微課在計算機基礎教學中的應用

蘭州現代職業學院 喬智

隨著互聯網時代的到來，將信息技術融入教學內容以推動教學課堂的發展趨勢越來越重要。微課是一種基于信息技術和教學內容改進教學課堂的教學策略。作為一種新型教育方式，其簡單的短視頻和多種形式的信息化教學教育對計算機教育信息化的改革創新產生了非常核心的影響和現實意義。近年來，微課逐漸成為計算機教學課堂的輔助教學方式，并得到廣泛應用，也受到學生的喜歡。本文分析了微課在電子計算機教學課堂中的使用規律，并將微課教學課堂作為整合全產業鏈前景的關鍵一步。

1 微課的簡介

微課作為一種新的教育資源，隨著科學技術的飛速發展而產生，其簡潔、全面的視頻教學以靈活的方式吸引了學生與教師的關注。在學習過程中，學生可以利用空閑時間隨時實現對學習的訓練和思考。微課作為最新的輔助教學方式，將微課引入課堂階段，對于推動整個課堂教學行業的改革創新和教學方式的不斷創新，提高教學效率和水平將起到關鍵作用。在課堂上，提高學習基礎理論具有實際意義。(1)對于教師來說，微課課堂教學可以有效不斷地發現教學方法的不足，也可以改進教師的傳統教學方法。在微課設計過程中，教師可以隨時隨地發現課堂教學中的問題，盡早進行改進。教師之間的交流可以基于微課交流，無需面對面教學交流。在微課教學環節，教師可以根據微課進行交流，從而彌補自己的不足。對于剛加入的教師，可以通過觀看視頻了解自己在課堂教學中存在的問題，找到自己的不同之處，進而完成骨干教師快速發展的目標；(2)對于學生來說，微課課堂教學可以滿足不同學生對專業知識的要求。在學習過程中，學生可以根據自己的學習培訓目的和學習培訓水平，根據自己的時間和要求，進行差異化的學習培訓。在整個過程中，學生可以控制自己的學習時間。在學習過程中，學生不僅可以鞏固自己已經進行學習和訓練的專業知識，而且可以立即展開學習過程中存在的問題，從而找到填補空白的目的。微課課堂教學作為一種輔助教學方式，為填補傳統課堂教學提供了一種新的教學方式。

2 微課的特征

微課的特征主要有以下幾點：(1)課堂教學時間短、速度快。在校園培訓中，一個課時大約是45min。在長期的課堂教學中，學生已經體驗到了學習訓練的疲勞，失去了學習訓練的興趣。最后，教學水平明顯下降。與傳統教育課程相比，微課的課堂教學實踐活動相對較短。根據學生自身的理解和視覺效果保留的規律性，微課時間通常為10min，既節省了課堂教學時間，又提高了學生的注意力。(2)課程內容簡明扼要。微課教材內容將在10min內完成，課程內容的核心和難點因素將在10min內由教師講授。微課課堂教學是對一些專題講座和重點專業知識的解讀，關鍵目標是在課堂教學中向學生傳授特殊知識點。講座內容比較簡短，不僅有利于學生的掌握、消化和吸收，也更容易被學生接受。(3)資源容量小。微課視頻和其他輔助學習工具的總量超過10MB，功能是可以在線觀看。教師和學生可以根據視頻的不斷播放，實現多元學習和訓練，進而達到掌握重點知識的目的。(4)資源場景化。微課的重點教學方法是基于小視頻。根據課程內容的教材內容，生成獨特多樣的結構和聚合主體控制模塊，模擬學生可以進行的教學環境，這樣的條件可以不斷強化學生的自學能力，避免傳統教學課堂學生被動培養的局面，在一定程度上激發自主學習的主觀自學能力。

3 計算機基礎教學中的問題

3.1 師生對計算機化課堂教學的認識不足

大部分學生認為自己在信息時代已經具備了一定的計算機和專業技能。對計算機基礎課堂教學不感興趣。學生的邏輯思維能力主要關注計算機和專業技能，沒有意識到計算機基礎課程內容對塑造學生專業技能和信息管理技術技能的主要作用。以“只需要會使用電子計算機”“與技術專業無關，只需要會使用辦公軟件”等概念。這種片面的認知能力影響到學生對計算機基礎課程內容的自學能力。這樣的課堂教學意識也導致教學方法缺乏自主創新，更不能滿足不同技術類學生對計算機水平的培養要求。

3.2 課堂教學效果不足

課堂教學不以學生就業為導向，沒有充分考慮學校培養計劃對學生實踐操作技能的塑造。計算機能力測試和英語使用工作能力測試仍然作為硬指標鏈接到學生畢業證書。所以，很多學生上課的具體目標，也是為了更好的根據成績來拿畢業證。一些高校為了提高通過率，將課程內容與考試相結合，忽視了對學生計算機創新理論和操作工作能力的塑造。

3.3 教學方式缺乏自主創新

該環節的教學策略以教師為主，以教材為理論依據，在多媒體展示的條件下進行教學課堂。教材內容規定了相關的考試內容。這種教學方式表面上采用信息化教學方式，使用了優秀的教學設備，但實際上仍然沒有實際效果，不允許學生在學習過程中自己動手，沒有充分發揮利用資源，也沒有選擇不同的教學方法進行課堂教學。

3.4 教學策略中概念與實驗之間缺乏有效銜接

在進行課堂教學時，基礎知識課堂教學課程與綜合實踐課程缺乏有效銜接。尤其是這個最新項目所涉及的一些計算機實驗早已過時，與當今電子計算機的發展和在電子產品中的應用不符。因此，內容陳舊、缺乏客觀性、自主創新能力不足等問題?；A知識的課堂教學可以與發展趨勢結合升級，但新的實驗項目的產品研發需要一定的時間，高校還沒有建立合理的開發設計管理制度。因此，這就導致了計算機基礎知識的專業知識與學生接觸的綜合實踐課程之間缺乏統一性。同時，投影課堂教學在計算機基礎課堂教學中較為常見，教材采用投影法進行。這種教學方式缺乏合作學習，難以激發學生的自主學習能力，教師單一的教學方式難以達到高效的學習效率。

4 微課在計算機基礎教學中的應用

4.1 完善多媒體課件的具體內容，開展面向生活的課堂教學

微課的內容是學生能夠在課堂上學習到專業知識，同時對于完善多媒體課件的具體內容，提高學生的學習效果非常重要。完善微課課程的內容，需要明確相應的專業知識，使課程內容合乎邏輯，有一定的知識結構。在學習和培訓的過程中，學生可以清晰地感受到專業知識。邏輯清晰，進而可以更順利地進行計算機知識的學習和訓練。另外，要特別注意計算機知識枯燥的課堂教學所引起學生的注意，極大的影響學生學習效率。尤其是在軟件工程層面，內容比較枯燥乏味。可以開展面向生活的課堂教學，在微課的內容中將計算機知識與日常生活聯系起來，比如某種計算機知識或計算機語言如何應用到日常生活中，以增強挑戰微課的內容。根據與偏見生活的接觸，微課中的計算機知識內容會比以前更有利于吸引學生的注意力，從而更好地進行計算機知識的學習和訓練，并根據在內容優化上，對專業工作能力的軟件工程學院學生的學習和培訓有一定的提升，也會有一定的幫助[1]。

4.2 保證課堂教學中的師生主題活動

在教學過程中，教學課堂是師生即時溝通交流的主要服務平臺。教學課堂要充分發揮，充分利用，保證學生在學習過程中進一步了解深入教學課堂的專業知識。在宣布課堂教學的過程中，教師要做好課程內容的充分準備，做好完整的教案設計工作，在課堂自學全過程中第一時間認識到學生的不足，并對學習過程中所遇到問題有很好的解答，同時在微課教學中對核心和難點問題進行全方位的解讀和演示。在教學過程中，還必須詳細分析課堂教學的重點和難點問題，做好課前反饋信息的收集，將學生的培訓要求分成多個層次進行課堂教學，并進行一般工作組課堂教學，確保學生在課堂上能夠消化課程內容。全方位的提高課堂教學，進而顯著提高學習效果。

4.3 推動教師轉變教學方式和激發學生興趣

微課具有簡潔、全面的優勢。一般來說，微課在10min以內，信息化教學在簡潔合理的課堂教學時間內進行，對改變傳統電子計算機和教學方式具有關鍵作用。傳統的課堂教學時間為45min，但教師在進行課堂教學時，也側重于對某一知識的敘述。大多數時候，學生無法完全集中注意力。微課在計算機基礎課堂教學中的應用，不僅是教師轉變教學方式的途徑，也是提高學生計算機自學能力的關鍵策略。微課屬于一種新型的課堂教學，給學生一種神秘感，可以吸引學生的注意力，培養學生的理解能力。使學生在一個輕松愉快的自然環境中獲得專業知識，提高他們的自主學習和工作能力。

教師在進行信息化教學時，可以利用微課的方式，充分發揮學生在課堂上的自覺性，讓學生在積極、適當的心理狀態下獲得越來越多的計算機知識，激發學生的積極性以及加強學生的學習意識。比如在課堂教學中，讓學生制作自己的動畫，在短短10min的微課教育中展示自己的學習訓練作品，老師對學生的優秀作品進行表揚，并表揚學生作品的成功，促進學生學習能力得到快速發展[2]。

4.4 微課助力計算機基礎專業學習

傳統的計算機基礎專業學習通常僅限于課堂，教師在課后無法根據實際需求對學生進行合理具體的指導和解答。學生自主學習意愿低，自主學習效率不理想。微課為學生課后自主學習提供便利，也為教師課后針對性指導提供支持。教師可以根據同學的表現收集學生計算機課程學習中反映的常見問題，制作微課視頻，在微課視頻中分配任務，設置問題類型，讓學生在微課的全過程中進行講解學習。消化吸收專業知識。而傳統教學課堂以教師為核心，學生主體性不強，微課課堂教學不受教師控制，學生依靠微課平臺進行交流與互動，這也促進了邏輯思維的提高和資源共享。另外，微課學習完全由學生決定，學生可以根據自己的時間自主分配時間，不受任何時間限制。

4.5 利用微課開展課堂教學實踐活動

微課在計算機基礎課堂教學中的應用，合理地減少了課堂教學、學習和培訓的時間。微課由很多短視頻素材組成。在將微課應用于計算機基礎課堂教學的情況下，通常只需要不到10min的時間就可以將課堂教學的內容講完。微課可以清晰列出基礎計算機的核心內容和難點內容，然后進行重點解讀。根據該方法合理提高課堂教學效率，學生可以更加積極地參與計算機基礎課堂教學。教師要把握好這10min的時間，確保學生的注意力在這段時間內能夠保持在較高的水平。

4.6 微課所產生的計算機學習的鞏固與拓展

計算機與應用基礎課程內容是把所學的內容進行分塊，然后進行主題引導。每個章節目錄都有對應的日常任務，這個日常任務具有課堂教學的正確引導和對接的作用。微課以章節目錄為核心，讓學生觀看微課視頻，可以促進學習和訓練，在實現明確的個人目標的基礎上，合理拓展思維，提高綜合能力。例如，在講解PPT動畫實際效果的設置時，老師在正確引導學生理解章節專業知識后，制作微課，將各種動畫融入日常任務，讓學生發展實踐活動，延伸學習訓練[3]。

4.7 教師評價

微視頻制作結束后，教師要注意向學生征求意見。如果在學習過程中出現問題，要積極提醒學生可以通過微課平臺與老師交流溝通，然后才能得到老師的幫助。這個階段可以進一步幫助學生推進課堂教學中獲得的專業知識，并可以根據學習和培訓的實際效果及時調整課程內容，從而發展和提高學習和培訓的質量。此外，在完成課程內容后，還需要對學生的學習效率進行評估，確保學生在學習過程中能夠盡快發展出自己的問題，力求完成每一個基礎知識，被學生消化吸收和理解。

5 結語

一般來說，在校園里，計算機基礎是一門非常關鍵的課程，學生必須掌握一定的計算機基本工作能力，才能在社會上站穩腳跟。由于很多學生對計算機基礎知識不感興趣，導致計算機基礎課堂教學效率低下。這時，教師可以將微課帶入計算機基礎課堂教學中，用微課做到簡潔、全面。圍繞趣味性的特點，提高學生的主動性，讓學生更積極地投入到計算機基礎課堂教學中，針對計算機基礎中的難點和重點，進行解讀和合理化改進。計算機基礎課堂教學效率高，對學生工作能力的培養也十分有效。

引用

[1] 張海娟.微課在高職計算機基礎教學改革中的探索與應用[J].電腦知識與技術,2021,17(22):242-243.

[2] 謝小琴.移動學習環境下高職計算機基礎課程翻轉課堂實踐研究:以云班課在教學中的應用為例[J].科技風,2021(17):17-18.

[3] 王倩.微課在中職計算機基礎教學中的具體應用[J].現代職業教育,2021(25):166-167.