新舊版普通高中物理課程標準必修內容的對比研究①

崔雪梅 韓今花 田穎異 李佳欣

(1. 延邊大學師范學院,吉林 延吉 133002；2. 吉林省延吉市第十中學,吉林 延吉 133000)

1 引言

2003年教育部頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱2003版)，全國各地相繼進入高中物理課程改革。近十年的實踐表明：高中物理課程改革有效地促進了物理課程理念的轉變、課程內容的重整、課堂教學方法的變革、學生學習方式的轉變、新的教學模式的形成及評價體系的改革,為全面提升學生的科學素養(yǎng)奠定了基礎。[2]為了總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗,借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果,進一步強化學科的育人功能,體現鮮明的育人導向,增強思想性、科學性、時代性、整體性,教育部于2018年頒布了《普通高中物理課程標準(2017年版)》(以下簡稱2017版)。

2003版高中物理課程標準從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度提出課程目標，2017版在其基礎上凝練了物理學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程內容是實現課程目標的載體,因此明確課程標準中課程內容的變化對實施有效教學發(fā)揮著重要作用。筆者將2017版高中物理課程標準課程內容中的必修部分與2003版高中物理課程標準課程內容中相對應的內容作為研究對象,對比分析兩版高中物理課程標準對必修內容的要求。

2 必修內容的統(tǒng)計

2.1 統(tǒng)計方法

從廣度、深度和難度三個方面對2003版和2017版的必修內容進行統(tǒng)計。

2.1.1 廣度的確定方法

課程內容廣度G指高中物理課程所包含的知識點總個數。根據核心素養(yǎng)的四個方面(物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任)對必修內容進行分類并進一步細分,將物理觀念分為物質觀念、運動與相互作用觀念和能量觀念，將科學思維分為模型建構、科學推理、科學論證和質疑創(chuàng)新，將科學態(tài)度與責任分為科學本質、科學態(tài)度和社會責任。由于高中物理課程標準中的“內容要求”中未對科學探究提出細化的要求,所以科學探究維度未進行下一級指標的細化分類。對必修知識點的分類與統(tǒng)計以最小知識單位進行,如“認識超重和失重現象”分解為“認識超重現象”和“認識失重現象”兩個知識點。

2.1.2 深度的計算方法

表1

2.1.3 難度的計算方法

2.1.4 信度

由于廣度和深度的統(tǒng)計要通過研究者的主觀判斷來完成,因此，為了保證研究的科學性和有效性，由兩位研究者對高中物理課程標準必修內容進行廣度和深度的分類與統(tǒng)計后，進行Kappa一致性檢驗.

2.2 統(tǒng)計結果

由兩位研究者對2003版和2017版高中物理課程標準中必修部分內容的廣度和深度進行統(tǒng)計，利用SPSS軟件對兩個人的統(tǒng)計結果進行Kappa一致性檢驗,檢驗結果如表2所示，Kappa值均在0.75以上，表明兩位研究者的一致性程度很高。

表2

2.2.1 課程廣度的統(tǒng)計結果

2003版和2017版必修內容的廣度統(tǒng)計結果如表3所示，2003版和2017版高中物理課程標準必修內容的廣度分別為149和177，2017版高中物理必修內容的相對廣度G′=1.188,表明2017版高中物理課程標準中必修內容的廣度有所增加。從核心素養(yǎng)的四個方面來看，科學探究增加幅度最大，其次為物理觀念，科學態(tài)度與責任方面有所減小。對2003版與2017版高中物理課程標準必修內容廣度進行卡方檢驗的結果χ2=5.968，P=0.118，說明兩版高中物理課程必修內容四個維度知識點的分布在0.05顯著性水平上無差異。

表3

2.2.2 課程深度的統(tǒng)計結果

2003版和2017版必修內容的深度統(tǒng)計結果如表4所示，2003版和2017版必修內容的深度分別為1.691和1.667，2017版必修內容的相對深度S′=0.986，表明2017版必修內容的深度略有降低。從三個領域來看，認知領域的深度略有增加，技能領域的深度無變化，體驗領域的深度有所降低。對2003版與2017版高中物理課程標準必修內容深度進行卡方檢驗的結果χ2=1.962，P=0.580，說明兩個版本的必修內容四個水平知識點的分布在0.05顯著性水平上無差異。

表4

2.2.3 課程難度的計算結果

根據上述相對廣度和相對深度公式可計算出2017版必修內容的相對難度N′=1.087，表明2017版在課程內容的難度上略有提升。

3 兩版高中物理課程標準必修內容的差異分析

3.1 基于統(tǒng)計結果的分析

統(tǒng)計結果表明：2017版必修內容相對2003版其相對廣度、相對深度和相對難度均有一定的變化，但通過χ2檢驗可知，在0.05顯著性水平上不存在差異，表明2017版必修內容的廣度、深度和難度與2003版基本保持一致。但從對廣度的統(tǒng)計中可知，2017版高中物理必修部分中強化了物理觀念和科學探究，反映了2017版高中物理課程標準中為了培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，在必修課程部分注重培養(yǎng)學生的物理觀念和科學探究能力，旨在打好核心素養(yǎng)的共同基礎。

3.2 兩版課程標準必修內容要求的具體變化

雖然兩版高中物理課程標準在必修內容上沒有顯著的差異,但對于某些知識點的要求還是發(fā)生了變化,表5列出了兩版“課程標準必修內容要求的變化情況。從表5可看出,一部分知識點的要求水平有所提高,也有一部分知識點的要求水平有所降低。

表5

4 結語

課程標準是開展教學和評價的基本依據，一線教師和研究者要充分把握高中物理課程標準的變化，及時反映到教學中。本文對2003版和2017版普通高中物理課程標準中必修內容從廣度、深度和難度三個方面進行了對比分析，并得到總體的廣度和深度無顯著差異、相對難度接近1的結論。

在必修內容的廣度方面，科學探究和物理觀念維度的相對廣度大于1，說明2017版高中物理課程標準必修內容強化了物理觀念和科學探究能力的培養(yǎng)。在必修內容的深度方面，兩版高中物理課程標準必修內容沒有顯著的差異，由于整體廣度有所增加，整體深度稍有降低。要引起注意的是，雖然整體廣度、深度和難度無顯著的差異，但有部分知識點的要求有所變化。

2017版高中物理課程標準必修內容的一些變化是為了夯實高中生物理學科核心素養(yǎng)的共同基礎，一線教師應及時把握課程標準的變化并體現在教學實施中，從而有效提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。