小學語文不同文體教學策略探究
——以敘事性文章教學為例

文/楊美琴

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師在語文教學中開始關注文體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也對語文學科中不同學段的文體教學策略提出了各自的要求，如高年級敘事性文章教學目標要求學生能夠了解事件的梗概，能用簡單的語言描述文章中自己印象最深的人、物、景，并能夠表達出自己對人、物、景的內心情感……因此，在教學過程中，教師要從不同維度入手，根據教學的內容選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑥亩M一步提升小學語文學科教學的質量。

一、小學語文不同文體教學現(xiàn)狀分析

當前，部分語文教師對不同文體文章選擇不同的教學方式的意識相對薄弱，在教學過程中往往習慣于用一種方法教授所有的文章，忽略了不同文章的文體特征需要采用不同的教學方法。千篇一律的教學方式不僅違背了教學規(guī)律，同時也影響了學生對文章內涵的領悟和理解，導致語文課堂“費力不討好”的局面產生，“高投入低產出”成為當下語文學科教學的常態(tài)[1]。

學生心理、生理以及語言能力的發(fā)展具有明確的階段性特征，不同內容教學也有各自的規(guī)律，教師應該根據不同學段學生特點和不同的教學內容采取合適的教學策略?；诖?，無論從語文學科教學發(fā)展的角度分析，還是從小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展角度分析，針對不同文體的教學都應該采用不同的教學策略，以達到高效教學，同時滿足小學生語文學習需求的教學目標[2]。

二、敘事性文章教學策略分析

（一）明確教學目標

小學階段語文教材中課文的文體是非常豐富的，大致可以分為以下幾種類型。敘事性文章：童話、散文、小說、劇本、敘事性文言文。說明性文章：一般說明文、文藝性說明文。詩歌：現(xiàn)代詩歌、古詩詞。說理文：議論文。

文體不同課文各自的特征也不同，因此在教學目標的設定、教學計劃的安排以及教學方法的選擇方面也會存在著諸多的區(qū)別。

以敘事類文章為例，《課程標準》對第三學段閱讀目標與內容的要求中指出，這一學段學生要能夠對敘事性作品進行自主閱讀，能夠在學習過程中了解事件的梗概，并能夠根據自己的理解簡單描述文本的內容，同時表達自己的情感，如喜愛、厭惡、憎恨、向往等。由此可見，這一學段的教學目標不僅要求學生掌握文本內容，更重要的是通過文本內容的學習能夠進一步深化學生在閱讀過程中獲得的情感。因此，在文本教學目標的制訂過程中，教師要結合不同文體特征制訂相應的教學目標。

以散文為例，“形散而神不散”是散文的標志性特征，而且其形式上沒有局限，語言的應用方面也是非常自然、優(yōu)美。教材中每個單元文章的安排都圍繞著一個主題，因此，在教學目標制訂的過程中，需要從單元整體角度入手，結合敘事散文的特征，合理安排不同層次的教學目標[3]。

《落花生》單元的主題為“一花一鳥總關情”，通過一家人收獲花生的簡單小事表述了作者自己內心的真正想法。在具體的寫作過程中，詳略得當講述了種、收、吃、議花生的情節(jié)，雖然篇幅較小但是給人留下深刻的印象，讓人從日常平凡小事中能夠體會出生活的真諦。

基于上述幾個方面，結合《課程標準》的要求，《落花生》的教學目標可以進行如下設定。

知識目標：生字、生詞等，如會認字，會寫字，積累詞語等。

能力目標：感悟重點段落內容，理解課文主旨，感悟“成為有用的人”的道理。

情感目標：深入理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義。

從知識、能力、情感等三個維度入手，教師制訂了明確的教學目標。以目標為基礎，結合散文特征，在具體閱讀活動組織與實施過程中，首先教師要引導學生理清文章的脈絡，讓學生能夠初步明確文章敘事的思路。比如，借助思維導圖等方式，總結文章的基礎層次，在初讀、總結的過程中，理解課文的內容。其次，品味文本的語言特征。散文相對于其他類型的文體而言語言精練且文采雋永，意境深邃，因此引導學生品味語言特征不僅能夠讓學生了解散文類文章的寫作特征，還能讓學生在品味的過程中深入理解文章的內涵，從而與作者產生思想情感方面的共鳴。再次，感受文章的意境。文章的思路已經明確，在自主品讀的過程中初步了解作者所要表達的思想情感，在探究過程中，通過比較閱讀、探究閱讀等方法，更深層次地感受文章的意境，為后續(xù)的情感表達做好鋪墊。最后，學會表達。散文的特點是通過敘事達到抒情的效果，而學生學習的最終目標是應用，在應用過程中逐漸提升學習效率和學習質量，因此教師要引導學生將課堂所學應用于具體的閱讀活動中，達到技能遷移應用的目標。

（二）合理安排教學計劃

合理安排教學計劃一則需要教師對《課程標準》的內容進行詳細的理解與分析；二則需要教師對教學內容達到足夠的熟悉程度；三則需要教師充分了解學情。只有三者同時落實，才能夠算得上一個切實可行的教學計劃，才能夠達成深度學習的目標。

以小說為例，小說是敘事類文章中非常重要的一部分，相較于其他形式的敘事類文章而言，小說的閱讀難度相對較大，能夠檢測出學生真正的閱讀能力以及語言理解和應用能力。小說以刻畫人物形象為中心，然后再配以完整的情節(jié)和環(huán)境描寫，反映出當時背景下的社會矛盾，從而映射出現(xiàn)實生活。不難發(fā)現(xiàn)，小說的特征也正體現(xiàn)了其寫作內容中的三個要素，即情節(jié)、人物和環(huán)境。在具體教學過程中，教師也要引導學生從這三方面入手，制訂科學合理的教學計劃：（1）分析故事情節(jié)；（2）品析人物形象；（3）分析環(huán)境描寫。

以《草船借箭》教學為例，此堂課的教學目標除了引導學生掌握文本的基本內容，還需要培養(yǎng)學生課堂學習和課外活用能力。因此，在具體教學計劃設定的過程中，教師要適當延伸課外閱讀活動內容，指導學生在高效學習的基礎上達到學以致用的目標。

以此為基礎，教師將此篇課文的學習分為三個課時。第一課時：初讀感知，了解情節(jié)；第二課時：品析人物，感受語言；第三課時：閱讀鏈接，感受特點。每個課時的側重點不同，具體的教學計劃也是各不相同的。以第一課時為例，這一課時的主要目標是結合課前預習的內容，引導學生初步感知、了解小說的具體情節(jié)。因此具體的計劃可以如下安排。

第一步，了解學情，激發(fā)學生興趣。例如，在課前5 分鐘，教師可以讓學生說一說自己對《三國演義》電視劇的了解，比如知道哪些人物、哪些事件，最喜歡的人物是誰，等等，然后引出本堂課的主題——《草船借箭》。這一環(huán)節(jié)設計的目的是通過學生熟悉的生活情節(jié)，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，同時調動學生的閱讀意愿。

第二步，初讀感知，合作學習。這一部分教師可以采用問題情境引導的方法，通過不同文體引導學生解決生字詞等基礎學習目標，同時對文章的故事情節(jié)進行初步了解。問題的設定可以參照敘事類文章的幾個要素進行設計，如故事的起因、經過、結果等，引導學生按照教師的引導式問題進行課文的閱讀與理解。一則在初讀的過程中，學生可以解決生字詞的相關問題；二則在讀的過程中遇到不理解的詞語、段落等可以標注出來，在后續(xù)的小組合作學習中將自己的問題與小組同學共同探討。

第三步，再次朗讀，了解故事。這一環(huán)節(jié)可以采用自主閱讀的方式，也可以采用小組朗讀對話的形式。在朗讀中，教師可以穿插重點字詞、語句的指導，讓學生在了解整個故事情節(jié)的基礎上能夠抓住某一個人物的性格特征。

如此，結合小說的三個特征，安排布置每個課時的側重點，然后結合不同環(huán)節(jié)的學習目標，選擇合理的教學方法，能夠滿足學生對小說的探究意愿。由此，教師便可在掌握基本思路的前提下，達到提高小學語文課堂教學效率以及學生閱讀能力的目標。

（三）選擇恰當方法

教學目標和教學計劃的明確是基礎，在具體的活動過程中，教師選擇什么樣的教學方法格外重要。小學高年級階段，學生的理解能力有了顯著的提升，因此，在具體方法的選擇中也要結合學生學情以及敘事類文章的特征，力求通過不同方法的應用達到高效學習與應用的目標。

其一，情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是語文學科教學中常用的教學方式之一。如探究情境的創(chuàng)設，其本質是舉一反三，在師生互動中讓學生掌握閱讀探究的要領，然后在后續(xù)閱讀活動中進行應用，一方面檢驗學生先前學習的成果，另一方面通過應用提升學生閱讀能力，使學生能更深層次地領悟文章內涵。如《將相和》全文以“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，這三個故事之間存在著一定的因果關系但相對獨立，所以可以將文章分為三個故事進行探究學習。比如，在第一個小故事中，師生互動學習、探究的過程中，教師引導學生從敘事類文章的要素入手，借助思維導圖的方式引導學生學習分析故事的內容，然后討論總結。在第二、第三個故事中，教師就可以將課堂交給學生，學生可以小組為單位對故事內容進行探究學習，并根據第一個故事的探究思路列出學習計劃。

故事起因：秦王想侮辱趙王，要求趙王鼓瑟，并記錄。

故事經過：藺相如是怎么做的呢？

故事結果：秦王怎么做的？藺相如收獲了什么？

問題思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣呢？

討論總結：……

小組按照第一個故事的學習思路，從故事的起因、經過、結果、問題思考等諸多方面進行了學習計劃的制訂，然后帶著這些問題再次返回到故事本身當中。這不僅有利于學生把握敘事類文章的整體脈絡，同時也能夠提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維。

其二，讀寫結合。敘事類文章中讀寫結合教學方式的應用是非常重要的：一則通過讀的過程能夠檢驗學生的閱讀理解能力；二則通過寫的過程，能夠檢驗學生的情感輸出能力。教師可以通過讀寫結合方式的應用充分突出敘事類文章“寓情于事”的寫作特征，同時培養(yǎng)學生的寫作風格。例如，主題類群文閱讀課程中，教師可以選擇幾篇相同主題的敘事類文章進行閱讀。文章的選擇可以由教材到課外，還可以都選擇課外閱讀內容，然后采用隨文練筆的方式，引導學生邊讀邊感悟，理清文本的脈絡，同時感悟文本的情感，然后讓學生通過口語表達、寫作練習的方式表達出自己對故事的感悟。

結 語

總而言之，小學語文教材中文章體裁多種多樣，敘事類文章在語文教材中占據的比例非常大。教學過程中，教師要從文章的根本特征入手，結合《課程標準》要求設計相應的教學目標，以目標為基礎制訂教學計劃，選擇恰當?shù)慕虒W方法，為學生搭建高效學習的課堂活動平臺，在推動學生高效學習的同時，有效去除當前語文教學中問題意識不強的弊端，從而推動語文學科教學改革的順利實施。