“名校長+”領航打造區(qū)域教育新生態(tài)

劉萍

新一輪基礎教育課程改革的啟動，迫切需要在區(qū)與校、校與校之間營造并構建新型的開放與研究、合作與分享、協(xié)作與支持的伙伴關系，引導各位校長更加自覺、自主、自信地成長。

為了實現(xiàn)辦好家門口的好學校這一目標，西安市“名校長+”領航研修共同體應運而生。它由5～7名任職期間辦學成效顯著，得到教師、學生、家長和社會普遍認可的“新優(yōu)質成長學校”（“+校”）或農村學校的校長組成。由“名校長+”孵化更多名校長，繼而滿足老百姓對高質量教育的期盼，這種模式是繼專家引領指導外的另一種共生共長模式。緊貼校長工作需要，以實踐為導向，以經驗為資源，以解決問題為重點，提升新課改過程中校長的教學管理能力，培養(yǎng)能堅守教育信仰，有仁愛之心，引領學校發(fā)展有格局、有特色、有品位的名校長隊伍。

筆者有幸成為李茵（西安市碑林區(qū)大學南路小學教育聯(lián)合體總校長）“名校長+”領航研修共同體中的一員。在一年半的研修教育中，四位正校級和四位副校級成員秉承“服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策”的共同信念和愿景，爭先恐后接續(xù)承擔起研修任務組織活動，積極參與相互合作交流，毫無保留地分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、積極作為，創(chuàng)造性地合作完成數(shù)次活動，學校的發(fā)展、社會的認可就是最好的口碑。

“名校長+”領航研修共同體是通過怎樣的途徑快速培養(yǎng)出熱愛教育、擁有非同一般的教育情懷、追求自身和學校卓越發(fā)展的名校長的呢？筆者認為原因如下：

?一、以高站位培養(yǎng)有情懷、有信仰的好校長

校長作為學校的主要領導者，是學校的靈魂和主心骨，肩負著貫徹黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，領導和組織學校全面工作的重任，實施“名校長+”培育工程，首先要解決好校長的政治站位問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。其次，是要具備先進的教育思想、熾熱的教育情懷、智慧藝術的管理能力、開放多元的辦學視野、深厚的研究能力和復盤能力。李茵名校長工作室為鍛造好校長隊伍的成長鏈條，一方面通過“分層推進式”的梯隊培養(yǎng)模式精準培養(yǎng)校長，打造優(yōu)秀校長團隊，既要木秀于林，還要合抱成才；另一方面積極探索“優(yōu)質帶動—協(xié)作共進—交流聯(lián)動—創(chuàng)新之路”的新型工作模式。7位校長先后到基層學校送教、調研，或者承擔國培、教師繼續(xù)教育、新課程培訓、教師崗位培訓專題講座等任務，送教送培的足跡遍布陜西。這樣的實踐歷練，讓每一位校長都能在教育奉獻中懷揣教育夢想、深植教育情懷，具備敢作敢為的擔當和抗御辦學風險的勇氣，并在反思、踐行過程中不斷汲取新的教育思想和理念，大視角下思考學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展、課程改革和校園文化建設，在他人及自己的辦學實踐中歷練管理能力、協(xié)調能力、發(fā)展能力和領導能力。

?二、激發(fā)成長內驅力，構建學習型校長研修隊伍

1.扎根學校做教研。“名校長+”領航研修共同體由傳統(tǒng)“個人權威式”研究轉變?yōu)椤昂献鞴餐w”研究，推動跨共同體集體攻關，實現(xiàn)學校問題研究工作全覆蓋、不遺漏。對外，創(chuàng)立“共同體跟進式”教科研。針對7名校長5所學校的數(shù)量多、區(qū)域跨度大、業(yè)務指導需求量大等特點，共同體組團“點對點”幫助學校，并實行“大小教研”相結合，人人參與的教科研機制。不僅帶來了“人的融合”，也從根本上促進了“事的融合”——學科融合、活動融合、基地融合、課題融合。

2.以真問題為導，做到“真幫助學校解決問題，幫助學校解決真問題”。深入一線診斷問題給出良策、聽課評課，與授課教師“面對面”交流、與學校教師共同開展課題研究，秉承從學校實踐問題中產生課題并最終服務學校育人實踐的思路，形成了理論研究和實踐應用共同促進、教科研員和學校教師共同行動的同心圓。共同體在原有的集體視導、學科組視導、教科研員個人視導的基礎上，增加了校長專項視導、名師工作室聯(lián)合視導、市區(qū)聯(lián)合視導等多種形式，大幅度提高了教科研指導的覆蓋面和服務學校的頻率。

3.研修共同體“流動辦公”。通過流動辦公，建立“聯(lián)校教研”活動模式、“立體化網絡教研服務平臺”等，讓各校教科研工作與本校、課堂、教師緊密融合，形成了以教育質量整體提升為目標的全優(yōu)質、全覆蓋教研機制，以課堂教學質量提升為目標的學科建設機制，以優(yōu)秀教學成果培育與推廣為載體的共同體教科研發(fā)展機制，并不斷取得優(yōu)秀成果。

4.以成長者為中心構建開放型研訓共同體，實施卓越校長成長計劃。通過“雙名工程”導師帶教、“名校+”背景下的智慧課堂實踐研究，聘請知名特級教師，為成員量身定制專業(yè)成長計劃，通過課題引領、成就展示、學習研修全方位培養(yǎng)校長，促進校長的個性發(fā)展。

?三、輻射優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)合木成林

“名校長+”領航研修共同體建立了一個集規(guī)范的校本研修管理、滿足教師個性化提升需求于一體的綜合平臺。成員校盡可能與本部日常教研統(tǒng)一行動，本部15個名師工作室、教研室全力引領，各學科教研組和分校各學科教研組無縫對接，凝聚集體智慧，精準扶持，常態(tài)幫扶。組建的語文、數(shù)學、美術、英語、科學五個名師研修團隊，均由省級學科帶頭人和市級骨干教師領銜，深入分校課堂開展磨課活動，使教研由一校單一的“散”，走向聯(lián)合體聯(lián)校教研的“集”。聯(lián)校教師共掀頭腦風暴，在思維碰撞中集聚智慧，群策群力解決問題、完善提升，共享成果。

2020年8月，朱雀大街小學成為大學南路小學的又一所分校，像前一所分校一樣，短短幾個月，學校生源大量回流。大學南路小學這棵“百年老樹”再次開枝散葉。2021年8月，宏景小學在團隊的加持下成功啟幕：有豐富內涵的家長學校成功舉辦，信任且有無限驚喜的社會評價紛至沓來……

李茵“名校長+”領航研修共同體成員聯(lián)席會議

?四、內功強起來，帶出一支群星璀璨的校長隊伍

火車跑得快，要靠車頭帶。“名校長+”研修共同體還通過黨建引領，踐行為黨育人、為國育才的教育使命；通過內研內訓、學術交流、平臺支持、“合木論壇”、大型活動強化專業(yè)水平和業(yè)務能力；通過建設學校問題研究共同體，形成了“敢擔當、爭先鋒、作表率”的團隊風格，實現(xiàn)了各位校長的政治素質和業(yè)務能力“雙提升”。

把“優(yōu)質資源共享，讓更多學子受益”當作課題來做，學校通過“名校+”很快從統(tǒng)籌均衡步入了內涵提升的優(yōu)質發(fā)展階段。2020年，大學南路小學分校教學班已從19個增加到32個，學生人數(shù)從700多人增加到1680多人，學區(qū)內生源紛紛回流。學校優(yōu)秀教師蔚然涌現(xiàn)，先后有2人獲陜西省學科帶頭人稱號，5人獲陜西省教學能手稱號，12人獲得市級、區(qū)級教學骨干、教學能手、教學新秀等榮譽稱號。

共同體聯(lián)合課題——西安市基礎教育重大招標課題《現(xiàn)代教育技術與小學學科教學深度融合研究》圓滿結題，集結優(yōu)秀教學設計21篇、案例分析22篇、報告9篇、論文22篇。通過課題研究學校已經形成了智慧教學全學科整體推進、翻轉課堂自主合作開發(fā)資源、全面優(yōu)化教研體系、在線優(yōu)質資源輻射、線上線下交互學習的五大特點，構建起培養(yǎng)學生個性發(fā)展的教學體系，形成了引領學校教育優(yōu)質發(fā)展的教研和學術高地。團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)品質深受學校和教師的好評，共同體扎根校園形成了制度化、持續(xù)化的常態(tài)模式。正是在扎根校園的過程中，共同體實現(xiàn)了“服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策”，直接推動了各“+校”教育質量的跨越式提升。

可以預想，如果“名校長+”領航研修共同體在對校長學員進行全方位提升的同時，持續(xù)在各自學校開展更為具體、深入和富有成效的研究實踐，并增加考評形成機制，便會很快實現(xiàn)“在家門口就能上好學校”的目標。