互聯網信息技術在高校教學改革中的具體應用

信陽農林學院 陳明睿

互聯網科學技術與教育領域的融合，形成了現代教育技術體系，進一步推動了現代教育改革的深化實施。高校作為現代教育技術應用的先行者，在應用的體系與能力上有著先天的優勢。結合高校教育教學中存在的具體問題，從現代教育技術下高校教育改革的特點出發，對現代教育技術應用的原則以及具體的應用策略進行探討，旨在為高校教育改革的全方位實施提供有力的參照。

現代教育技術不僅包括互聯網信息技術，同時也包括教育與技術融合過程中所形成的理論與范式。現代教育技術作為互聯網背景下教育創新探索的成果之一，同時也有著巨大的發展空間，這也成為了現代教學改革過程中的動力支持[1]。從高校教育改革具體的實施而言，現代教育技術的應用改變了傳統教學中教師、教學、教材以及課堂的固定模式，能夠借助互聯網技術，打破時間與空間元素在教學開展過程中的限制，實現虛擬線上教學、教師與教學資源共享以及實時教學和自主化學習的教學發展目標，這也為高校教育改革中個性化教學開展以及人才培養能力的強化提供了堅強的依托。

1 現代教育技術在高校教學改革中應用的現狀

教育信息化背景下，我國有序進行了教育工作的線上轉移，充分發揮出了信息化手段的應用，實現了信息化教育過程中教師與學生的充分磨合，并探索出了相應的經驗，這也進一步通過信息化教育資源的共享，促進高校教學改革提質增效。教育信息化背景下，教育信息化渠道基本成型，城市與高校教育的信息鴻溝逐漸填補。在疫情防控期間，由于信息化教育尚未得到完全的普及，高校教育領域作為信息化教育的先行者，能夠采用慕課教學等方式，通過優質課程資源的共享，引導學生按照相應內容進行學習，但是由于部分高校缺乏相應的基礎設備等，導致優質課程資源難以涌進[2]。教育信息化背景下，由于現代教育技術在教學中應用對象的突增，傳統的現代教育技術在教學中應用方式難以支撐巨大的用戶量，同時也難以滿足互動教學的需求，教師更無法精準把握學生的學習情況。針對這些問題，我國各地教育機構探索了多元化的信息化教育手段，依托微信、QQ、釘釘以及部分直播應用軟件進行教育信息化的實施，初步搭建起了我國現代教育技術在教學中應用的渠道序列，并且將高校教育領域的教育體系納入到整體的信息化教育范圍中，為整個高校教學改革提質增效性的實現提供了有效的支撐。

2 現代教育技術在教學中應用的意義與原則

2.1 現代教育技術在教學中應用的意義

2.1.1 教育信息化促進高校教學改革渠道多元化發展

對于傳統教學來說，整個教育渠道相對較為單一，體現出對高校教學改革的過度依賴問題。但是，高校教學改革在時間與空間上有著較為明顯的限制，并且不同地區的高校教學改革質量也有著明顯的區別，這就影響到整個高校教學改革提質增效的問題。現代教育技術在教學中應用的實施，能夠在原有高校教學改革的基礎上，做到現代教育技術在教學中應用渠道的拓展，為教師與學生的交流、學習提供更加便捷的渠道，釋放出信息化時代下教學的活力。教育信息化實施的過程中，不僅能夠搭建虛擬教學空間，同時還能夠對整個教學的鏈條進行擴展，如在原有教師與學生的基礎上，引入了智能機器人輔導等，依托先進的現代教育技術體系，對整個教育渠道進行進一步的拓寬[3]。

2.1.2 教育信息化推動高校教學改革資源共享

教育信息化的實施也能夠將不同地區的學校與學生融合在共用的教育空間中，實現課程資源、教師資源的網絡共享，最大化的發揮出我國教育資源的效果，實現依托網絡的教育資源優化配置，有力促進整個高校教學改革提質增效的提升。從當前來看，教育信息化所依托的移動網絡已經實現了全國范圍內的覆蓋，并且隨著5G的逐步推廣，進一步促進了網絡帶寬的提升，為整個現代教育技術在教學中應用的開展提供了有效的設備支撐與網絡支撐。教育信息化的實施對原先我國教育資源分配不公的問題進行進一步的解決，改變了教育資源“一對一”的模式，實現了教育資源的“一對多”“多對一”，充分拉近了城鄉地區的教育質量，從而促進了高校教學改革提質增效。

2.1.3 教育信息化強化了跨地域師生交流

教育信息化的實施，因為教師與學生之間的交流提供了一個有效的渠道，從而來解決師生交流失衡而造成了學生積極性不足的問題。由于我國的人口基數相對較大，多數欠發達地區當前還未達成信息化教學的條件，高校之間教育信息化與教學改革之間存在著嚴重的不均衡，師生之間的交流情況也出現明顯的不對等，影響到整個高校教學改革提質增效的實施。從傳統教學來看，課堂上教師與學生的交流出現分層化，即教師與成績較好的學生交流較多，這就影響到對部分基礎較差的學生的培養工作，影響到基礎較差的學生的自信心，從而造成學生之間學習差距的不斷拉大[4]。而教育信息化的實施，能夠為學生與教師的交流提供一個課外途徑，教師也可以根據學生的學習基礎，進行針對性的指導，從而促進學生差距的縮小，推動班級之間的高校教學改革提質增效。

2.2 現代教育技術在高校教學改革中應用的原則

(1)尊重個性原則。人的個性往往起源于實踐，是在社會歷史條件下形成和發展的，高等教育教學改革應關注學生的個性發展，把人的全面發展與個性發展作為改革的重點。隨著近些年來網絡化學習的快速普及，個性化學習得到了發展，對學生的全面發展帶來了極大的裨益。(2)自主學習原則。現代教育技術以其先進的教學理念為支撐，以計算機和網絡技術為依托，為培養學生的創新能力提供了強大的支持。1)要充分利用計算機和網絡等先進設備進行自主創新性學習；2)學習者可以利用現代教育技術創造自己的作品，提高自身的創造能力；3)師生之間可以充分利用現代教育技術進行教學合作。(3)開放性原則。開放性原則包括開放的教學內容、教學方法、教學時空和教學評價等。教師要結合學生的實際情況，有針對性地創新方法與方式，以充分調動學生學習的主動性和積極性[5]。

3 現代教育技術在高校教學改革中的具體應用

3.1 強化現代教育技術應用的創新觀念

從現代教育技術在教學中應用的實施來看，現代教育技術是其關鍵的支撐，由于我國當前的現代教育技術在教學中應用還處于一個發展與實踐的過程中，相應現代教育技術配套設施還未健全，而強化對現代教育技術應用的創新是整個信息化教育開展的基礎，同時也是促進高校教學改革提質增效的第一步。很大程度上，只有做好了觀念創新，才能夠與整個現代教育技術在教學中應用實踐相匹配，更好地促進我國教育信息化的基礎設施、技術等的完善。做好現代教育技術應用的觀念創新，也能夠促進信息化教育促進高校教學改革提質增效開展策略的創新化與多元化，以此來充分發掘出教育資源的最大化價值。

3.2 完善現代教育技術在教學中應用體系

現代教育技術在教學中應用體系是整個信息化教育開展的框架，同時也是其運行效果的保障，本文結合現代教育技術在教學中應用經驗，從三個方面對現代教育技術在教學中應用體系的完善進行探討。

(1)把握學生興趣進行教學內容確定。學生興趣是組織學生進行學習的基礎環節，同時也是整個現代教育技術在教學中應用活躍度的關鍵。現代教育技術在教學中應用開展之前，教師要能夠根據對學生原有的理解、認識，結合教學要求，進行教學目標的設定，做好教學內容的側重，從而來發揮出教學內容的效果。很大程度上，學生對現代教育技術在教學中應用的方式比較陌生，這就需要教師能夠將學生興趣與教學內容進行融合，引導學生逐步從陌生走向熟悉，提升師生之間的默契度，為整個現代教育技術在教學中應用的開展提供保障。在教學內容確定的過程中，教師要能夠以學生的興趣為基礎，結合文本特性和現代教育技術在教學中應用的優勢，進行教學內容與教學環節的設置[6]。

(2)結合學生特性進行現代教育技術在教學中應用手段的搭建。從一定程度上來說，教學方法的實施情況對教學效果起著關鍵的作用，如果教學方法單一，則會導致學生在課堂學習過程中注意力不能充分的集中，并且不能良好的詮釋出教學內容的特性。因此，在現代教育技術在教學中應用過程中，教師要結合現代教學的理念、方法，進行多元教學方法體系的構建。一方面，教師應當對不同文本教學采用差異性的教學方式，對同一教學的不同環節采用不同的教學方式，通過教學方式的組合來提升學生在課堂中的注意力，從而來促進教學效果的提升；另一方面，不同班級的教師，也要通過分析學生的特性、對某一文本的認知情況，進行差異化教學方式的實施。

(3)做好現代教育技術在教學中應用評價。教學評價，是現代教育技術在教學中應用中的一項必要構成，也是能夠準去了解學生課堂掌握情況的基礎途徑。由于現代教育技術在教學中應用的特殊性，在教學評價的過程中，教師只能通過網絡途徑進行，這就需要教師弱化教學評價的目的性，在調動學生的興趣中完成教學評價。從整個教學過程來看，教學評價與教學目標是相呼應的，是對整個教學過程的一種總結，教學目標具有多維性，教學評價的設置也必須進行多元維度的明確，以此來提升首尾呼應的契合能力，各個教師要能夠圍繞“KPA”的教學目標模型（即知識與技能、過程與方法、情感與價值三維目標），進行多元、多向教學評價的設置，如在現代教育技術在教學中應用課程結束以后，教師可以通過線上互動的方式，引導學生圍繞自身的理解進行發言，以此來做好教學的評價。

3.3 完善教育資源網絡共享平臺

從信息化教育促進高校教學改革提質增效來看，教育資源網絡共享平臺起著關鍵性的作用，直接影響著優質教育資源的輸出與效果發揮。教育資源網絡共享平臺的搭建與實施，需要以教育部門為主導，通過連接各個地方與學校，確保資源共享平臺的區域統一性，能夠使得不同地區的學生進行統一課程資源的學習，有效促進高校教學改革提質增效。

一方面，教育資源網絡共享平臺的搭建需要充分利用云計算、大數據等現代教育技術，確保平臺運行的平穩，以及平臺功能的健全。同時，資源網絡共享平臺的實施也需要與線下教學的模式相結合，實現現代教育技術在教學中應用與線下教學相互配合，做好教學的混合化、靈活化。

另一方面，教育資源網絡共享平臺的搭建需要有優質課程的支撐，這就需要教育部門引導地區教師打造“金課”，健全教師課程錄制機制，通過將優質課程進行錄制、上傳，為整個資源共享平臺的運行提供充足的資源保證，才能更好地促進高校教學改革提質增效的實現。

4 結語

促進高校教學改革提質增效是教學高質量發展的目標，同時也是帶動區域教育發展的有力支撐。教育信息化背景下，我國在教育信息化方面的實踐，推動了整個教育信息化的轉型與探索，相關配套設施與教學經驗不斷完善，開辟了具有時代特色的教育途徑。教育信息化的實施也為長久以來的高校教學改革提質增效問題進行了有效解決，使得更多的優質課程資源與教師資源能夠在信息渠道中進行共享與交流，為學生基礎的提升、學生積極性的調動以及自主學習習慣的培養提供了有效的信息化途徑。

引用

[1] 陳昶,曹鳳紅,徐要輝,等.疫情防控背景下高校在線教學的思考[J].內江科技,2021,42(10):108-109.

[2] 蘇曉純.高校思政課與信息化教學平臺深度融合研究:以建構主義學習理論和教育信息化變革為切入點[J].廈門城市職業學院學報,2021,23(4):25-31.

[3] 朱富麗,楊磊,來社安,等.應用型本科信息化建設服務高等教育升級改造的思考[J].內蒙古科技與經濟,2021(18):97-98.

[4] 尹進田,唐杰,劉麗.地方高校課程信息化教學改革探析[J].電腦知識與技術,2021,17(26):257-258.

[5] 孫陽,李海霞.數據驅動高校教學改革的發展路徑分析[J].無線互聯科技,2021,18(10):151-152.

[6] 王寶祥,潘超.大數據技術在高校信息化中的應用與研究[J].電腦知識與技術,2021,17(13):36-38.