核心素養(yǎng)下的中學(xué)地理環(huán)境教育探析

文/吳郎刺

引 言

地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一就是人地協(xié)調(diào)觀，要提升該素養(yǎng)，離不開(kāi)環(huán)境教育。環(huán)境是人們賴(lài)以生存和蓬勃發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)水污染、大氣污染、噪聲污染、固態(tài)垃圾等環(huán)境質(zhì)量下降問(wèn)題，土地酸化、土地荒漠化等生態(tài)破壞嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)人們的生活與發(fā)展造成了很大威脅。地理學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育資源，教師有責(zé)任、有義務(wù)在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)環(huán)境教育，以提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、環(huán)境教育的意義

中學(xué)地理教育的內(nèi)容主要包括自然和人文地理教育、國(guó)情教育、環(huán)境教育、資源教育，以及由此產(chǎn)生的科學(xué)正確的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀等[1]。

環(huán)境教育作為學(xué)校地理教育的重要方面，有其實(shí)施的歷史必然和重要意義。首先，環(huán)境教育不僅是環(huán)境事業(yè)的重要組成部分，還是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)際管理工作中的重要組成部分；其次，由于環(huán)境條件日漸嚴(yán)酷，天災(zāi)頻頻出現(xiàn)，人地關(guān)系矛盾沖突日漸凸顯等重大問(wèn)題，使強(qiáng)化環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)，改善環(huán)境現(xiàn)狀，追求人地平衡發(fā)展迫在眉睫；再次，我國(guó)人口總數(shù)大，環(huán)境威脅日漸增加，且壓力越來(lái)越大，實(shí)施環(huán)境教育來(lái)減少巨大的環(huán)境壓力是非常有必要的；最后，資源浪費(fèi)和生態(tài)破壞等問(wèn)題已嚴(yán)重影響、制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此環(huán)境教育工作的開(kāi)展迫在眉睫[2]。目前，雖然學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)有了顯著提高，但是對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平依然不高，環(huán)境保護(hù)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育，有利于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀，也利于今后環(huán)境保護(hù)工作提質(zhì)增效。

二、中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的不足

（一）環(huán)境教育觀念淡薄

當(dāng)今社會(huì)以犧牲環(huán)境為代價(jià)片面地追求人類(lèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)生了很多環(huán)境問(wèn)題，如全球氣候變暖，生物多樣性減少，土地沙漠化面積擴(kuò)大，土壤鹽堿化日益增多，大氣污染日趨嚴(yán)重，礦產(chǎn)資源日益枯竭等，這些問(wèn)題影響著人們的各種生產(chǎn)活動(dòng)和生活方式。但由于人們環(huán)境教育觀念薄弱，沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境破壞帶來(lái)的影響，環(huán)境教育沒(méi)有得到重視，當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題也沒(méi)有得到有效的解決。其次，當(dāng)前環(huán)境教育只是以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)為主，環(huán)境教育與升學(xué)或就業(yè)并沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，這使作為環(huán)境教育主陣地之一的學(xué)校，在中考高考的指揮棒壓力下，往往沒(méi)有把環(huán)境教育納入教學(xué)計(jì)劃中，環(huán)境教育觀念薄弱。這使高一學(xué)生即便對(duì)環(huán)境知識(shí)有濃厚興趣也改變了觀念，而高二、高三的學(xué)生則忙于備考，環(huán)境意識(shí)也不能取得實(shí)質(zhì)性提升。在當(dāng)前升學(xué)壓力巨大的情況下，環(huán)境教育的地位是一落千丈。

（二）環(huán)境教育方式缺乏多樣性

中學(xué)地理課堂教學(xué)方式方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。單一課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生在戶(hù)外體驗(yàn)的感受，勢(shì)必會(huì)影響環(huán)境教育陶冶情操的功效，很難培養(yǎng)出熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的學(xué)生。

（三）師資缺少，環(huán)境教學(xué)能力亟待提升

一是環(huán)境問(wèn)題是一項(xiàng)綜合性課題，包含的內(nèi)容也比較多，有社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、法律等多種多樣的知識(shí)點(diǎn)。這就對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了較高要求，要求教師掌握具有較強(qiáng)的環(huán)境教學(xué)知識(shí)與技巧。但是大部分教師對(duì)環(huán)境教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅是來(lái)源于教學(xué)案例、教學(xué)參考書(shū)，真正可以走出去看看了解其他地方、其他國(guó)家環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。二是由于教師本身的環(huán)境意識(shí)比較淡薄，在地理課程中對(duì)環(huán)境教學(xué)的關(guān)注程度不足，也缺少繼續(xù)深造的動(dòng)力。三是地方教育部門(mén)很少舉辦關(guān)于環(huán)境的教育教學(xué)培訓(xùn)班。如果教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，對(duì)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么其是很難將環(huán)境知識(shí)、技術(shù)、意識(shí)、心態(tài)、行動(dòng)等方面的培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)的，也是不利于環(huán)境教育質(zhì)量整體提高的[3]。

三、中學(xué)地理開(kāi)展環(huán)境教育的方法與措施

（一）樹(shù)立環(huán)境教育觀念

廣義的環(huán)境教育是指借助教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，并獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，在人與環(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類(lèi)環(huán)境。狹義上講，環(huán)境教育就是指環(huán)境教育者對(duì)受教育者實(shí)施環(huán)境知識(shí)、環(huán)境問(wèn)題等方面的教育，以促進(jìn)受教育者環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能、環(huán)境心理和環(huán)境素質(zhì)形成及發(fā)展的各種活動(dòng)[4]。

保護(hù)環(huán)境是社會(huì)發(fā)展的永恒主題，而學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的希望，這就要求學(xué)校要經(jīng)常性地進(jìn)行環(huán)境教育。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校環(huán)境教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，比如，環(huán)境技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)校注重環(huán)境教育，提高其對(duì)環(huán)境教育的積極性；從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校是開(kāi)展環(huán)境教育的主要場(chǎng)地，需要逐步改變教學(xué)觀念，將健康校園作為整體融入校園管理與維護(hù)工作中，并通過(guò)與學(xué)校政教處、團(tuán)委、教務(wù)處、總務(wù)處等部門(mén)的溝通、合作，確立相應(yīng)的規(guī)章制度，在宏觀上做好環(huán)境宣傳、督導(dǎo)、管理等工作；在教師層面上來(lái)說(shuō)，則需要教師掌握較多的環(huán)境教學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、淵博的環(huán)境教育常識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授環(huán)境教育知識(shí)，更關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與處理環(huán)境問(wèn)題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與責(zé)任感。

（二）深挖地理教材，滲透環(huán)境教育

地理教材經(jīng)過(guò)多次的改編，其立意發(fā)生了很大改變，人地協(xié)調(diào)觀成為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。教學(xué)內(nèi)容上以環(huán)境教育為主線，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，將環(huán)境的基本知識(shí)涵蓋在初高中地理課程中。初中地理教材的各章節(jié)不僅與日常生活密切聯(lián)系，突出人地關(guān)系，還通過(guò)身邊的事例對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念。高中地理新教材更是進(jìn)一步突出環(huán)境教育的重要性。高中必修一主要介紹了人們賴(lài)以生存的自然環(huán)境，以及這種自然環(huán)境給人們生產(chǎn)與生活所提供的資源與能源，而必修二主要介紹的則是人文環(huán)境，那就是人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋詈笤贇w結(jié)到人和自然環(huán)境之間的相互關(guān)系和怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，走可持續(xù)的發(fā)展路線上。與舊教材不同的是新增加的選擇性必修三，主題為資源、環(huán)境與國(guó)家安全，更是把環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育的重要性上升到了一個(gè)新的高度，以“環(huán)境”為主題，單獨(dú)成冊(cè)呈現(xiàn)出來(lái)。環(huán)境教育教學(xué)知識(shí)貫穿于全部課程，有利于教師全面挖掘課程和研究教材中的環(huán)境教學(xué)因素，在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的地滲透環(huán)境科普知識(shí)和環(huán)境教育。這樣不僅有利于成熟的環(huán)境教育模式的建立，還有利于地理教學(xué)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)新的生命力。

（三）課堂教學(xué)中采取形式多樣的方式滲透環(huán)境教育

1.融合現(xiàn)代技術(shù)，滲透環(huán)境教育

計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，使教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，高效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，有效拓展教學(xué)容量，利用視頻、幻燈、投影、多媒體課件等，把許多地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，或與不夠形象、直觀的內(nèi)容，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的環(huán)境知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。例如，在介紹土壤鹽堿化這種重大生態(tài)問(wèn)題時(shí)，教師可播放“華北地區(qū)土地鹽堿化”的教學(xué)視頻。在觀看了生動(dòng)、有趣的視頻后，學(xué)生身臨其境，深切地感受到了人類(lèi)侵害自然環(huán)境所造成的后果。然后，教師可組織學(xué)生討論自然災(zāi)害產(chǎn)生的社會(huì)危害及造成災(zāi)難的根本原因，并提出相應(yīng)的解決措施。又如，在講述云南紅河哈尼梯田所包含的各種人地和諧觀時(shí)，教師可以采用視頻介紹的方式，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中深切地感受到環(huán)境的重要性。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，“請(qǐng)?jiān)诎咐牧现姓页鲶w現(xiàn)哈尼梯田區(qū)域文化特征的具體描述。”“山上超過(guò)一定海拔高度保留了一大片森林，有何作用？”“根據(jù)氣候特征，思考梯田農(nóng)業(yè)面臨的困難，并提出解決措施。”“村莊為何位于山腰，而不是在山下？”“此地的地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播？”視頻和一系列的層層遞進(jìn)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境、追求人地和諧是紅河哈尼族文化能延續(xù)一千多年的根本原因，從而潛移默化地把環(huán)境意識(shí)由情感認(rèn)知提高到理性認(rèn)知，進(jìn)而提升為環(huán)保行動(dòng)。可以說(shuō)，現(xiàn)代媒體的運(yùn)用給環(huán)境教育帶來(lái)了生命力。在使用信息技術(shù)開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)題，讓學(xué)生制作相應(yīng)的PPT 課件并上臺(tái)進(jìn)行講述。

2.采用分組答辯賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如，在講述河流上游是不是該建水壩時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)始前可以劃分正方（贊成）和反方（不贊成）兩個(gè)組，讓學(xué)生先查找與之相關(guān)的歷史資料，接著再在課堂上以小組答辯的方式，結(jié)合數(shù)據(jù)并用事例說(shuō)明對(duì)“在河流上游是否應(yīng)該建水壩”的看法。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)河流上游是不是該建水壩會(huì)有更辯證性的認(rèn)識(shí)，最后再由教師從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題等角度進(jìn)行綜合總結(jié)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)中涉及的環(huán)境問(wèn)題和處理途徑的看法達(dá)成共識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀

鄉(xiāng)土地理教育是中學(xué)地理教育不可缺少的部分。有關(guān)調(diào)查亦表明，每個(gè)人心里最熟悉的地方莫過(guò)于生養(yǎng)了他們的土地，對(duì)故鄉(xiāng)自然都有種較為獨(dú)特的眷戀情感。將鄉(xiāng)土地理滲透到地理環(huán)境教學(xué)中，可以達(dá)到在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。比如，在講述水土流失的危害、產(chǎn)生的原因、解決的措施時(shí)，課前，教師可讓學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)邊的山上現(xiàn)場(chǎng)觀察，直觀提出水土流失對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥馈⒅脖弧⒌孛灿惺裁从绊懀寣W(xué)生結(jié)合本地區(qū)的氣候、地形、植被等因素，從地理環(huán)境的整體方面進(jìn)行分析，并提出整治措施，由此擴(kuò)展到黃土高原、東北地區(qū)的水土流失原因的異同點(diǎn)。對(duì)于自己熟悉的環(huán)境，學(xué)生都能言之有物，課堂氣氛活躍，既能學(xué)到知識(shí)又能為家鄉(xiāng)的建設(shè)建言獻(xiàn)策，很有成就感。這不僅使學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了加強(qiáng)，學(xué)生的綜合分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力也得到了提升。在課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)經(jīng)常出現(xiàn)的與環(huán)境相關(guān)的新聞事件展開(kāi)探討，將環(huán)境法律滲透到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容里，讓學(xué)生更了解環(huán)保法律的意義，懂得明辨是非，形成正確的環(huán)境觀念。

4.在地理實(shí)踐中開(kāi)展環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

地理學(xué)是一門(mén)凸顯區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)的課程。在地理實(shí)踐中進(jìn)行環(huán)境教育，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。師生可以從以下幾方面開(kāi)展保護(hù)環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)。

一是結(jié)合時(shí)間契機(jī)，開(kāi)展主題活動(dòng)。教師可以結(jié)合植樹(shù)節(jié)、世界森林日、全球水日、“地球一小時(shí)”活動(dòng)等，以“綠水青山便是金山銀山”為主旨，利用詩(shī)歌朗誦會(huì)、課外閱讀、知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式進(jìn)行環(huán)境科普宣教、綠色低碳實(shí)踐及“凈灘、凈水、凈山、凈土、護(hù)綠”“生態(tài)美、志愿行”主題志愿服務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的興趣和熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的熱情。

二是以鄉(xiāng)土地理為背景，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在環(huán)境教學(xué)中，教師可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，通過(guò)力所能及的努力讓學(xué)生在親身體驗(yàn)地理知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中，逐漸形成正確的環(huán)保觀念。比如，磁灶由于快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而造成了巨大的環(huán)境污染，學(xué)生深有體會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以“磁灶環(huán)境污染調(diào)查”作為研究課題，并按照教師設(shè)計(jì)的調(diào)查綱要相關(guān)要求調(diào)查自己所熟悉的環(huán)境污染內(nèi)容并進(jìn)行初步研究記錄。在課題的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)所研究的環(huán)境具體內(nèi)容進(jìn)行了材料的收集，如磁灶的污染狀況、水體污染程度與人體健康、水體污染的特點(diǎn)、水體污染所產(chǎn)生的社會(huì)事件、使用磁灶以前和現(xiàn)在環(huán)境對(duì)比等。然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查，找出污染的原因，提出解決措施，最后，形成結(jié)題報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中，教師只是發(fā)揮總設(shè)計(jì)、知識(shí)補(bǔ)充、指導(dǎo)、督促等作用，將研究和探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，課堂上則進(jìn)行情況匯報(bào)總結(jié)和知識(shí)學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生對(duì)身邊的地理事物進(jìn)行深入研究，能很好地將地理科學(xué)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，使其形成可持續(xù)健康發(fā)展觀念，提升關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀磁灶物流園區(qū)、五里工業(yè)區(qū)、參觀污水處理廠或垃圾發(fā)電廠等，了解“三廢”的危害及治理，逐步形成正確的環(huán)境觀。

結(jié) 語(yǔ)

“綠水青山就是金山銀山”，環(huán)境教育事關(guān)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。這要求教師從思想上樹(shù)立環(huán)保教育觀，在平時(shí)的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索與實(shí)踐，如此才能發(fā)現(xiàn)更多、更好的實(shí)施環(huán)保教學(xué)的新辦法與新途徑，促進(jìn)環(huán)境教育質(zhì)量整體提高。