英語線上、線下混合式高質量教學
——基于單元整體設計的實踐探索

廣東省深圳市南山區西麗小學 劉雨晴

2022年春節后，深圳市新冠肺炎疫情卷土重來，深圳市教育局果斷要求學校采取線上教學的方式，這再次開啟了學生停課不停學的模式，再次引起了教師對線上、線下混合教學的思考和討論。與2020年停課不停學不同的是，上一輪大家重點探索的是技術，探索如何能夠讓學生學起來，而這一輪的線上教學大家更關注的是教學質量，更注重學生學科素養的發展。筆者探索了基于單元整體設計的英語線上、線下混合式教學模式，收到了比較好的效果。

一、單元整體設計對線上、線下混合教學的作用

線上、線下混合教學是信息技術與學科教學深度融合的教與學的新模式。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者引向深度學習。北師大何克抗教授把混合式教學模式定義為把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。我們采取線上、線下混合式教學的目的不是簡單增加一種教學形式，不是機械利用信息技術的過程，而是通過學習科學，更好地促進學生主動積極地學習。英語學科采取單元整體設計的方式有利于實現線上、線下混合教學的深度學習目標。

（一）單元整體設計有利于創設統一的教學情境

語言是社會交際和交流的工具，語言的產生是基于人類的生產、生活和交往，離開人的生活情境，語言就成了無本之木、無源之水。小學生學習英語更是如此，他們以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱，在英語學習過程中，如果教師不能創設良好的語言情境，學生很快就會失去學習的興趣。

英語教學的情境創設要基于單元整體設計，現行小學英語教材的編寫本身就是以單元或模塊為單位，一個單元圍繞一個話題展開。這種編寫體例具有一定的情境性，但如果教師在教學時仍然以課時為單位進行設計，每節課圍繞語言知識去落實，把一個單元教得支離破碎，就不利于形成學生的語言思維，更不利于學生語言能力的提升。尤其是線上、線下混合式教學，學生一會兒面對虛擬世界，一會兒回到現實世界，本身在語言情境上就有一些障礙。單元整體設計可以為學生創設統一的語言情境。

（二）單元整體設計有利于統籌設計學習任務

線上、線下學習是兩個學習環境，根據兒童視力和身體的發展特點，在一個單元中，開展線上教學的時間不能太長。新冠肺炎疫情期間，深圳市教育局明確提出，小學每節課線上教學時間不超過20分鐘。在有限的時間里，如果按照線下課堂教學的模式，以課時教學為單位設計，教學效率和效果都達不到預期。如果我們把一個單元內容進行整合，根據學生的年齡特點和認知規律，結合教學資源和信息技術實際，精選出適合在線開展的教學內容，進行整體設計，就能更好地激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。

（三）單元整體設計有利于統整優質資源

單元整體設計基于問題導向、任務驅動，從一個單元的主題出發，提出一個問題，通過若干任務的完成解決這個問題，從而達成本單元學習目標。在這種情況下，就可以圍繞解決這一問題的任務收集并整理優質資源，避免課時教學時資源零散、互不包容的狀況。這種浮于表面的教學在現在的小學英語課堂中比較普遍。為了顯示課堂容量大，教師教學創新點多，尋找大量新奇的資源，造成基本任務不能很好完成的課堂浪費現象。單元整體設計的目的就是把所有優質資源進行整合，把一個單元分成幾個課時，每個課時要明確完成什么任務，應該選擇什么資源。只有這樣做，才能確保優秀資源選擇和使用的準確、恰當，為高效達成學習目標服務。

二、單元整體設計線上、線下混合式教學的策略

實現高質量教學，是每位教師畢生的追求。線上、線下混合教學突破了教學時空的限制，實現了教與學的泛在化。具體策略如下：

（一）創設基于學生生活的整體情境

單元整體設計要基于學生的生活經驗，創設問題情境，提出核心問題。學生在統一的情境中將語言與情境融合在一起，將語言知識學習轉化為語言能力提升。語言情境的創設要具有積極意義，要來源于學生生活又高于學生生活。比如牛津英語五年級下冊第六單元Holidays，教材設計了7個欄目的學習內容，以去海南三亞度假為例，讓學生用一般將來時的特殊疑問句制訂去三亞的計劃，了解三亞的美景，拓展到世界各地的度假計劃，然后分享計劃。教材創設了一個情境，但如果僅限于此，學生也只是用學過的語言知識來表達生活而已。如何創設有積極意義的情境呢？三亞市是著名的旅游景點，中國還有很多美麗的地方，教學設計時可以讓學生以“美麗的中國”為主題，將學生分成若干小組，運用教材中的詞匯、短語和句型來描述自己去過的景點，來制訂自己的度假計劃。這樣創設情境的意義就在于學生不是把度假當作游玩，而是在了解美麗中國的生態環境，從而樹立了保護環境的意識。有積極價值的學習能更好地激發學生的學習自覺性、主動性和積極性，從馬斯洛的需要層次理論中可知，這是自我價值實現的最高需要。

（二）建立交互式主體師生關系

線上教學時不能教師一言堂，尤其是對小學生，線上教學必須讓學生有在場感。教師在場，學生在場，師生必須打開攝像頭，感覺到全班都在一間虛擬教室里。這個課堂的主體不能只是教師或學生，要在這樣的課堂上建立交互式主體的師生關系。教師要發揮好主體作用，對關鍵問題或關鍵內容要精講精教；要讓學生利用線上機會多聽多說，成為聽說的主體。在線上、線下混合式教學過程中，線下以學生為主體，學生自主學習，自主完成作業；線上以教師為主體，組織學生聽、說、讀、寫、展。教師和學生在整個教與學的過程中互為主體，這樣既能發揮教師的技術優勢，體現教師在教學設計和活動組織的主體作用，又能讓學生成為學習的主人。交互式主體師生關系是基于線上、線下混合式教學的新型師生關系。

（三）精心設計學生線下自主學習任務

學生線下以自主學習為主，這就要求學生不僅知道自己要學什么、怎么學，還要按時完成學習任務。教師在單元整體設計時要為學生制定非常明確的學習目標，表達任務準確、簡潔。在任務設計中要考慮與學生的已有知識和生活經驗銜接，讓學生借助原有經驗，通過類比調動思維本能，從而達到直接理解語言的內容結構特征的目的。教師也可以為學生創設情境，如視頻、實踐、故事、舉例等可視化的、富有感官體驗的情境，讓學生形成經驗，從而促進對新任務的理解。只設計任務還不行，還要引導學生思考。教師要設計思維支架，比如表格、趨勢圖、思維導圖等，或者提供一些可以選擇的詞匯，學生利用這些支架，不但可以形成思路，還可以順利完成任務。

（四）建立激勵式學習機制

激勵式學習就是教師在學生學習的過程中，充分調動其積極性和主動性，讓其朝著既定的學習目標前進的過程。根據積極心理學理論，促進學生積極生長，就要不斷激勵學生，首先是需要激勵。需要是產生學習動機的關鍵因素，我們把英語語言學習變成學生生活和成長需要的時候，學生就會自覺學習。其次是興趣激勵。小學生處于形象思維逐步向抽象思維轉變的階段，對抽象符號沒有興趣，教師要通過生動的情境創設、游戲活動、風趣的語言等方式，讓學生的學習變得生動活潑，充滿趣味。最后是目標激勵。教師根據學生的最近發展區，設計相應的可達成的學習目標。當學生通過一定的努力完成任務時，教師就可以給予學生相應的激勵。教師的及時反饋也是一種激勵，學生完成學習任務，教師進行批改與評價，有利于學生及時糾正學習中出現的偏差。

三、思考與展望

線上、線下混合式教學在疫情期間得以普及，師生都以不同形式不同程度地進行了嘗試。高質量教學是未來教學探索的方向。

（一）高質量教學呼喚更加高質量的工具和環境

現在很多科技公司開發了相應的工具，這些工具各有優勢，也都有缺陷，無法完全滿足教師的教學需求。沒有一種工具能完全輕松地滿足整個教學過程，也不可能在備、教、改、輔、考、評各個環節做到環環相連，融會貫通。師生學習的網絡環境有時也不太暢通，偶有卡頓的狀況出現。

（二）高質量教學需要適合混合式教學的資源

當前的資源包是基于教師線下教學建立起來的，直接搬到線上不太合適，錄制的微課不能作為素材，教師直接播放又可能與當地學生生活相去甚遠。過去的微課資源主要面向大學生，小學生接觸線上學習終端的機會很少。中國中小學教育資源平臺采取的是成人化的錄課方式，小學生是不太適合學習的。

（三）高質量教學需要學科實踐

英語教學要重視學生語言能力的培養，要從思維著手，讓學生用語言去思考，去解決問題。學科實踐能很好地促進學生用英語思考問題，動手解決問題，體現自己的生活價值。