以文化資源數據庫為依托的“日本概況”課程設計

張體勇

（山東大學，山東 威海 264209）

“日本概況”是普通高等院校日語專業的一門常設課程，但在以語言學習為中心的傳統教學理念指導下，其長期處于被輕視的附屬性課程地位。隨著中國現代化進程的不斷推進，國家對外語類人才的培養亦提出了更高要求。《高等院校日語專業教學大綱》指出日語教學的目的是：豐富學生日本社會文化知識，培養文化理解能力；外語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力。《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》也從知識、能力、素質等方面，要求學生“具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交際能力，具有中國情懷和國際視野、人文與科學素養及合作敬業精神”。從新的教育政策可以看出，國家對日語專業學生文化理解、跨文化交際、思辨與創新等綜合性素質和能力培養是格外重視的，而“日本概況”課程由于兼具日語語言學習和日本社會文化知識學習特性且知識點繁雜有深度，對于學生上述能力的培養具有得天獨厚的優勢。文章通過分析研究國內高校“日本概況”課程所用教材的優點和不足，配合共享式文化資源數據庫的建立和使用，探索該課程在網絡數據化時代下的新型教學模式。

一、國內“日本概況”相關教材研究分析

目前，國內高校“日本概況”課程所使用教材主要有上海外語教育出版社的《日本概況》、北京大學出版社的《日本概況》、華東師范大學出版社的《新編日本國家概況》、南開大學出版社的《日本國家概況》，以及高等教育出版社的《新日本世情》等。

各版本教材的重點一般集中在日本的地理、歷史、政治、經濟、社會、教育、文化及風俗等方面，側重點略有不同，但在解釋和論述方面都較為詳盡。有的教材在文化風俗章節進一步對日本文化的開放性和主體性進行了較為深入的探討和說明；有的教材對日本宗教在日本歷史上的作用及對當代社會的影響等進行了深入淺出的論述；有的教材則對日本民族性和國民性進行了細致的解釋和說明，這些無疑都是非常有益的嘗試。但有的教材將日本語言語法的說明也加入教材中且詳細講解，這在“日本概況”課程授課中則有些突兀；而有些教材對日本史側重較多，這是不太合理的，其比重過大直接影響了其他知識點的講授。

客觀來講，各高校所使用的“日本概況”課程教材，在知識結構方面是比較合理的，可以較為科學有效地指導教師在授課過程中對相關課程結構的設計。但由于各版本教材側重點各有不同，授課教師可以根據本校學科設定來設計講授重點，可選取兩本或兩本以上教材進行參照式教學。在重要知識點講解方面，教師可以博覽眾長，使知識面更加豐富客觀，同時，學生也可以在教師指導下得到更加豐富詳盡的解釋和說明。

當前“日本概況”課程所使用教材一個較為突出的不足是大部分教材中的圖片較少，文字性說明占絕對比重，導致學生在感性認知方面明顯不足，再加上“日本概況”課程開設時間多為二年級上學期或下學期，學生日語功底還不甚扎實，對于理解通篇解說性文字及知識點的論述明顯力不從心。部分教材如《新編日本文化概況》《新日本世情》等教材有意識地增加了問題設定和思考題環節，以及課后針對性練習題，這些嘗試在提高學生參與度、加強學生對相關重要知識點主動性思考方面是大有裨益的。

教材中關于日本工業科技、社會生活文化等方面的信息，由于諸多原因導致其更新緩慢且數據老舊，有明顯滯后感，無法滿足學生在了解日本相關最新動態、掌握日本社會最新信息方面的渴求。

另外，有部分“日本概況”教材為中文版，對二年級上學期的學生來講，閱讀和理解是毫無障礙的，但由于該課程還兼具日語語言學習的課程目標設定，單純使用中文版教材是有所欠缺的，因此，中文版教材最好與日文版教材一起使用，這樣不僅可以加深學生對相關知識點的學習，而且有益于其對日本文化知識的理解。

二、共享式文化資源數據庫的構建

近年來，通過從數量到內容都日漸豐富的“日本概況”教材可以感覺到，中國國內日語教學界對于“日本概況”課程的逐漸重視。客觀來講，當下國內高校所使用的“日本概況”教材雖然有部分不足之處，但從知識內容豐富性及教材結構合理性方面都能達到基本教學要求。當然，合格的教材是取得良好教學目標的基礎而不是全部，因此，如何科學合理地使用教材并達到滿意的教學效果需要教師更好地發揮主觀能動性。

信息技術不斷進步，許多研究者提出利用豐富的網絡資源來豐富和活躍課堂教學，這無疑是一個非常積極有效的方式，但不可否認的是，網絡資源在給教學提供極大便利的同時，也隱藏著諸多風險。隨著國家對于網絡安全的日益重視，特別是近年來，出于對國家信息安全、網絡安全的考慮，國家相關部門對網絡資源進行了更加嚴格的管理，在凈化網絡環境、維護信息安全方面取得了豐碩的成果。同時，這也造成許多國外網站難以直接登錄，許多第一手資料難以獲取，給國內日語教學研究造成了些許不便。而國內網站在信息量龐大、搜索便捷的同時，在準確性、適用性、權威性等方面也存在一些問題。

基于以上原因，建立安全獨立的日語學科文化資源數據庫就顯得非常必要。數據庫建設可以最大限度地整合海量網絡數據，并進行科學地甄別和篩選，將各類教學資源數字化，實現學科內師生資源共享，從而使教師實現極為便捷的電子備課，使學生可以較為輕松、有序地完成預習、復習。

為了使數據庫能夠更加平穩準確地為教師和學生服務，也為了更好地保存數據，數據庫系統資料采取分布式存儲，整個系統采取跨平臺建設，并適用于PC端和手機端。系統可在正常辦公及日常生活中使用，使用者可從專用網站進入辦公操作，也可在日常生活中通過手機移動端登陸、查詢、使用。由于系統資料種類繁多，因此，研究者選擇了跨平臺操作更加容易的HBase數據庫，為了方便手機端使用，增加了從QQ文件夾中上傳圖片的功能。針對用戶群體的不同，將系統分為主要幾個模塊：教師、管理員與學生的查詢下載模塊；教師、管理員與學生的身份驗證和資料修改模塊；教師、管理員與學生的資料上傳模塊；管理員對資料和人員進行管理的模塊。

文化資源數據庫的內容及特點：（1）前期以“日本概況”“日本文化史”“日本史”等課程為中心，通過正規途徑搜集整理相關文字信息，圖片信息，音頻、視頻資料并進行分類處理，轉換成適當的格式存入數據庫，可以將信息存儲的類別劃分為：資料基本信息（資料編號、資料名稱、資料格式、資料大小、管理員編碼）；資料內容特征（名稱、主題、流派、類別、年代、地域）；文字、圖片、音頻、視頻的分類（政治、歷史、文化、經濟、社會生活、外交、建筑、服飾、藝術、地理、旅游、歷史）；資料狀態信息（使用、待編輯、丟棄，以及狀態更改時間）。（2）在數據庫中，以“日本概況”課程為試點選取合適教材進行教學設計的模塊化管理，根據每章節內容設計學生自主學習研究方式，可分為設問思考環節、任務指定環節、實踐學習環節、自由研究環節等。學生可據此結合數據庫資源進行課前分組學習，課上成果演示，課下復習鞏固，實現學生自主學習的數據化和智能化。（3）選取不同課程的優秀教學課件、教學音頻、教學視頻等存入數據庫中供教師和學生自主學習。選取日語能力考試歷年真題及模擬題、全國日語知識競賽歷年真題、日語作文比賽范文等，形成智能型綜合題庫，可進行查詢、更新、完善、成績統計與分析等。

文化資源數據庫的使用與操作規定：（1）教師、管理員與學生都可以通過移動端和PC端登錄系統進行研究資料的上傳。教師正常辦公上傳的經過編輯過的資料將會直接進入資料庫，通過移動端本地上傳未經過編輯的資料將會進入臨時存儲庫，經過編輯以后正式進入資料庫投入使用；學生上傳的資料將會進入資料審核庫，經過教師和管理員審核通過后正式進入資料庫共享使用。（2）教師與學生都可以通過移動端和PC端登錄系統進行檢索下載并進行自身相關資料的修改。（3）教師和管理員可以通過移動端和PC端登錄系統進行資料的編輯，教師和管理員可對自己在臨時存儲庫中未經編輯的資料進行編輯；對資料審核庫中學生上傳的資料進行審核和編輯；對于已經在資料庫中投入使用的資料可進行刪除與修改；對已刪除的資料可進行恢復操作；對問題及建議庫中的信息進行回復；查看近期的下載情況及查詢情況。

總之，創建以“日本概況”課程為中心、能夠為日語學科多科目教學共用的日本文化資源數據庫，目的在于實現由傳統語言教學向語言文化綜合性教學的逐步推進，實現外語教學數據化、多元化、科學化發展。通過準確適度的多媒體使用輔助教學，開放電腦、手機接入端口，圍繞課堂教學內容，提高師生的共同參與度，增強師生課堂互動，強化學生課上課下的學習主體性，促進日語教學的趣味性、深入性和系統性。

三、教學模式的探索

修剛在《新時代中國專業日語教育的轉型與發展》一文中指出，新時代的日語教育目標能否實現的關鍵是能否從根本上改變教育理念，以學生為主體開展教學。新時代的日語教學必須改變“滿堂灌”的教學模式，改變各門課程間銜接不暢的粗放型教學模式，通過課下學習、網絡學習、協同學習等先進教育理念真正做到讓學生成為學習的主體，培養具備跨文化交際能力的人才[1]。

“日本概況”課程的教學可以在文化資源數據庫的基礎上，開展以下教學探索和嘗試。

第一，要對課程有準確的認識和定位。由于該課程對日本各領域都有著較為系統豐富的介紹，客觀上可以激發學生求知欲望及探索熱情，因此需要在整個學科、院系發展的大框架下定義課程深度，研究教學方向、學科定位、教學教輔方法的改革，使教學觀念的改革適應教育部外語專業人才“外語+”的教育指導方針，促使語言教學向引導性教學、思考性教學轉變。在此基礎上，課程擺脫原有的僅局限于日本地域的狹隘視角，立足東亞地區歷史、文化交流傳播和發展影響的廣域空間，培養學生東亞地緣性視野乃至全球視野；通過教師適當引導，使學生認真思考個人未來發展方向，主動對專業學習進行合理規劃。“日本概況”課程還能提升學生的人文素養，培養學生對本國文化與他國文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化沖突的靈活性，培養學生開放性的學術視野，通過對本國文化與他國文化的文化現象和文化表現進行對比分析、深入思考，鼓勵學生獨立探尋文化本源，求同存異，使其具備自尊自立的家國情懷和包容性的國際情懷。

第二，可以通過文化資源數據庫的建立整合教學資源，通過共享式數據開放端口及便捷高效的教學手段強化課堂中教與學角色的相互融通及促進。基于專業文化數據庫的多媒體教學的鮮明特點，克服傳統教學的單一性，授課內容生動形象，有助于提高學習的趣味性，可較大程度地激發學生的學習興趣。通過數據庫中文化資源的實時共享，結合具體案例對日本文化、思維方式進行介紹，加強學生對日本文化的認知和理解。同時，需要借助數據庫培養學生用日語思考和表達的綜合能力，在引導學生自主學習的過程中，加強學生對中日兩國歷史、社會文化的比較性理解和表達。通過案例設計培養學生能夠用較為流利的日語介紹中日兩國文化并針對兩國的文化差異性進行解釋、分析和表述的能力[2]，切實促進學生的文化理解能力、跨文化交流意識和日語綜合表達能力提升。

第三，在課程教學之外，還可組織豐富的課內外教學實踐。通過參觀日企并與日方人員座談，強化學生日語語言交際能力、跨文化交際能力、社會文化能力的培養。通過組織與日本留學生的座談討論，加強學生對本國文化與他國文化異同的理解和感悟，同時，亦可以在他者視角下加深對日本社會文化的理解，通過豐富多樣的互動學習交流，給學生更多思考空間，使其能夠以積極開放的態度對待多元文化現象，實現日語專業課程培養學生日語表達能力、文化理解能力、跨文化交流能力的教學目標。

總之，通過以文化資源數據庫為核心多元化教學模式的研究與探索，可以更好地協助日語專業課教師優化傳統教學定式。日語專業課教師必須改變思路，轉變傳統認識，學習適于網絡時代、多媒體時代教學的新方法[3]，同時，要擴大專業研究領域，除了傳統的語言、文學類研究之外，積極開展日本社會研究、史學研究、東亞關系研究、地域文化研究等跨學科、多視角的科研工作，構建更加充滿活力的教學科研團隊，以研促教，以教促研，深化日語專業綜合學科建設。