基于翻轉課堂模式的高職院校計算機課程教學研究

陳幸如

(懷化職業技術學院,湖南 懷化 418000)

0 引言

當前,教育信息化已經成為主流,其發展與創新具有重大意義。在現實教學中,要以教育理念創新作為前提,以優質教育資源作為學習環境改善的基礎,注重學生的信息化能力培養。基于這樣的背景,高職計算機課程需要重新定位,找準發展方向,貼合學生需求,融合先進技術,提升計算機課程品質。但傳統的課堂模式,學習方式較為傳統,教育模式有待創新,講練式的教學占據主導,只注重知識的灌輸,忽視了能力提升,學生自主學習能力差。

1 高職計算機課程現狀

高職學生計算機理論基礎相對較差,在學習中自主意識被弱化。實踐證明,一旦理論教學過多,就會讓學生喪失興趣,無法養成主動學習和探究能力。再加上在實際教學中,相關任課教師本身對信息化教學了解不夠,水平存在局限性,習慣了傳統的講練式教學,忽視對學習精神的培養,導致學生創新能力無法提升。考核評價體系落后,在考評過程中,習慣以分數做參考,考試的結果通常占比較大,缺乏實踐階段的全方位、多維度評價,許多學生潛能被埋沒。結合現實情況可知,計算機類課程設置的實操內容較多,但課堂時間有限,很多功能學生沒有機會親自體驗,即使掌握了理論知識,因為沒有實際操作,不久之后也會被忘記,因此課程大多流于表面,教學效果不夠理想。當前的計算機課教學必須打破傳統,在信息技術背景下與課程深度整合,全面開展教學改革,推進計算機教學進程,促使專業基礎課程發揮優勢,融入專業課程體系,結合學生現實需求與實踐能力,更好地服務于高素質人才培養,將高職計算機課程推向全新的高度。

2 翻轉課堂教學理念

“翻轉課堂”最近幾年廣為流行,該理念起源于美國,目前已經成為教育關注熱點。具體方法是在課前,借助多種教學資源,像教學視頻、課件等,打造網絡課程平臺,給學生提供學習空間。學生可以通過身份認證,登錄該教學平臺,在平臺上查找自己所需的學習資源,并及時測驗學習內容;教師通過測驗平臺可以同步了解學生情況,對課程內容正確把握和高精度掌控,結合學生真實情況,逐步完善教學內容,優化教學環節。翻轉課堂教學屬于典型的教學資源整合,在原有課程基礎上,融入了信息技術,實現了教學方法的改革,借此調動學生的主動性和積極性,更好地完成教學任務[1]。實踐證明,借助翻轉課堂打造一體化教學體系,可以進一步催化學生興趣,將被動變為主動,解決了計算機實操時間問題,促進了計算機專業人才培養。

3 計算機課程教學新模式

3.1 打造翻轉課堂教學環境

在信息化教學改革背景下,基于翻轉課堂的課程優化與實施,需要營造良好環境,為教學的高質量推行提供保障。在現實教學中,需要搭建網絡平臺,將計算機與手機一起,組成優質學習空間。教師要發揮引導作用,結合學生特點提供不同標準、層次的學習資源,保證師生互動交流順暢,發揮翻轉課堂的強大功能。翻轉課堂可以延伸教學空間,打破時間的限制,提供網絡交流機會,幫助學生完成自主學習任務,全方位理解計算機課程內容,并實現知識的內化。

3.2 翻轉課堂教學設計

將翻轉課堂理念融入計算機教學中,具有一定的前瞻性。在實際應用中,需要結合學生實際情況以及現實中的知識構成,完成翻轉課堂教學設計。在實踐教學中,可以將教學設計進行細化,將其分為課前自主學習以及課堂真實互動兩部分。在設計環節,體現出學生自主性與強化主體意識,幫助學生解決現實問題,最終完成教學效果的科學、系統評價,從而提出改善意見。在實際工作中,教師可以結合現實需求,制定自主學習任務書,強化學生學習意識。另外,課中增加互動環節,將教學趣味性提升,幫助學生消除疑惑,真正掌握計算機操作技能,實現課前知識傳遞,達到課中知識內化的理想效果,完成課外知識的拓展。

基于翻轉課堂教學設計,需要追求教學的趣味性,可以借助技能競賽等形式,讓學生主動參與,刺激求知欲望,形成良好學習氛圍,在比學趕超中,實現能力的共同提升;也可以搭配分組教學法,老師拋出問題,學生實際操作,看哪一組完成的比較理想,并給獲勝小組獎勵,以此來調動學習氛圍。

3.3 教學資源的制作

教學資源的制作屬于基礎性保障是確保學習效果以及提高教學能力的基礎。在現實工作中,課前教師可以選擇將計算機基礎理論知識以及相關教學資源上傳到共享的網絡教學平臺,供學生借鑒和參考。其中,教學資源涉及內容較多,包括學習任務、微課視頻、教學課件以及各種練習題等。這些都可以作為具有參考價值的教學資源,供學生下載和學習[2]。實踐證明,微課是一種特殊形式,其制作和推廣具有積極作用,教學效果相對理想。微課中不僅可以涉及基礎知識以及Windows 應用基礎理論,還可以將計算機網絡基礎及各類軟件的應用制作成微課形式,幫助學生加深理解。實際操作中,針對每一個章節的教學,為了強化學習效果,都要搭配使用練習題,結合以往經驗,練習題的內容最好依據視頻講解重點制作,通過相應練習題的制作,幫助學生完成知識鞏固和擴展訓練。實踐證明,該方法成效顯著,借助制作練習題等形式,學生可以對知識點進行回顧,掌握重點知識內容,實現知識的內化,與此同時,增進交流情感。

總而言之,微視頻制作對教師靈活應對能力要求較高,在現實工作中,需有信息技術支撐,無論是選題確定還是內容優化上,都要貼合學生要求,圍繞學習重點,搭配生動的情景,加深學生記憶。例如:flash 動畫軟件的應用教學,可以創設同學生日的場景,制作一張動畫賀卡。通過這樣場景的搭建,課堂的趣味性更高,教學互動更強,有利于教學設計綜合能力提升。

3.4 多維度的教學評價

傳統的教學評價相對單一,無法真實并且全方位反映學生情況,學生的潛能很可能會被埋沒,在這樣的背景下,必須做出改革、創新,一改傳統評價模式,采用多維度的視角,發揮教學評價的真實作用[3]。以往的教學評價采取綜合測驗,這種評價方式已經過時,不能對學生潛能深度挖掘和激發。為了優化評價方式,可以將翻轉課堂理念融入評價體系中,對課前、課中、課后進行多角度評價,打造多元化評價制度,結合現實需求制作評價表。在教學評價中,發揮學生特長優勢,確保在教學實施階段,學生學習情況可以綜合把握。這樣的教學評價,應用價值較高,不僅便于教師優化教學方案,還可以輔助教師了解課堂現狀,解決重點教學問題,實現教學過程的高質量優化。

基于翻轉課堂模式的教學評價,也可以通過網絡平臺來實現。學生登錄網絡平臺后,可以完成高效率的學習內容自測,發現學習中的不足,并在此基礎上,結合教師布置的任務自主進行學習,強化學習自主性的同時,提高積極探索和獨立解決問題的能力。學習中遇到的計算機操作問題,可以借助網絡平臺和老師進行交流或尋求同學的幫助。實踐證明,這種學習評價模式效果較好,對學生能力增強幫助很大。通過任務的完成進度,老師可以做出評價,并且收集學生反饋的信息,整合重要知識點,再利用課堂時間針對性講解,提高課堂效率。

4 結語

綜上所述,翻轉課堂的出現對教學改革幫助較大,在計算機教學中的應用,讓高職計算機課程更加完善,教學成果十分顯著。作為新時期的產物,翻轉課堂教學意義重大。其以信息技術為支撐,實現了教學資源充分整合,在提升教學質量方面有著突出貢獻。現實教學中,通過微課視頻制作,將學生熱情全面催化,幫助學生答疑解惑,實現了計算機課程和信息技術的高質量融合。