農業院校畜牧獸醫類專業思政課“PAD-FC”教學模式的實踐探索

黃魯玙，孫媛媛

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）

國家鄉村振興戰略的深入實施和卓越農林人才教育培養計劃2.0的提出，以及教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，都對新時代高等農業教育綜合改革提出了更高的要求。因此，農業院校應培養具有“懂農業、愛農村、愛農民”的中國特色畜牧獸醫類專業人才，為服務鄉村振興發展和生態文明建設提供人才保障。黑龍江八一農墾大學現有動物科學、動物醫學、草業科學和動物藥學4個本科畜牧獸醫類專業。“形勢與政策”課程是大一、大二連續兩年面向畜牧獸醫類專業學生開設的思想政治理論公共基礎課程，每學期理論課4學時，實踐課4學時。教學目標是通過課程學習，幫助畜牧獸醫類專業學生了解國家經濟社會發展現狀、農業農村現代化建設成果，使其樹立和踐行習近平生態文明思想，深刻領會“綠水青山就是金山銀山”的核心理念，培養高水平復合應用型人才和創新型人才，并使他們具有良好的職業道德和濃厚的愛國情懷，提升人才培養質量[1]。文章借助線上授課平臺，采用“PAD-FC”多元混合教學模式，探索運用現代信息化教學手段提升農業院校畜牧獸醫類專業思政課教學效果，將專業教育與通識教育深度融合，為學生構建完整的知識體系。

一、思政課的現代信息化教學改革

思政課“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力”[2]。信息化教學是教育現代化、智能化發展的必然選擇，也是提高教學質量、強化教學效果的關鍵環節，必然引起教學方法的改進和變革。對分課堂（PAD）、翻轉課堂（FC）等新興教學模式的出現，突破了傳統的教育理念，用全新的視角構建了一個角色轉換、權責對分的課堂教學新模式，提升了課堂學習效果，激發了學生學習的主動性和創造性。新時代，在課堂教學中嘗試“對分課堂-翻轉課堂（以下簡稱PAD-FC）”多元混合教學模式，對于增強思政課親和力、吸引力，提升授課效果具有重要意義。

《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》《關于促進在線教育健康發展的指導意見》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等系列文件，明確提出要重點推進信息技術與高等教育的深度融合，同時，規范了在線課程的建設與應用，并保障其健康發展。為實現思政課教學內容與現代信息化教學形式的精準匹配，高校必須理順思政課教學主體、教學對象與信息技術資源的角色定位，明晰思政課傳統教學方式與信息化教學方式演變的內在邏輯，建立科學的思想政治理論教育信息化觀念[3]。近年來，國家相繼啟動了國家精品在線課程建設，以及各高校優質課程網絡共享及優質課程聯盟，為在線課程開發提供了大量優質網絡教育資源。伴隨著線上教育平臺與教育資源的開發，翻轉課堂、對分課堂、慕課等在互聯網技術催生下的新興教學范式被思政課教師所采納，激發了全新的教學生產力。線上課程打破了學習場景和時間的限制，“異時異地”與“隨時隨地”通過語音、圖片、視頻等素材的合理設計，以更加形象立體的課堂實現大規模、完整的隨堂教學。“PAD-FC”多元混合教學模式正是借助“互聯網+”的優勢，遴選整合優秀思想政治教育資源，通過網絡共享平臺中的見面課程，采取“同時異地”的互動模式，滿足高校的多校區、不聚集的授課需要。

二、對分課堂內涵

2014年，復旦大學張學新教授針對本科生課堂教學中出現的問題，基于認知心理學原理提出對分課堂，簡稱PAD課堂。即以“權責對分”為核心理念，將傳統課堂中的講授式和討論式相結合，對半分配課堂時間，一半時間由教師講授指導，另一半時間由學生交互式學習討論。對分課堂將課堂教學時間分為講授（presentation）、吸收（assimilation）、討論（discussion）3個階段[4]。

（一）對分課堂的3個主要階段

1.講授環節。教師針對教學內容的主體框架、內在邏輯，以及重點、難點等做精講，將知識點的具體細節、案例學習和存疑問題等留給學生課后思考和研究[5]。教師也可以為學生提供相關的參考書目和討論的題目等，幫助學生進行知識的內化吸收。

2.吸收環節。內化吸收是實現課堂有效對分的關鍵，強調學生在學習過程中的自主探究。學生在教師講授和討論的間隙內，根據教師講授重點，自行完成文獻的查閱和分析，對知識點進行延展式學習，對課程內容進行主動思考，拓寬知識視野，形成自己的學習心得。該環節雖然主要由學生獨立完成，但教師應予以有效引導，幫助學生將書本上的知識轉化為自身的深入理解，以便更好地運用。

3.討論環節。教師將學生分成若干小組，各小組就教師課堂講授的內容進行理解和內化，并進行組內交流和解惑，小組討論完畢后范圍擴大到整個班級，最后針對全班的共性問題，由教師帶領學生一同探討，進行最終的答疑和總結[6]。該環節需要教師的整體掌控，在激發學生之間思想交鋒的同時，最大程度地提升教學質量，幫助學生深化知識理解。

（二）對分課堂的主要類型

對分課堂主要分為3種教學類型，分別是當堂對分、隔堂對分和混合對分。當堂對分即教師在課上講授之后，就某一問題讓學生當堂進行分組討論，之后全班共享討論結果；隔堂對分是將教師講授和學生討論分布在兩堂課上，即教師用一堂課的時間進行知識講授，要求學生課下進行自主學習，在下節課上進行分組討論；混合對分是將當堂對分與隔堂對分結合使用。對分課堂教學模式主要是先教后學，將教師的教授時間與學生的討論時間錯開，給予學生充分的內化吸收時間，以達到深度學習的目的，這是對分課堂的一個關鍵創新點。不同的對分類型賦予課堂教學更多的可能性，增加了授課方式的靈活性和趣味性，培養學生的批判性思維和思辨能力，力求達到學有所得、學有所用。

隨著課程改革的深入推進，課堂教學模式和師生角色關系也隨之多樣化。對分課堂的教學理念符合新時代高等院校教育發展的客觀要求，許多學科領域都開始了積極大膽的教學嘗試和實踐。教師主要是在課前、課中、課后教學過程中運用對分課堂教學模式，其中多數教師采用當堂對分或混合對分教學模式。高校根據學生專業特點、課程設置等因素提前確定哪些內容由教師講授，哪些內容由學生通過自學和討論完成。具體步驟如下：講授環節“精講留白”，教師借用思維導圖幫助學生理解；由學生獨立完成完整案例并提交學習成果；由小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結4個環節組成討論階段；最后教師總結本次課的重點和拓展教學內容[7]。隨著課程的深入，學生從被動接受轉為主動參與，而且在學習過程中能發現問題并主動解決，不僅掌握了課程知識，還提升了學習能力，接受程度逐步提高，收效良好。教學試驗結果顯示，采用“PAD-FC”教學模式的學生綜合成績顯著提升，學習投入度、參與熱情、專注維度都有不同程度的提高。學生普遍認為該教學模式有助于激發學習積極性，有利于培養思維能力和團隊精神，提高了自主學習能力。

三、“PAD-FC”教學模式在農業院校畜牧獸醫類專業“形勢與政策”課程中的實踐應用

依據教育部辦公廳印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》，高校“形勢與政策”課應把握時代發展動向，聚焦社會熱點與高校思想政治教育目標的結合點。課程設計是教師對學習的再定義[8]。以黑龍江八一農墾大學畜牧獸醫類專業大二秋季學期為例，教師采用線上線下相結合的方式，嘗試在翻轉課堂的線下見面課中實施隔堂對分，構建一堂基于“PAD-FC”教學模式的“形勢與政策”理論課。

教學目的：恩格斯曾說過，沒有哪次巨大的歷史災難，不是以歷史的進步為補償的。新冠肺炎疫情的暴發，讓我們重新回到古老而又常新的哲學命題：人與自然究竟是一種什么關系？在抗擊疫情的同時，我們也應當從人與自然和諧共生的高度去深刻認識人與自然的關系。因此，畜牧獸醫類專業大二秋季學期“形勢與政策”課程主要內容為“走向生態文明新時代堅持人與自然和諧共生”，通過專題教學引導學生認識國家生態安全的重要意義，深刻理解“人與自然和諧共生”的思想內涵，踐行新時代生態文明。

學時安排：線上翻轉課堂學習2學時（實踐學時）；線下見面課4學時（理論學時），共6學時。

（一）建立線上翻轉課堂

1.導入學生名單

教師選用智慧樹授課平臺及手機知到APP作為線上翻轉課堂教學平臺，在智慧樹平臺完成基本信息注冊后，輸入課程名稱，創建翻轉課堂。在“學生管理”模塊中，教師按照電子模板，以教學班為單位導入學生名單，也可以分享課程二維碼入課。

2.上傳學習資源

教師一方面上傳教學資料，包括錄屏視頻、微課、授課PPT、講稿、電子教材等；另一方面根據生態文明解讀的需要，上傳國史講堂“新中國70年生態文明建設”，中央電視臺紀錄片《美麗中國——生態文明之路》，學習強國平臺《生命共同體：人與自然的和諧共生》等學習資料。

3.發布學習任務

按照教學大綱和教學內容安排,教師在“學習任務”區發布課前預習要求、課程規劃、結課考核等，提前布置學生自學任務，與線下教學結合，及時布置作業及思考題等。

4.線上收集問題

互動是檢測線上教學效果的重要方式。通過開啟“課堂答疑”“自定義投票”“頭腦風暴”模塊，學生可以隨時對知識點的理解快速提出疑問，為教師在線下課堂中找準學生普遍存在的疑難問題打下基礎，同時，也有助于教師對個別學生開展個性化學習指導和輔助答疑。

5.嚴格課堂考勤

無論是線上翻轉課堂還是線下課堂，教師都可以在平臺發布“手勢簽到”，組織學生在規定時間內完成簽到，同時，也可以通過“簽到”了解學生是否按時進入課堂，完成考勤。

（二）隔堂對分課堂教學設計

對分課堂教學共4學時，采用隔堂對分的形式，教師主講2學時，學生分組討論、匯報、總結2學時。

1.教師講授核心內容。教師的講授重心更多地放在課程的整體結構和知識框架上，幫助學生找準學習方向。教師利用2學時主講三部分內容。第一部分主要講清楚國家生態安全的重要意義，搞清楚什么是生態安全、我國生態安全總體情況、新時代生態文明建設的發展態勢；第二部分主要通過解讀習近平生態文明思想的核心——“兩山”理論，講清楚“人與自然和諧共生”的思想內涵；第三部分主要通過系統講解敬畏自然的倫理精神、倡導綠色生活方式、提升黨在生態文明建設的領導力、加強生態文明法治建設、加強國際生態治理合作等內容，引導學生用實際行動踐行新時代生態文明觀。教師提出思考題“結合所學專業，談談生態文明如何影響專業發展和我們的生活”，指導學生課后自主學習，包括閱讀相關參考資料、課后實踐拓展等。

2.學生分組討論匯報。這一階段主要是學生之間、師生之間的互動討論、交流學習成果和心得。可視教學班具體人數而定，一般每組10~15人，劃分為5~6組，每組推選1名組長，負責匯報討論結果。小組討論時間設定為30分鐘，每組5分鐘匯報，組長主發言后，其他小組成員可以補充發言。學生圍繞思考題，進行深度思考、充分討論、互相幫助。在學生討論過程中，教師要注意時間的把控，關注各小組的討論情況，便于在后期做出最準確、全面的總結和點評。

3.教師答疑總結升華。在課堂的最后，教師針對線上翻轉課堂中學生普遍提出的疑難問題、分組討論時遇到的模糊概念等進行解答；教師對學生的課堂表現做出過程性評價，分數計入平時成績；簡要梳理升華本次生態文明專題課重要知識點，增強學生的專業認同感和責任感。這可以看作一次對分完成[9]。（圖1）

圖1 “PAD-FC”教學模式授課流程圖

通過教學實踐，學生反饋“PAD-FC”教學模式最大的不同就是自學能力得到了提高，從原來的被動接受轉變為主動學習，獨立思考的時間更充分了；通過課堂分組討論，進一步培養了團隊精神，特別是“討論—匯報—點評”環環相扣，“趁熱打鐵”，知識點接收效果較好。學生更愿意和教師進行面對面的溝通和交流，傳統的面對面授課是構建和諧、高效的師生關系中必不可少的一個環節。但在實踐中也不難發現，分組討論環節中每組人數不宜過多，然而當前多數高校仍然受師資不足、教室分配受限等教學條件限制，很難改變思政課大班授課的現狀，因此，大范圍推廣“PAD-FC”教學模式還需不斷提高教學條件。

四、“PAD-FC”教學實踐的幾點啟發

文章借助“互聯網+農林教育”的深度融合，在翻轉課堂與對分課堂相結合的教學模式創新實踐后，對創建思政課課堂教學模式有了更深層次的啟發。

（一）對農業院校思政課教師綜合能力提出更高要求

教育者的素質決定教育的質量。著力提升思政課教師馬克思主義理論素養和理論思維是高校思政課教學改革永遠不變的追求。“PAD-FC”教學模式的綜合運用，給思政課教師的能力和水平帶來一定的挑戰。教師要從創新教育教學理念出發，實現角色轉變，重塑內部動機。在掌握網絡教學平臺操作的同時，教師要不斷提升信息處理、數據分析、知識聚合的能力，發揮其在教學過程中的組織者、引導者、合作者的作用。習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出“八個統一”，為當前高校思政課建設指明了方向，為打造思政課“金課”提供了課程設置、教材建設、教學內容、教學方法改革的方法論和根本遵循[10]。打造高校思政課“金課”，必須建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。因此，引入翻轉課堂、對分課堂等教學模式意味著思政課教師要不斷掌握新的技能[11]。

（二）構建雙線思政課教學新常態

疫情期間，在線教學成為“停課不停學”的重要授課方式，同樣也是解決實體課堂教學矛盾的重要措施。高校思政課教師要變挑戰為機遇，盡快適應新形勢下的全新教學模式。所謂雙線教學，就是采用線上視頻授課和線下課堂授課相結合的混合式教學模式。高校應努力開展教學內容改革和模式方法創新，做好線下課堂教學與線上教育的有機銜接，用在線教學手段解決傳統實體課堂解決不了或解決不好的矛盾，實現由“教好”向“學好”轉變，把握未來實體課堂教學改革的方向，釋放師生的巨大潛能，促進并激發學生的學習熱情，提升課堂教學質量，加快推進思政課教育現代化進程。

（三）對翻轉課堂與對分課堂的深入理解

翻轉課堂與對分課堂模式都能極大地調動學生學習的主觀能動性，改變學生被動學習的局面；改變以往教師在教學中的權威地位，把學生和教師都視為課堂的權責主體，都是課堂的主人；強調學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流。兩者最大的不同是教學順序的不同。翻轉課堂的教學順序是“學生先學、教師后教”。教師通過線上教學平臺共享他人或自己錄制好的微課視頻，讓學生課前進行觀看，然后通過課堂討論深化知識內容，促進知識內化吸收。而對分課堂的教學順序與傳統教學模式相同，即“教師先交、學生后學”。因此，翻轉課堂更側重于學生課前的自主學習。

與傳統教學模式相比，在翻轉課堂與對分課堂教學中，師生各自扮演的角色得到了更新，教師和學生之間不再存在根本的對立，權責劃分更加明確，課堂更加民主和平等；教師和學生都能夠充分展示自身所長，更有利于取得良好教學效果。“PAD-FC”教學模式作為一種新興教學模式，需要在實踐中不斷探索適合不同性質課程的具體運用方式，從權責上充分要求師生扮演好各自角色，真正實現教學相長。