基于學情巧用技術 復刻線下教學模式
——以“6.3 一元一次方程及其解法復習”為例

201300 上海市南匯第四中學 倪子恒

一、 案例背景

2020年一場突如其來的疫情將課堂教學轉移到“空中”，教師主要利用“空中課堂”視頻資源開展雙師教學.通過兩個多月的在線教學實踐，筆者發現自己開展的在線教學課堂效率不夠高，主要存在教學中師生互動性差、學生的學習參與度不高、學習環境不同等困難，同時存在教師指導不能及時跟進、無法及時反饋課堂練習情況、很難觀察學生的學習狀態等問題，這些問題都會造成學生在線學習效率低、學習質量下降、失去學習興趣等情況.2022年3月，受疫情影響，上海市中小學再次開展在線教學，如何在這次在線教學中解決兩年前存在的問題？這次在線教學能否復刻線下課堂教學環節，以提高師生互動、指導跟進、及時反饋課堂練習、實時觀察學生的學習狀態？

二、 問題提出

依據上述問題，筆者梳理前一輪在線教學中存在的問題.筆者首先借助問卷，調查任教班級使用的在線學習硬件設備，發現有近一半學生使用Pad學習，部分學生使用電腦學習.筆者調查現任教班級六年級學生的前一輪在線學習模式，發現他們所經歷的在線教學模式也各不相同.針對這些情況，以及任教班級一學期以來的教學實際情況，筆者梳理了本次在線教學可能出現的問題，并分析相應問題，提出解決方式(如表1所示).

表1

筆者分析問題并找到了問題的解決方式，但要確保它們能夠實施，教師首先要獲得合適的技術支持.筆者梳理出師生需要用到的軟硬件(如圖1所示)，并請用Pad且有電容筆的學生參與進來，先進行一次演練測試，讓學生學會使用電容筆書寫，熟悉協作白板的使用功能等.演練測試是順利的，這也驗證了在線教學模式設想的可行性，同時筆者得出了在線教學全過程的基本模式(如圖2所示).

三、 在線教學實踐

“6.3 一元一次方程及其解法復習”一課的教學設計提綱以表2所示的形式呈現.

表2

環節1：判斷分析，溫習概念

問卷答題的形式讓每一位在線學習的學生參與到學習中；教師能從答題數據中分析出哪幾位學生還沒有掌握一元一次方程的概念，開展針對性講解.學生連麥回答，教師用筆板演，讓每位學生能夠重新回顧問卷答題內容，便于學生糾錯，掌握一元一次方程的概念.

環節2：例解方程，鞏固方法

邀請學生在線參與板演答題，這一過程中，既有兩位學生同時板演答題(第1題-第2題)，又有一位學生單獨板演答題(第3題)，這種方式讓學生有置身線下課堂學習的感覺，還原了線下課堂中學生上黑板板演環節.教師要求其余學生在自己的導學案上書寫，完成后即時拍照上傳到群內，其目的是在學生板演答題空余時間中，教師能及時查看其他學生的答題情況，還原線下課堂中學生練習時教師巡視的環節.

環節3：案例找茬，突破難點

通過案例找茬的方式，學生連麥分析，給其他解答找錯，比較符合學生的認知特點，學生在分析中一起找到錯誤的共性問題，為完成后續兩題(第4題-第5題)的解答做鋪墊.本環節中邀請學生參與板演答題，增加板演人數，激發學生在線學習的興趣，其余學生繼續進行導學案練習，完成后同樣即時拍照上傳到群內，這樣能讓更多學生參與到學習中，解題速度快的學生的學習成就感得到提升，他們非常希望教師分享他們的解答.

環節4：學以致用，拓展分層

在線教學中應鼓勵課堂留白，充分給予學生自主練習書寫的機會，這有助于提高課堂效率.“學以致用”環節設置不同層次的練習，使學生有時間在課堂中鞏固練習，盡可能完成課堂作業，提高答題準確率，并重復進行學生板演答題，在教學中最大限度地加強互動性，增加學生的學習參與率和參與度.

四、 教學成效

在線教學需要對接線下的課堂教學，充分考慮學生的學習基礎以及良好學習習慣的延續.因此，在線教學的設計要點是確保學生學習的高達成度，教學的要點是與學生的在線互動.這兩點也正是本節課的主要教學特色.

(一)基于學情，整合資源，重塑教學與導學案

導學案是在線下課堂中一直被使用的.筆者重點結合“空中課堂”的資源進行教學流程重新規劃，并設計導學案，導學案分為教師版和學生版(如圖3所示)，兩個版本的排版布局完全相同，教師版導學案包含解題過程以及一些重點要素.

開展在線教學后，筆者對于導學案進行調整，補充了一些基礎性的問題以及對應的解題空間，依舊采用一周一發的形式，讓學生能夠提前做好準備.同時，在教師版的基礎上增加了對應的PPT，確保在線屏幕的顯示更加明確清晰.導學案成為師生隔屏交流的紐帶，很好地解決了上一輪在線教學中的問題1.

(二)巧用技術，關注生成，復刻線下課堂環節

本課重點突出通過教學環節與技術手段應用的雙重設計，強化了師生在線互動.教師全程“出鏡”，強化學生參與在線學習的真實感.導學案的設計與使用，統一的教師示范、學生練習以及自主筆記的對應性，便于及時交流反饋與課堂筆記的整理.課前的問卷答題幫助教師快速掌握學生的學習狀態.合理運用軟件平臺，完成了在線教學對線下教學課堂中關注師生互動環節的高相似復刻(如圖4所示)，解決了上一輪在線教學中的問題2-問題4，主要體現在以下方面.

1.教師全程出鏡并采用多設備直播與觀察，復刻了課堂的立體空間.

2.PPT的呈現，復刻了課堂的教師板書環節.

3.學生的同步手寫、板演分享，復刻了課堂中的學生上黑板板演環節.

4.學生進行練習時，即時拍照上傳到群內，教師及時查看，復刻了課堂中學生練習時教師巡視環節.

5.提取學生的即時練習照片共屏，復刻了課堂中實物投影展示學生練習環節.

6.個別學生連麥，復刻了課堂中的學生回答問題環節.

7.用屏幕展示批改，復刻了課堂中的即時反饋環節.

五、 教學反思

通過本次在線教學的實施，筆者深刻體會到技術不是教學的關鍵.在交流中，筆者發現較多教師埋怨平臺功能不完善、學生互動不積極、教學質量差等.鑒于此，反思在線教學整個實施過程，教師需要注意以下幾點.

(一)適度搭建學習支架，落實基礎

對于六年級的學生，知識的學習、梳理需要有框架的指導.同時，在課堂中，學生需要隨時做好教師授課重點的記錄，利用導學案搭建學習支架有助于更好地落實基礎.

(二)根據需求選擇軟件，提高效能

線下轉到在線課堂后，學生的一些好習慣需要延續，學生對于數學學習活動的參與度不能降低.因此，通過不斷磨合，筆者選用能更加方便、快速復制學生圖片、呈現細節的微軟白板，借助協作白板完成多位學生的同步書寫展示，學生對此的興趣度和參與度很高.

(三)多種設備同時上線，全面觀察

在線教學課堂中使用的設備較多，平板電腦和筆記本電腦可以多屏幕協同，切換自如，可將平板作為第二塊屏幕，使書寫更加流暢，教師可用手機觀察學生提交學案的情況.

(四)充分體現學生自主，交流充分

學生進行書寫與語音互動，同時在釘釘群內實時拍照提交練習，共享各自的信息，因而更愿意表達自己的想法，在線課堂的體驗感比線下課堂更好，交流也更充分.

在線教學是暫時的，只是在特定環境下的教學，主要根據教師的實際情況開展.教學有法，教無定法，有效實施在線教學的關鍵在于教師，要基學情、重設計、延習慣、夯基礎、勇探索，適合師生的就是最有效的.