月霜

(黑龍江大學 應用外語學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

依據最新版《大學英語教學指南》，高校開設大學英語課程一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。從國家戰略層面和個體需求層面來看，大學外語課程從通用英語(English for General Purposes，EGP)向學術英語(English for Academic Purposes，EAP)轉向迫在眉睫。外語教育要面向學習者的外語生活實際，要服務于學生的學科專業學習，推動專業人才培養，發揮語言的工具功能。同時外語課程體系、教學內容以及教學模式的革新要與時俱進，以服務國家人才戰略為目標，以培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才為目標。英語作為國際學術交流通用語言，高等人才如果不具備學術話語能力以及學術素養，是難以在其學科專業領域的國際學術話語圈發聲、立足，具有國際競爭力的。

一、學術英語本體研究

學術英語這一術語第一次有記載的使用出現在1974年。Hutchinson 和 Waters將作為外語的英語(English as a Foreign Language，EFL)劃分為通用目的英語和特殊目的英語，特殊目的英語如科技英語、商業經濟英語以及社會科學英語，其又被具體劃分為學術目的英語和職業目的英語。[1]Jordan將特殊目的英語劃分為職業目的英語(如EOP/EVP/EPP)和學術目的英語(EAP)，學術目的英語又被具體劃分為專門學術目的英語(English for Specific Academic Purposes，ESAP)和通用學術目的英語(English for General Academic Purposes，EGAP)。[2]所謂學術英語是指在學術交流活動中所使用的英語。本文所用的“學術英語”實際上指的是通用學術目的英語，即各個學科通用的從事學術活動時所需要使用的英語。

學術英語研究關注三個主要方面：學術英語語言特點、體裁特點以及學科類別對學術英語的影響。語言特點主要涉及詞匯、語法、語用等方面；體裁是語言使用中有步驟、有目的的交際事件類型，體裁特點主要關注不同類型學術體裁的特點；學科類別影響方面的研究主要通過對比分析的方法考察學術英語的學科間差異。[3]本文將關注點聚焦學術英語詞匯，探討學術英語詞匯的特點以及教學策略。

二、學術英語詞匯研究

EAP課程教學內容應該整合三個方面的知識：語境知識(即學科內容)、組織知識(即修辭、程序或策略知識)以及語言知識(即句法、語法以及詞匯)。[4]本節我們主要關注學術英語詞匯問題。Jordan曾經指出，在EAP課程中詞匯問題往往被忽視，一般是在講授閱讀技能時予以關注。這種忽視帶來的問題是學生只能間接地習得詞匯，效率低下。[2]很多研究也表明，詞匯能力是學術英語學習者語言能力的重要組成部分，詞匯欠缺是學生們進行學術研究時遇到的主要問題之一。同時學生也反映，詞匯問題是他們最為關切的問題之一，學術文本包含了許多他們不認識的詞匯，造成了閱讀障礙，他們也不確切地知道如何恰如其分地使用學術詞匯。[3]因此，課堂教學實踐要積極主動并集中對詞匯問題進行講授。

1.學術詞匯

學術英語究竟涉及哪些詞匯呢？通常有三類，即通用詞匯、學術詞匯以及專業詞匯，上述詞匯在學術英語教學中有不同的角色定位。所謂的通用詞匯，例如job，show，these等，出現頻率高，使用在多種語境中。EAP授課對象應該是那些語言水平較高、基本功較為扎實的學生，通用詞匯已經基本掌握，因此不是EAP詞匯教學的重點。專業詞匯用于特定領域，需要借助于專業知識理解意義。這些術語很難找到確切的同義詞，不容易產生語義變化，使用語境受限。專業術語的學習通常是在學科課堂或者至少是ESAP課堂進行的，因為理解其意義需要知曉特定的學科概念。例如單詞“chiton”(石鱉)是海洋生物的一種，理解該單詞的意義就要知曉該物種的生活習性，詞匯知識蘊含了海洋生物學的學科知識。而學術詞匯介于兩者之間，這類詞在學術語篇中廣泛使用，在通用英語中使用頻次較低。對于EAP學生而言，掌握學術詞匯尤其關鍵，因為有助于理解學術語篇，如講座和教材等。學術詞匯不是專業學科教學的重點，確保學生習得學術詞匯因此成為了EAP教學的重要目標，即教學應該關切通用核心學術詞匯上。目前比較常用的學術詞匯表包括：學術詞匯表(Academic Word List，AWL)、學術關鍵詞匯表(Academic Keyword List，AKL)和學術詞匯表(Academic Vocabulary List，AVL)。Coxhead基于分布于四個學科領域的350萬詞學術文本語料庫生成了AWL，其中包含了570個詞族，根據頻次劃分10個子類別。AKL除學術詞匯外，還包含通用詞匯。AVL是基于1億2 000萬詞的書面學術語篇語料庫建立的，涵蓋了九個學科領域。出現頻率用以區分學術詞匯和通用詞匯，而區分核心學術詞匯和專業詞匯時，前者的確定要保證其出現在不同學科領域中。[3]

2.詞匯知識

習得一個詞匯，不僅僅要知曉其意義。首先，需要區分接受性知識和產出性知識。前者是理解詞匯項目的能力，后者是使用詞匯項目的能力。詞匯知識具體可以包含[3]：書寫特征(如大小寫，有無連字符，有無空格)、語音特征(如音節數量，重音位置，元音發音，協同發音)、構詞特征(如詞根詞綴，屈折變化，派生變化，構詞方法)、語法特征(如名詞的性、數、格，動詞的時態、體、語態，形容詞等級性)、搭配特征、語義特征(如概念意義，內涵意義，社會意義，情感意義等)、語用特征以及語域特征等。由此可見，教師要提升學生對詞匯知識多面性的意識，同時不僅要注重詞匯知識的廣度，即擴大詞匯量，更應該關切知識的深度，即學生詞匯的駕馭和使用能力，使得學生對學術詞匯有著全方位、系統性的認知和理解。

三、學術英語詞匯教學路徑研究

語言的習得，包括詞匯的習得，通常有兩種路徑：一種是顯性的、注重形式的教學；另一種是附帶習得，即通過反復接觸用于交際的語言表達實例而獲得，例如擴充詞匯一種有效的方式是為學生創建任務，讓他們去接觸具體語境中的詞匯，當然任務篇章的難度要適合EAP學習者，且內容相關。[3]

1.語境分析法

所謂語境教學法，就是在語境中習得詞匯。Sperber和Wilson指出，語境是“一個話語所需要的除了該話語所含的預設之外的現存預設集合”，是一種心理建構體(psychological construct)，是影響聽話者理解話語的一系列預設集。[5]它不僅包括交際時話語的上文、即時的物質環境等具體的語境因素，也包括一個人的知識因素，如已知的全部事實、假設、信念以及一個人的認知能力。

如何基于語境線索推測詞義？Dunmore提出了從語境中推測詞匯意義的幾種練習：一是將給定的同義詞與文章中出現的詞匯(生詞)進行連線匹配；二是為文章中的空缺處填上合適的詞(完型)；三是利用語境線索識別文章中劃線單詞的意義；四是通過研究某一單詞在語篇不同部分出現情況推測其意義。有大量證據表明，詞匯習得的有效方式是反復接觸，因此教師應該有步驟地設計多種活動，增加學生對于詞匯的接觸頻次。[4]

Grellet系統性地提出了詞匯語境關系類型：(1)等同：語篇中出現了目標詞匯的同義詞；(2)對比：目標詞匯與篇章中給出的某一單詞或表達意義相對；(3)原因：目標詞匯的意義可以猜測，因為它是文本描述事物的原因；(4)結果：目標詞匯描述了事物的結果或是出現在對事物結果的描述中，如果原因已知，便可能猜出結果；(5)目的：目標詞匯所涉及的事物的目的在文章中被描述；(6)解釋/例釋：目標詞匯的意義得以解釋或者舉例說明；(7)概括化/具體化：目標詞匯是文中提及的概括事物的一個特例，或者相反，在一系列特定實例給定后進行了概括。[6]

2.語料庫檢索法

語料庫檢索法是構建詞匯知識的一種自下而上的數據驅動方法。所謂語料庫就是自然出現的語言實例的集合，可以進行不同類型的語言觀測，觀測語言如何工作。學術英語詞匯的學習離不開學術語料庫的支持。索引行(concordance lines)是將某一單詞或短語的各種使用情形集中在一起，其前后出現的詞語也一并出現在其左右側，即將詞匯出現的語境信息呈現出來。例如以“critical”為結點詞，可以觀測它的使用規律：觀察左側發現，“critical”通常跟著動詞BE，有時也跟著限定詞(如a,his或this)形成一個名詞詞組，有時也被用在復合詞self-critical中，或者跟在層級副詞(如highly，more)的后面。觀察右側發現，“critical”有時后跟of，to或in，與上述介詞搭配時分別具有不同的意義。它既是定語式形容詞也是表語式形容詞，后者的用法更加頻繁。同時“critical”后接of和to的情況最多。課堂詞匯練習任務可以設計連線題(意義與結點詞之間的匹配)、填空題(為去語境化詞匯重建語境)以及完型題(索引行可被用于完型任務)。另外通過語料庫檢索不僅要提供給學生詞匯的搭配規律，更要引導他們發掘和認識為什么某些詞匯會組合在一起。

語料庫還可以助力觀察同義詞之間的使用差異，觀察意義區分。絕對同義詞是很少見的，所謂的同義詞都是依賴于語境的，它們會在詞源(盎格魯—撒克遜，法語，拉丁語)、文體(正式/非正式，書面/口語)、涵義(文化內涵，情感態度)、方言(英國英語，美國英語)、搭配、語場(專業詞匯/非專業詞匯)等方面產生不同。字典只能孤立地講解詞匯用法，而語料庫可以幫助區分近同義詞，澄清使用和意義之間的細微差別。通過語料庫區分同義詞的學者有Kennedy和Partington。正如Partington所指出的那樣，加強形容詞sheer，pure，complete，utter和absolute 意義表面上相似，但每一個形容詞的典型搭配在很大程度上是不同的。

3.義素分析法

詞匯意義是可以進一步分割和分析的，在詞義這一分子概念下還存在原子概念，一個詞的意義是由若干個具有普遍意義的原子概念，即語義成分或語義特征組成的。例如“man”和“woman”的義素分別為：

man:[+HUMAN][+ADULT][+MALE]

woman:[+HUMAN][+ADULT][+FEMALE]

通過義素分析的方式，我們可以識別處于相同語義場的近義詞之間的細微差別。Channell利用網格顯示了各種表達“驚訝”詞匯的義素成分，符號“+”表示該成分是詞匯意義的一部分，[2]見表1。

表1 義素網格[2](P155)

通過網格可以觀察詞匯之間的意義對立關系。同時也可以利用表格方式呈現詞匯的搭配特征，例如對于以下四個描寫性形容詞handsome，pretty，charming，lovely而言，后三個都可以修飾女性、兒童、房屋、連衣裙，而與handsome能夠搭配的是男性、家具、禮物等。構建表格的活動可以在教師的指導下由學生分組完成，提高學生詞匯學習的參與度。[2]

4.形態構詞法

形態學研究的是單詞的內部結構，即研究詞匯的構成方式。語素是語言中有意義的最小單位，也是構詞單位。在英語中，主要構詞方式包括屈折法、派生法、復合法，次要構詞方式包括新創、混成法、截斷法、縮略語、逆構詞法、類推構詞、詞性轉換以及借詞等。以派生法為例，教師要在學術英語詞匯教學中，注重詞根詞綴講解，派生規則的解讀。例如“herb”這個詞根來自拉丁文，意思是“grass”(草)，學生掌握了詞根知識，再結合一定的詞綴常識，就能夠在學術閱讀遇到相關詞匯時分析詞匯形態，推測意義，如herbage是集合名詞，表示草本植物，-age是表示集合名詞的詞尾；herbal草本的，-al為形容詞詞尾，表示與什么有關或是有什么性質；herbalism藥草學，-ism是名詞詞尾，表示主義、學說等；herbalist草藥醫生，-ist名詞詞尾，表示人；herbary藥草園，-ary是表示地點的名詞詞尾；herbivorous草食的，vor詞根意思是吃，-ous是形容詞詞尾，表示充滿了什么之意。由此可以看出，推測詞匯意義除了借助于語篇上下文語境之外，還可以通過觀測詞匯自身結構，進行意義構建。

5.詞匯網絡法

所謂的詞匯網絡就是指與某一特定主題相關的詞匯項目集合，最早是由Ellis和Sinclair提出的。[7]例如和“移民”主題及其爭論點相關的詞匯項目有：出境移民的推動因素——overpopulation，overcrowded cities，limited job market，lack of educational opportunities，unemployment，poverty；入境移民的拉動因素——living space，labour shortages，educational opportunities，higher standard of living，lower population，health services。EAP教師可以組織學生分成小組，針對特定學術主題或議題進行頭腦風暴式的詞匯網絡構建，發揮學習者的能動效應，教師給予反饋和指導。[4]

四、結語

學術英語詞匯教學是EAP教學的重要目標之一，在課堂實踐中，EAP教師可以結合語境分析法、語料庫檢索法、義素分析法、形態構詞法以及詞匯網絡法等多個途徑開展教學實踐，培養學生對詞匯項目全方位、立體化的認知，不僅知其然，更要知其所以然。