課后服務秀個性，跨越舉措促“雙減”

江蘇省連云港市孔望山小學 掌 健

學校通過建構“跨學科”課程、設計“跨邊界”作業、實施“跨維度”評價、推進“跨領域”共育，努力實現“變托管服務為教育延伸，變單一服務為多樣課程，變零敲碎打為協同創新，變關門辦學為資源整合”，在跨越舉措中促進“雙減”政策真正落地。

一、建構“跨學科”課程，實現多樣態展示

（一）線下課程，師生獲多贏

1.“學”課程

“學”課程主要是鞏固、提升各學科知識，以夯實基礎課程為主，以語、數、英主要學科教師為課程實施主體，以完成當天的作業及學科拓展內容為主體，力求做到今日知識今日掌握、今日問題今日解決，確保學生不帶著作業、不帶著困惑離校。“學”課程采取獨立解答與集中解答兩種形式，圍繞當天學習中的個性問題與共性問題，教師進行答疑解惑。

2.“玩”課程

充分挖掘校內外優質教育資源，圍繞藝術提升、思維創造、體育鍛煉、科技創新等四大類，自主開發豐富的“玩”課程，旨在豐富課程活力，提升學生素養。音、體、美等綜合學科教師深度發揮自身學科特長，進行國家課程二次開發，充分利用課后延時服務課時，實現國家課程的高質量實施。引進有授課資質的、非遺傳承人等校外師資，有效改善校內師資短缺的情況，補充拓展課程，提升課程豐富性。

“美玩”課程，重在開啟學生五彩斑斕的藝術大門，提高了學生的審美情趣，如“孔望金聲”合唱團、“夫子，您好”文學社、筆尖美術、軟筆書法、多彩雕塑等。“趣玩”課程旨在啟發學生的思維，提升創新意識，如趣味科學實驗、智力七巧板、趣味魔方等。“動玩”課程能有效增強學生的身體素質，提升學生的運動技能，有跑酷、啦啦操、籃球、足球、網球、棋類等課程。“e玩”課程旨在激發學生的探索意識，提升信息化技能，有機器人編程、3D打印、創客實驗等課程。

3.“小先生”課程

每周特定一天課后服務時間為“小先生”課程時間。學生可根據自己的興趣愛好，于學期初向班主任申報“小先生”課程。通過“小先生”課程，可讓學生在豐富多彩的活動中學人所長、補己之短，更好地延伸課堂學習知識；可以培養學生的學習興趣，從而更好地服務于教育教學。

4.“大手掌”課程

學校積極整合家校資源，充分發揮家、社的特長與優勢，把家長、社區資源引入學校課程建設中，開設“大手掌”課程，不斷豐富課程內容。家長自主報名，通過填寫“大手掌”課程實施方案，學校遴選優質課程進課堂。學校開設“校社”聯系通道，邀請國家機關和社會團體來校授課。“大手掌”課程涉及健康衛生知識、勞動種植、傳統文化、特色美食、手工制作等豐富多彩的內容，生動有趣，深受學生歡迎。

5.“周末”托管課程

在無邊界課程理念的指引下，學校不斷創新家校社共育機制，探索實施與社會辦學聯動模式，開展孔望“周末”托管課程。周末托管課程一是周末社會實踐課程，學校聯合家委會，由家委會組織學生報名，利用假期走進科技場館、教育基地、文化場所等地，進行學習研究，拓寬學生的視野，讓學生自主學習的選擇不止于教科書和日常課堂；二是周末自選課程，通過學校提供課程菜單和學生上報課程菜單，確定學習課程，遵循雙向互選、自主開放原則，以選課走班的形式開設課程。

（二）線上課程，家校添力量

“E學院”課程是指構建易于操作的、互動自主的學習模式，打通線上、線下教育資源，充分利用學校的網絡配置“云服務”，搭建學校數字化學習平臺。通過教師“微課程”開發，學生“小先生”課程交流分享，家長“大手掌”課程互學共建，豐富線上教學資源。

二、設計“跨邊界”作業，實現多樣式展示

（一）作業內容豐富

1.“學”作業

“學”作業以“跨學科”學習研究為主要內容，在作業設計上積極嘗試策劃“跨學科”學習作業。“跨學科”作業設計是“跨學科”課堂教學改革的重要組成部分。“跨學科”作業主要有思維圖、信息表、手抄報、視頻展示等形式，采取“學科+”的設計模式，圍繞某一主要學科知識點設計多學科延伸拓展的作業群。通過開展“優化作業設計，提高學習效能”為主題的教研活動，鼓勵教師在研讀教材、整合資源的基礎上，關注學生的核心能力，設計以主學科為主的跨學科作業，著力提升學生的學科素養。

2.“玩”作業

“玩”作業以實操作業為主，通過動手制作等實踐活動豐富作業體驗，內容涵蓋音、體、美、手工制作、科技創造、勞作等多方面，從課內到課外，從書本到生活，從紙筆到實踐，作業內容變了，作業形式變了，作業評價變了，為不同特長的學生提供了不同的展示平臺，極大激發了學生的作業興趣。

“美玩”作業為學生搭建創作展示平臺，提升學生的藝術審美情趣，有“孔望金聲”“孔望書畫展”“小夫子講故事”等作業；“趣玩”作業旨在提升學生創新思維和動手實踐能力，作業圍繞“我為學校做設計”“孔望山文創大比拼”“勞動創意顯身手”“勞動技能大比拼”等主題展開；“動玩”作業旨在引導學生鍛煉健康體魄，塑造健全人格，作業通過參與“體育鍛煉10分鐘”“奧運知識大探秘”“體育技能朝我看”等實踐活動實成；“e玩”作業旨在提升學生信息技術的搜集整理能力，學生自己錄制剪輯拜年視頻，制作“小夫子”課程演示文稿等。

3.“研”作業

引導學生以研究思維關注生活真問題、熱點問題，運用所學的學科知識，采取體驗、調查、討論、研學等形式，進行探索研究，并通過導圖式、科學報告式展示研究性作業成果，從而培養學生的研究思維，提升學生處理分析問題的能力。充分利用學校地域特色，提出“孔望山”研究性作業項目，圍繞“愛山”“護山”“研山”三大行動、“讀山”“講山”“品山”“頌山”四大主題，以“孔望山文化”少年研究所為研究平臺，充分發掘“孔望山文化”內涵，開展“孔望山文化”研究，完成“孔望山文化”研究性作業。

（二）作業展示多樣

打破傳統作業呈現模式，不斷豐富作業展示形式，學生可在線上、線下通過導圖、表格、圖文、視頻等方式呈現自己的作業成果，多樣的作業展示方式可以促進學生完成作業，提升作業完成效率。

（三）作業評價多元

作業批改方式變教師批改的單一模式為學生互評、家長點評等多樣模式。學生在完成作業后，可主動提出展示申請，由班內、校內同學進行點贊互評。

三、開展“跨維度”評價，實現多元化共生

（一）學生綜合評價，兩條路徑提升學生素養

為貫徹落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，更好地發揮評價的激勵和導向功能，突出過程性評價和發展性評價，學校聚焦評價改革，建立了以學生發展為導向的多元評價機制。

1.“彩虹章”評價，關注發展與成長

面向全體學生，關注全面發展、關注發展過程，根據學生的年齡特點、身心發展需求，將人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養滲透在評價細則中。“彩虹章”分為基礎章和特色章，基礎章為紅色系列圖案，特色章為彩虹七色星章圖案,學生通過集章手冊，集齊“彩虹章”后，便可以兌換一個彩色的“孔望好少年”實體徽章，從虛擬章到實體章，學生感受到評價帶來的樂趣。

2.“星級卡”評價，關注生活與個性

一、二年級改變傳統紙筆測試評價模式，依據課標，依托教材，把生活問題、故事情景融入學生學科素養發展評價中。學生在“星級卡”闖關爭星活動中，以游戲的方式完成測評，在教師的欣賞和鼓勵中釋放個性，獲得學科素養的綜合發展，從而達到“減負不減成長，減負不減質量”的目標。

（二）教師發展評價，“雙三”模式減輕教師負擔

課后服務有效實施需要依靠教師。教師有活力，課程才有活力。學校通過“三優計劃”，有效激發教師行動活力。“三優計劃”指“優才計劃”“優校計劃”“優老計劃”，根據不同年齡、不同層次、不同發展需求的教師，制訂發展計劃，激活教師活力，依靠教師真正開展豐富多彩的課后服務。

課后服務有效實施同樣需要呵護教師。家長、學生的負擔需要減輕，教師的負擔也需要減輕。為減輕教師負擔，學校采取“三路聯通”方式設置課程，切實緩解教師壓力。“一路聯通”師生，充分發掘校內師生資源，設置“小先生”課程，讓學生參與課后服務授課，激發學生的課程開發興趣；“二路聯通”家社，聯手家長、社會力量，拓展課程外延，通過“大手掌”課程補充有限資源；“三路聯通”校際，對接專業機構，外聘金牌教練，增強師資力量，增強核心課程競爭力。

四、推進“跨領域”共育，實現家校社共振

（一）社會支持，多部門聯動

家、校、社齊上陣，參與課后服務放學時段交通疏導，為學生放學安全提供保障。教育局、市政多部門聯動，目前已經對學校東門前的路燈進行了加亮改造，為家長接送孩子提供方便。

（二）社區協同，多資源整合

努力整合課堂內外、學校內外教育資源，與學校所在的社區構建共育聯盟，發掘并利用社區豐富的學習資源，帶領學生走進社區參與社會實踐、學習研究，邀請社區志愿者、老黨員等進校園，進行教育宣傳、知識講解。

（三）家校共育，多渠道拓展

不斷推進協同育人共同體建設，密切家校溝通，通過問卷調查、家委會協商會議向家長征詢“雙減”方案制訂意見；通過“家長一封信”、家長會等向家長宣講“雙減”政策，明確家校育人職責；通過家長開放日，不斷完善學校“雙減”服務內容。多措并舉，提升家校共育力量。

“雙減”，一次教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，更是開啟尋變之旅的必然選擇。因時而動，順勢而為，面向未來，回歸本來，從育人角度進行學習空間的再創造，讓學生站在育人體系的正中央，打開學習空間，賦能學生成長，探索形成學校育人的新生態，真正實現減負和綠色育人雙目標！