課程思政視域下應用型課程建設探索
——以“過程控制與儀表”為例

謝 宇，孫 強，王仁寶，劉 偉

(合肥學院 先進制造工程學院，安徽 合肥 230601)

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，要想落實立德樹人這個根本任務，提升課程思政效果，就必須回歸教育的本質。只有回歸初心才能保證正確政治方向，才能更好地發掘課程中的思政元素，才能保證課程思政的教學效果。因此，在教學過程中，教師必須始終秉持“以學生發展為根本”，在思想上、生活上、學習上關心幫助學生，為學生創造各種機會并搭建科研平臺，讓學生能發揮其才能、展現其潛力、培養其自信心。下文主要以“過程控制與儀表”課程為例，探索應用型課程的課程思政實施路徑和評價方法。

一、應用型課程特點和學生特點

理工科課程一般以自然科學知識為基本研究對象，反映事物的自然規律和運行機理。在教學過程中，主要培養學生獲取知識和綜合運用知識的能力，并培養學生能將所學的知識和技能用于解決復雜工程問題的能力。作為自動化專業的專業課程，“過程控制與儀表”通過理論和實驗教學，使學生掌握過程控制系統的分析、設計、參數整定及工業應用中必須注意的有關問題，培養學生建立控制系統、解決實際問題的能力，獲得自動化工程師的基本技能，為后續教學環節及畢業后從事過程控制領域的研究、設計、運行與維護等技術工作打下良好基礎。

大部分開設“過程控制與儀表”課程的學校相類似，一般是將該課程安排在四年級上學期。在經歷了大一入校時的新鮮階段，大二學習興趣和熱情的高漲時期后，在三年級下學期特別是四年級上學期，學生陸續投入大量的時間和精力在考研和就業上，對非研究生入學考試科目的課程積極性不足。此外，許多學者認為工科大學生對社會事件關注度普遍不高，對待學校開展的各種思想政治教育，也容易產生片面、消極的態度。[1]這些都對本課程的教學以及課程思政教育的開展帶來了不小的挑戰。

二、課程思政探索

結合前述的課程特點和學生特點，“過程控制與儀表”的課程思政主要從下述的三個方面進行了探索：

1.在知識傳授上，主要講授過程控制與儀表相關知識，介紹我國工業發展以及國產控制裝備發展歷程，讓學生了解我國工業化過程中經歷的困難和受到的阻礙，讓學生認識到選擇中國特色社會主義現代化發展道路的歷史必然性，引導學生結合課程內容了解國情和黨史。

2.在能力培養上，培育學生的辯證思維，讓學生學會具體問題具體分析，用科學的方法論武裝自己。過程控制主要應用于工業生產過程的自動控制上，在設計控制系統時需要分析過程特性，設定合適的控制精度，選擇合適的測試計量儀表，通過選擇合適的控制方法來提高整個系統的穩定性和控制效果。不能盲目地使用高精度儀表或所謂最新的控制方法。

3.在思想引領上，講授過程控制領域最新的應用與發展成果，介紹工業自動化特點，讓學生了解即使在自動化程度如此高的社會發展階段，仍然有許多工作必須由專業技師手工完成，借此引入一些大國工匠的例子，弘揚大國工匠精神。

通過系統學習，使學生在掌握基本知識、基本理論和基本技能的基礎上，掌握科學的方法論，培養學生適應學科特點的思維方法和思維能力。與此同時，讓學生通過一系列教學活動形成良好的習慣和素養，使其具備一個優秀的社會主義建設者所要求的基本素質和能力。

三、課程思政教學實踐

1.傳授知識與課程思政相結合。無論是課堂教學、實踐環節還是學生的自主學習，教師都可以通過適當引導實現教書育人和課程思政。教師在授課過程中，不僅僅講授專業知識，還通過發放課前的預習資料、課堂上應用舉例以及視頻素材等方式，向學生介紹和展示科研成果，擴展學生的知識面。結合“過程控制和儀表”的發展過程，可以展示該領域中國的發展歷程，讓學生從中領會選擇社會主義道路的歷史必然性。通過對一些典型應用案例的講述與課堂討論，促進課程思政教育目的的達成。

例如在講解過程控制儀表的研制、開發過程時，讓學生了解中國科技發展現狀，更好地掌握生產過程中需要過程控制儀表知識。特別是一代代科研技術人員在艱苦條件下不斷努力創新的案例，以激發學生勤奮踏實的學風。

在講解過程控制系統章節時，以中國載人航天工程為例，介紹載人航天工程的八大子系統的組成及相互關系。通過建設載人航天工程，攻克并掌握了一大批尖端核心技術，建設形成了基本完整配套的研制試驗體系，并在大型系統工程組織管理方面積累了寶貴經驗。通過載人航天工程的引領作用，可以帶動諸多領域和行業的創新發展與產業升級，對提升國家整體科技水平有巨大推動作用；凝聚、培養和造就了新一代航天高科技人才隊伍，可以激發學生熱愛祖國、崇尚科學、探索未知的熱情。與此同時，載人航天技術還包含著國防和軍事需求，可以維護國家傳統安全與現實利益，讓人類的生存空間與發展視野不斷延伸，國家安全邊界得到拓展，激發學生的愛國主義熱情。

2.實踐技能與課程思政相結合。在實踐教學環節，將社會主義核心價值觀教育融入其中，實現課程思政教育目標。例如，在講解過程控制實驗設備時，可以向學生介紹，過程控制裝備整機及配件在國產化過程中遇到的諸多困難，如果我們一味地選擇采用進口，那這些“洋設備”的“天價”和漫長采購周期，就好比懸在我們頭上的劍，讓我們沒有安全感。這也讓學生清醒地認識到，擁有自主的科研生產能力，不依賴他人是多么重要。此外，在工業生產過程中使用的許多工業應用軟件以及EDA設計工具也大多掌握在少數發達國家手中，我們被允許使用的大多是限制版或功能刪減版。例如著名的仿真軟件Matlab，就無理地剝奪了許多已經購買了正版使用權限的中國高校的使用權限，這對相關學校正常教學和科研造成了非常不利的影響。

3.先進教學手段的使用。隨著智能手機的普及，學生每天花費大量時間使用手機進行交流以及獲得新聞資訊。與此同時，手機也作為教學輔助工具出現在越來越多的課堂中。例如，課程組利用超星學習通平臺結合授課進度定期發布課程思政學習任務。學生通過“中國大學MOOC”“學堂在線”和“超星學銀在線”等慕課平臺自主學習“過程控制與儀表”的相關知識點，通過網絡搜索或文獻查詢，自己發掘相關知識點所蘊含的課程思政元素，總結整理成課程思政教學設計方案并提交到學習平臺。在此過程中，學生既在課前了解了相關知識點，又能通過思考加深對知識點的理解，還在發掘思政元素的過程中鍛煉了查詢、分析、整理、總結等能力，同時還有力地促進了課程學習和課程思政的同向同行。

4.增加學生參與度。針對目前高校在教學過程中普遍存在的學生參與度不夠的問題，可以通過多種方式調動學生參與課程學習的積極性。例如，學生在網絡學習平臺提交的針對特定知識點的課程思政元素是不盡相同的，在每一章教學過程中抽出一節課的時間對相同課程知識點蘊含的不同思政元素進行課堂分組討論。討論的目的不是為了認定誰發掘的課程思政元素更合適，也不是為了讓一部分同學說服另一部分同學，而是讓學生們的思想發生碰撞，更深層次地理解和領會知識點對應的課程思政元素。通過討論，不僅可以增加學生的參與度，提升教學效果，還可以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并在討論的過程中實現了課程思政的潤物細無聲。

四、課程思政評價方法

由于課程思政知識結構和實現形式的特殊性，在教學過程中應重視整個教學活動的思政效果考察，以便做出綜合性的評價。用傳統的針對學生以考試為主的課程教學評價方法已無法對課程思政效果進行有效評價。構建合理且操作性強的課程思政評價方法是推進課程思政建設的一項重要任務。有學者針對理工科課程的特點，提出了在實施課程思政中要注意的原則和若干標準。[2]

本課程的課程思政評價采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，以過程性評價為主總結性評價為輔，同時引入教師和學生的相互評價。為了了解學生的課程思政學習狀態以及學生能否達成課程思政階段性目標，在各個教學環節通過多種方式進行課程思政效果跟蹤，及時發現問題并采取相應措施進行幫扶。

開課伊始，通過網絡學習平臺向學生發布調查問卷，了解學生對課程思政的理解情況、對思政內容融入專業課教學的態度、學生期望在專業課中融入哪些思政內容、學生希望教師以何種方式進行課程思政以及學生對專業課融入思政教育的預期效果等。通過問卷的反饋結果，調整課程思政的方式方法及側重點，并作為課程結束后進行綜合評價的對比依據。

在教學過程中采用的評價方法分為：(1)對于在每一章都抽出一節課時間進行的若干個課程思政分組討論，主要采用學生、組員和教師的多種評價相結合的方式，著重考察學生事先的準備情況、學生對思政元素理解的深度及廣度、學生在討論環節的參與度及效果。(2)開展公開課教學活動，邀請督導和系內教師參與評價課程思政的開展形式以及課程思政教學效果。(3)讓學生發掘課程知識點蘊含的課程思政元素，由學生總結整理并形成課程思政教學設計方案，師生對方案進行分析和討論，優秀的教學設計方案可納入課程思政教學素材庫用于后續教學。

課程結束前再次通過網絡學習平臺向學生發布調查問卷，通過問卷了解學生課程思政的學習效果、學生對教師實施課程思政的評價、學生對改進課程思政教學的意見和建議，以此促進課程思政的持續改進。

過程性評價為主評價方法有利于實時掌握學生的學習狀態，盡早發現問題，及時調整教學設計，更好地達成課程思政目標。

五、結語

課程思政教育的順利開展要結合課程和學生的特點，使用合適的教學和評價方法。這需要教師在課程思政過程中自覺培養自身的文化素養和政治素養，在提升自身專業水平的同時，注意將專業人才培養與國家要求相統一。在專業知識教育過程中融入課程思政教育不能一蹴而就，需要教師通過有意識的學習、實踐和總結，以立德樹人成效這個檢驗高校一切工作的根本標準，將課程思政落到實處。