把握五個關鍵點深化“作業(yè)革命”

唐亞麗

當前寶雞市國家級成果推廣應用示范區(qū)建設工作穩(wěn)步推進，“作業(yè)革命”教學實踐也總結出了不少好經(jīng)驗和好做法，取得了令人欣喜的成績。

針對寶雞市當前“作業(yè)革命”成果推廣應用實際，如何科學運用國家級優(yōu)秀成果，助力寶雞市“作業(yè)革命”教改工作上臺階上水平，確屬當務之急。目前實驗校和教師在學習和推廣應用工作中必須進一步提高認識，廓清核心概念，把握成果主旨，建立系統(tǒng)思維，運用科學方法，精準施策實踐，防止成果應用出現(xiàn)形式化和淺表化。具體來講，當務之急是要把握好以下五個關鍵點，深化寶雞市“作業(yè)革命”推進工作。

一 厘清三個基本概念

在推廣應用國家級成果，推進寶雞市“作業(yè)革命”課改工作過程中，實驗校和教師一定要厘清三個基本概念，即作業(yè)、作業(yè)系統(tǒng)和作業(yè)關系模型。這是開展好“作業(yè)革命”推進工作的必要前提。

作業(yè)是指教師根據(jù)一定的目的布置給學生，由學生利用非教學時間完成的學習任務。這個概念強調(diào)了兩個關鍵要素，即布置主體和完成時空。布置主體僅限于學校教師。完成時空指一切非教學時間，如放學回家、課后服務時間等，很顯然課堂練習是不包括在作業(yè)范疇內(nèi)的。我們只有對作業(yè)的范疇有了清晰的把握，才會在后續(xù)作業(yè)實施中做到精準施策，合理實施，不至于理不清頭緒，課內(nèi)課外眉毛胡子一把抓。

實際上，作業(yè)不僅僅是布置和完成那么簡單的事，它包括作業(yè)設計、作業(yè)布置（作業(yè)完成）、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析和講評輔導。作業(yè)設計和統(tǒng)計分析，正是許多教師的軟肋。在認真落實以上五個環(huán)節(jié)的前提下，作業(yè)的效果還要從學生學習負擔、興趣、成績?nèi)齻€方面來考量，并且作業(yè)實施還受到學校、師生、家長、督導等因素的影響。由此可見，作業(yè)的設計與實施是一個系統(tǒng)，作業(yè)各環(huán)節(jié)各因素之間相互影響、相互制約，教師需要系統(tǒng)思考、認真研究和科學實施，決不能掉以輕心，盲目率性而為。

作業(yè)關系模型

以上關系模型圖是課題組通過實證數(shù)據(jù)得出的，教師的作業(yè)設計能力直接決定作業(yè)質(zhì)量的高低，同時教師作業(yè)設計能力、作業(yè)設計質(zhì)量與學校作業(yè)管理實施水平息息相關。可見，提高教師作業(yè)設計能力是解決整個作業(yè)問題的關鍵前提。

二 掌握一種分析方法

文本分析法為廣大教師研究作業(yè)的真實問題提供了技術支撐。提升作業(yè)設計的質(zhì)量首先應該從運用科學正確的調(diào)研方法和工具、掌握客觀真實的第一手學生作業(yè)資料、發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計中存在的真實問題開始。在發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計存在的一系列真實問題的基礎上，再根據(jù)作業(yè)存在的現(xiàn)實關鍵問題，選擇并建構合適的作業(yè)理論基礎，研究如何根據(jù)作業(yè)理論基礎設計有針對性的策略，從而提升作業(yè)設計質(zhì)量。

那么文本分析法究竟是怎樣的一種方法呢？它是介于定量分析和定性分析之間的一類分析方法，根據(jù)一定的研究目的，設計一定的研究工具，對真實的文字、圖形、符號等相關記錄保存下來的原始資料進行客觀、系統(tǒng)和定量的統(tǒng)計分析，進而進行相關的說明、分析與解釋。用文本分析法分析作業(yè)設計的情況，包括育人理念、作業(yè)目標、科學性、選擇性、多樣性、作業(yè)難度、作業(yè)時間和作業(yè)結構等方面。作業(yè)文本分析的結果并不是孤立的數(shù)據(jù)分析，作業(yè)文本分析還可以結合問卷調(diào)研的結果進行匹配分析，尋找出現(xiàn)作業(yè)現(xiàn)狀背后的原因，同時進行不同學科之間的比較研究。

運用文本分析記錄，作業(yè)相關問題的闡述就會由“經(jīng)驗式的漫談”上升到“科學的研究”層面，這也正是我們開展“作業(yè)革命”實踐研究應該秉持的科學態(tài)度和方法，也是未來學校分析校本作業(yè)體系的重要方法。如果我們每所學校、每位教師能熟練運用文本分析法來分析日常作業(yè)，進而合理規(guī)避作業(yè)設計中的不合理現(xiàn)象，就能實現(xiàn)作業(yè)設計的精準化、科學化。

三 正確處理兩對關系

在教學和作業(yè)設計的過程中，要注意處理好兩對關系：一要處理好課堂教學目標和作業(yè)目標的關系。二要處理好單元作業(yè)和課時作業(yè)的關系。

作業(yè)目標和教學目標具有一致性和差異性。作業(yè)目標與教學目標不是簡單的從屬關系，而是相互促進和補充的關系。作業(yè)目標來自課堂教學目標，作業(yè)目標可以和課堂教學目標完全一致，也可以彌補或調(diào)整課堂教學目標。

單元作業(yè)和課時作業(yè)之間的關系有兩種，一種是單元作業(yè)是課時作業(yè)的累加。這要求不同課時之間的作業(yè)要有一定的相關性、邏輯性和遞進性。另一種是體現(xiàn)整個單元整體要求的綜合性作業(yè)。這類單元作業(yè)不是課時作業(yè)的累加，而是綜合運用單元核心知識和方法等完成的作業(yè)，如整理結構圖和完成項目任務等，講究綜合性和結構化。只有處理好以上兩對關系，我們在設計作業(yè)時才能做到綱舉目張，收放自如。

四 關注單元作業(yè)設計

何謂單元作業(yè)設計？是以單元為基本單位，依據(jù)單元作業(yè)目標，選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。這里的單元一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的學習內(nèi)容，這個主題可以是一個概念、一個關鍵能力、一個真實問題或一個綜合性的項目任務等。單元的主要形式有三種：自然單元、重組單元和自然單元、重組單元的組合。

這里的單元不僅僅是局限于常規(guī)教材的自然單元，還是結合學習主題、真實問題及項目任務需要重組的單元。這是立足學生核心素養(yǎng)，重新架構作業(yè)體系，倒逼教師組織主題式、探究式、項目化學習的過程，也是推動教師專業(yè)能力和素養(yǎng)提升的“加速器”。

需要注意的是在單元作業(yè)設計中，教師要把握作業(yè)功能定位、單元作業(yè)目標、作業(yè)科學性、難度、時間、類型、差異性和結構等八個關鍵要素。作業(yè)設計的八個要素要同時思考，每個要素同等重要，且每個要素均有其特定的目標和量化要求。教師只有對各個要素及其要求作宏觀把握和精心研究，才能保證單元作業(yè)的設計質(zhì)量。

五 建立宏觀系統(tǒng)思維

從作業(yè)自身來說，作業(yè)本身是一個系統(tǒng)，有其自身的運行邏輯和規(guī)律。從橫向看，作業(yè)是整個教育體系中的一部分和一個領域，受教學、評價和課程等因素的影響。從作業(yè)系統(tǒng)模型分析，教師作業(yè)設計能力、作業(yè)設計質(zhì)量和學校作業(yè)管理息息相關。往細了說，單元作業(yè)設計強調(diào)系統(tǒng)規(guī)劃、注重整體結構和綜合應用，單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標密不可分，單元作業(yè)和課時作業(yè)累加遞增，互為補充。因此，必須以整個教學觀統(tǒng)籌作業(yè)問題，以系統(tǒng)觀指導作業(yè)局部研究。我們應該用結構化的改革思路、系統(tǒng)化的思維方式，把“作業(yè)革命”和“高效課堂”統(tǒng)整融合，在提質(zhì)增效上做文章。把“作業(yè)革命”和“雙減”政策有機融合，借“成果之力”科學減負。把“作業(yè)革命”和“五項管理”“課后服務”“三個課堂”相融合，走有寶雞地域特色的教改之路。同時，要把作業(yè)納入教育管理體系、教研體系和培訓體系，用研、培、督、評來促進“作業(yè)革命”的深化，確保成果落地開花。