主題探究活動促進“五育融合”發展

江西省贛州市章江路小學 羅 蔚 左昕宇

新時代教育背景下，培養什么人，如何培養人，是擺在學校教育發展面前的新問題、新挑戰。“十四五” 教育規劃指出，持續推進義務教育優質均衡發展，促進學生“五育融合”全面發展。隨著“雙減”政策的頒布，學生逐步“減”掉了過重的學業和校外培訓負擔，并將德智體美勞全面發展作為終身成長的目標。那么，如何在“雙減”政策背景下，促進學生“五育融合”全面發展，成了學校、家庭關注與思考的焦點。學校堅持“三主體育人”教育思想，力圖將主題探究活動與“五育融合”理念結合起來，通過課程構建、課堂教學、學業評價和家校社共育等路徑，采用融學科育人價值和學科與學科、學校與社會自然融合的實踐方法，促進學生實現“五育融合”的全面發展。

一、以本土資源為依托，研發多彩課程

主題探究課程是以培養學生的綜合素質為導向，著力發展學生的核心素養，實現“五育融合”育人、落實“雙減”政策實施的重要抓手。

學校融合資源開發“我愛宋城贛州”校本課程。課程目標為了解宋城贛州的歷史和內涵，理解客家文化，領略宋城贛州在文學、藝術、科技等方面的精髓。課程依據學生的年齡特點和認知水平，以“實踐+學科”模式，從“藝”“食”“筑”“行”四個方面確定課程內容：“藝”指學習贛南采茶戲，將其與音樂學科相結合，意在通過學、唱、練、演等形式掌握家鄉戲曲，傳承家鄉傳統藝術；“食”指探究魚餅、臍橙、贛南小炒魚等具有贛州特色的傳統美食文化，將其與語文學科和勞動體驗相融合，以培養學生從小樹立珍惜糧食的高尚品德；“筑”指研究贛州古浮橋、古城墻、福壽溝、郁孤臺等古建筑及遺址，將它與美術學科相融合，從而讓學生體會贛州先民的無窮智慧；“行”指家鄉交通演變探究，與數學學科相結合，讓學生感受家鄉在發展過程中取得的巨大成就。課程內容安排從低年級到高年級，由淺入深、循序漸進，彼此關聯又螺旋上升。

為促進學生“五育融合”發展，學校還整合社會資源，開設了圖書館、博物館、紀念館、體育館、美術館、科技館等“場館課程”。“場館課程”的目標以理解并遵守社會公共場館的基本禮儀規范為前提；培養和提升搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、表達與交流等方面的能力；通過大量的閱讀來了解中華優秀傳統文化、傳統美德、人文精神；通過積極參與場館志愿服務，樹立自理自立、熱愛生活、服務他人的學習與生活態度。在課程內容的設置上，堅持以學生“五育融合”發展為基礎。如“玩轉圖書館”課程，包含“‘小書蟲’體驗記”“‘樂游’圖書館”和“暢游‘書海’樂成長”等板塊，讓學生走進圖書館，養成愛上閱讀和終身閱讀的良好習慣。

二、合作探究，實踐參與，促進融合發展

（一）明確任務，形成合作機制

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是主題探究活動的重要實施途徑。學生在討論學習內容、解決認知沖突、分享實踐成果的過程中，逐步形成對探究內容相對完善并有體系的理解和認識。

在“我愛宋城贛州”非遺文化——贛南采茶戲探究實踐中，學生成立了采茶戲探究小分隊、采茶戲小達人等探究小組，確立了“相約采茶戲 經典共傳承”“采茶戲里譜人生 章江娃兒喜傳承”“感受‘非遺’魅力 傳承客家文化”等鮮明有趣的主題，明確欣賞采茶戲、學唱采茶戲、做采茶戲傳承人等不同的探究目標。主題明確、合理分工為學生實踐探究奠定了充分的基礎，有效培養了學生獨立思考的能力和團隊合作意識。如在“贛南臍橙”主題探究活動中，學生制定各小組探究主題和任務清單，由教師和家長帶領學生走進高校研究所、果園、市場等場所，通過調查、訪談、記錄、采摘、拍照、匯報等方式，了解臍橙的生長環境、臍橙樹的樣子、臍橙的營養價值，采摘臍橙并解決臍橙的銷售等方面問題，制作探究的思維導圖、海報、報告等。

在“玩轉圖書館”場館主題探究活動中，各探究小隊的隊員根據各自的興趣愛好分別制定了尋找自己喜歡的書籍、學習進館借閱須知、歸還流程、了解圖書館的功能、構造及圖書的分類、踐行圖書館讀者禮儀等活動任務，做到目標明確、精準探究。

主題探究是融合學生與自然、學生與他人和社會，以及學生與自我的學習。低年級的學生由教師和家長志愿者帶著組建小組，在分工任務的驅動下，協作完成；升入高年級，學生掌握了合作的方法，教師引領學生自己形成探究小組，主動分工與合作完成探究和學習任務。多樣的探究形式，拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，增強了學生的動手和解決問題的能力。探究和體驗不僅記錄著學生的成長過程，同時增強了教師與學生、家長與學生、學生與學生、學生與社會、學生與自然的聯系與合作，強化了課程育人功能，讓學生在實踐中得到全面的發展，也為“雙減”政策下的課余生活增添了無限樂趣。

（二）實踐參與，共享探究之趣

實踐參與是實現學生“五育融合”發展的根本途徑。通過實踐，既能將學科的多種育人價值自然地融合起來，又能將學科與學科以及學校與社會自然地融合起來。

在實踐探究中，小組成員各自發揮自己的特長，通過實踐參與，豐富多彩的探究之旅精彩紛呈。如在“贛南小炒魚”美食探究中，學生通過查閱資料、詢問長輩、走進超市采購、聆聽廚藝教師講解和現場烹飪學習，最后親自動手實踐、品嘗勞動成果，領略到贛南傳統名菜的美味，體會到了美食制作的秘訣與不易。

“我愛宋城贛州”校本課程整理并收集了宋城古建筑知識，是學習家鄉文化最好的教科書。學生走進田螺嶺、南市街等大街小巷，了解古建筑的風格，感受古代人民的市井生活；登上郁孤臺、八境臺，學習文人墨客留下的寶貴文化財富；在古城墻、古浮橋等名勝古跡，領略贛州山清水秀的綠色文化，體會古代勞動人民的無窮智慧；走進魏家大院追尋古城記憶，走進城市博物館，見證家鄉在發展過程中取得的巨大成就。在“探秘七里古窯 共賞瓷器之美”勞動實踐活動中，學生卷起衣袖，轉動輪盤，泥隨手變，通過捧泥、開泥、拉高、變形、收口等一系列活動，完成了一場與泥土的對話，制作出一件件富有創意的作品。

學生用腳步丈量、用心觀察和體會，在實踐中鍛煉了動手實踐和解決問題的能力。通過實踐，不僅實現了“五育”的同時發展，更實現了“五育”的有機融合。

（三）分享交流，走向成長之路

“五育融合”是學生更高質量的整體發展，需要多維度的活動與分享。在當今信息化環境中，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且要具備良好的參與素養。因此，學校通過隊日活動課、特色德育陣地——“我的小論壇”、課后托管等，給學生搭建探究成果展示平臺。學生分小組利用演示文稿、視頻等，介紹自己探究發現福壽溝防澇排水原理；穿上戲服，拿起扇子，展示自己學習采茶戲的成果；在班內制定閱讀公約、開展好書推薦會、閱讀沙龍，分享在圖書館實踐探究習得的知識；制訂閱讀計劃，曬曬閱讀筆記、開展課本劇表演，制作思維導圖，錄制綠書簽宣傳視頻，分享自己在閱讀中豐富多彩的收獲；參與“博物館小志愿者”“我與勝地合個影”“蘇區故事我來講”“紅色小導游”“我心中的英雄”講解、故事、繪畫、手抄報制作活動展示實踐成果。為了激發學生良好的信息素養和參與分享的熱情，師生利用網絡學習空間，上傳自己探究的過程性圖片，撰寫探究日志心得，用空間記錄下自己的成長足跡，在空間里交流彼此的探究心得。

三、精彩探究結碩果，“五育融合”促成長

“五育融合”下的主題探究課程回歸課程育人的主體地位，實現了課程與“五育”之間的有效融合融通，打造了“立德樹人”的有效課程平臺和“五位一體”的育人體系，從而真正發揮了課程對學生全面發展的價值引領作用，實現了“雙減”政策提質增效的總體目標。

“五育并舉，融合育人”已經成為推動“雙減”政策落實和基礎教育高質量發展的基本走向。學校通過充分發揮主題探究活動課程的育人功能，形成學校、家庭、社會的共育課程空間，促進學生自主全面地發展。學校拍攝的“綠書簽之歌”快閃視頻在學習強國平臺展播；主題探究活動的經驗也被《贛南日報》、贛州教育等多家媒體報道；“我愛宋城贛州”德育課程還榮獲中央電教館2021年全國小學校本德育課程示范作品及江西省德育課程一等獎。