討論式教學法在小學數學生本課堂教學中的應用策略

文/廖品良

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學過程中教師應將更多學習主動權交給學生，讓學生成為課堂的真正主人，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生在不斷的自主探索、實踐過程中實現自身能力的提升。從《課程標準》的理念中可以看出，學生作為課堂的主體要真正參與到學習活動的全過程中。具體來說，如何更好地在學習過程中引導學生形成良好的學習習慣，培養學生積極參與學習活動，在學習過程中深思考、深體驗和深感悟，實現全方位育人，成為小學數學教學的重要目標[1]。

一、討論式教學法的內涵及特點

討論式教學法主要是以啟發式教學思想為基礎，以學生為中心，在師生、生生之間，通過積極討論，互相啟發，以達到訓練學生的自學能力、推理能力的目的。

在傳統的教學模式中，許多教師嘗試用討論式教學法開展教學活動，然而討論往往是以教師為主體展開的。一方面，教師決定著學生討論的主題及討論方式；另一方面，學生討論的時間、場合以及討論過程中的判斷選擇也由教師支配。在生本課堂背景下，教師開展討論式教學時必須強調學生的自主性，突出學生在討論過程中的主體地位，鼓勵學生在自主學習、互助交流的背景下展開討論。

與傳統的討論法相比較，生本課堂下的討論式教

學呈現出四個方面的特點。一是自主性。教學過程中教師需要給學生設置一個討論的主題，引導學生圍繞該主題展開自由討論。在此過程中，討論的方式、途徑、內容都是由學生自主決定的。二是實踐性。生本課堂下的討論式教學，指的是學生要在既定的教學實踐活動中根據教師設置的活動主題自行設計對應的實踐內容，實施過程中遇到的問題則在小組內部以主題式討論的方式解決，最后要形成解決問題的具體途徑。三是創新性。學生之間存在一定的差異性，這種差異性使得學生在交流與互動過程中會產生不同的觀點。教師可利用這些不同的觀點集思廣益，在反復的討論交流中，不斷地求同，最終形成新的共識，讓學生在討論、探究和嘗試中培養創新意識。四是引導性。在生本課堂下的討論式教學中，教師應充分發揮引導者的角色，密切關注學生在活動中的狀態，促進組內和組間成員融入積極、有效的學習中。當學生在討論中遇到難題時，要給予他們“抽絲剝繭”式的引導，引領學生圍繞主題層層深入。

二、討論式教學法在小學數學生本課堂教學中的應用價值

生本課堂背景下，踐行討論式教學能提升學生對基礎知識點的掌握、理解和運用，提升小組成員間的合作互助意識，讓學生在團隊中磨煉成長，形成獨特的觀察和思考視角，在以創新性方式解決問題方面具有獨到的價值[2]。

（一）鞏固對基礎知識的理解深度

數學概念是最基礎的知識，也是學生學習數學的前提和基礎。有學者認為，數學學習過程本身就是建立各種數學概念的過程，由此可見，概念教學在小學數學學習中有著重要的意義。對于小學生來講，面對多樣抽象的數學概念在理解上還存在一定的困難，很難做到對每一個數學概念都完全清晰地掌握。在教學過程中，教師要組織學生討論一些有代表性的數學概念，引導學生在“你一言我一語”的交流過程中更加輕松地理解概念中的共性和特征，幫助學生快速進行形象建模、辨析和理解。

（二）引導學生實現共同進步

討論式教學讓學生圍繞自我學習過程中的真實體驗和思考展開交流，討論自己對知識點的認知、理解和掌握狀況。學習力強的學生在某個區域也會存在一定程度上的欠缺，而學習力弱的學生有時也會出現獨有的思考閃光點，這是學生個性化差異導致的。因此，在具體的討論過程中，教師要圍繞學習過程中的不同層面或領域組織學生展開交流，讓學生圍繞需要掌握的主題知識展開自由的交流與互動，鼓勵和幫助他們從容、自信地分享與展示，培養其相互幫助、共同進步成長的良好品質。

（三）培養學生良好的創新意識

小學數學教學過程不僅是知識傳輸的過程，還是對各種題目的解決方法進行交流與探索的過程。一道題目往往會有多種解題方法。在傳統的教學模式下，教師講授某一題目時的方法往往是固定的，班級中的所有學生都會按照教師的思路展開解題，這種教學模式不利于學生創新能力的提升。在開展生本課堂下的討論式教學過程中，教師可以組織學生圍繞相同題目展開解題思路的探討，鼓勵小組同學按照自己的解題習慣以及對題目的理解進行探討，從而使他們更快地找到適合自己的解題方法。

三、討論式教學法在小學數學生本課堂教學中的應用策略

（一）從趣味問題出發開展討論，提升課前導入質量

課前導入在小學數學教學過程中是十分重要的一個教學環節，有效的課前導入能夠很好地幫助小學生提升對即將學習內容的感興趣程度，同時還能將學生帶入一個輕松、活躍的氛圍中展開學習實踐活動。因此，課堂導入的質量是非常重要的。對于小學數學教師來講，不僅要進行課前導入，還要注重課前導入的方式方法的選擇。教師可以通過植入趣味問題的方式來組織開展討論，讓學生圍繞該趣味問題進行分析和交流，激發小學生對所學知識的興趣。

對于趣味問題的設計應從生活入手，通過將生活中的現象與將要學習的知識點進行融合設計出對應的問題，激發學生間的討論興趣。在提取生活元素的過程中，教師應充分考慮小學生的興趣愛好，收集生活中的各種元素并轉化為值得討論的話題，從而完成課前導入主題的設計工作。成功創設問題后，教師應積極組織學生展開討論。在這一過程中，教師不僅要讓學生對問題的表面知識進行分析，更重要的是引導學生對問題背后的數學知識進行深入剖析，幫助學生更快地找到學習的切入點。課前導入的時間不宜過長，當學生對討論的內容產生興趣后，應及時將學生“拉回到”課堂教學中，組織學生對下一層次的知識展開學習。

（二）以小組交流的方式展開討論，夯實課堂基礎知識

課前導入環節結束后，教師需要開展相應的基礎知識講授。在該階段的教學中，教師同樣需要關注小組交流，合理使用小組交流的方式開展教學，讓學生在交流過程中對新知識產生初步的認知。教師應綜合考慮班級學生的人數、學習興趣、學習能力等方面對小組成員進行劃分，均衡組內與組間的人員配置，以便順利展開小組討論。在基礎知識的教學中，教師可以從兩個層面切入引導：一是引導學生對本節課學習的一些基礎知識（概念、原理、公式）等內容進行討論。例如，講授人教版小學數學第六冊第五單元第二節“長方形的面積計算”時，教師引導學生圍繞“長方形面積”的含義展開討論，在交流過程中讓學生思考面積的含義、特點，并采取切割的辦法來演繹面積的計算方法的算理等。二是知識點前后關系的討論，即引導學生對本節課所學知識與之前所學知識之間的關系進行交流。數學中的知識點之間都有著十分緊密的聯系，教師應引導學生用發展的眼光看待這些問題。例如，在講授“長方形的面積計算”時，師生可以圍繞“周長與面積的差異、長方形周長的計算公式、等周長是否就等面積”等內容進行討論，進而培養學生良好的思辨能力。

（三）從趣味實踐出發開展討論，快速實現學以致用

小學數學是一門以實踐為主的學科，它要求學生在掌握基礎知識點的同時，嘗試運用知識解決實際問題[3]。因此，教師應嘗試從趣味實踐的角度出發引導學生展開探討，讓學生在探討過程中達到學以致用的目的。第一，對討論的題目進行優化設計，植入更多趣味化元素，激發學生的參與欲望。第二，將應用題轉換為趣味實踐活動，鼓勵學生通過做實驗的方式開展相關實踐活動，并在實驗中展開討論或交流。一方面，教師可以鼓勵學生將自己做實驗過程中的感受與其他同學分享，共同完成既定的教學任務；另一方面，可以就實驗中捕捉的現象和生成的問題展開討論，并不斷地進行操作、驗證和深入探索解決途徑。如在引導學生解決人教版四年級（下冊）數學廣角“雞兔同籠”問題時，教師可以引導學生通過制作“雞、兔”模型并模擬“抬腳法”的方式展開探究，從而找到具體的解決方法，隨后再引導學生從更多角度出發探索解決問題的方法。

（四）從課堂矛盾出發開展討論，提升學生思辨素養

矛盾在教學過程中會經常出現，如學生對教師提出的問題有不同的看法、對某一題目有不同的解決方法、對某一問題有新的補充等。傳統的教學模式下，教師處理課堂矛盾的方式較為單一，一般是通過直接出示答案的方式解決這些矛盾。這種解決矛盾的方式不能有效地將矛盾轉化為激發學生思考的動力。實際上，教師應善于利用課堂教學中出現的矛盾，將其轉換為引導學生廣泛討論、深度思考的切入點，從而培養學生的思辨素養。

教師要利用矛盾創設小組任務，組織學生在任務中展開實踐與討論，并逐步找到解決問題的方法。在前期討論中，教師不宜過多干涉，應注重傾聽學生的交流內容。在討論的后期，教師應鼓勵學生分享自己小組的討論結果，根據分享展開對應的教學與評價。同時，教師應利用矛盾設計相關教學實驗活動，組織學生在觀察實驗的過程中開展相關的討論，引導學生在觀察實驗過程中交流實驗現象和結果，并探究實驗過程中遇到的問題。實驗完成后，教師應與學生一起結合實驗結果展開互動交流，探討觀察和認知差異。

（五）從技巧交流出發開展討論，培養學生創新意識

數學學習是講究一定技巧的，當學生能夠掌握一定的數學學習技巧時就能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中應組織學生將技巧交流作為切入點，展開討論。一是教師可以將班級學生分成若干個小組，每個小組選出一名能夠帶領組內成員進行討論的組長。二是教師要以學生為本，學會傾聽學生的想法。學生在進行討論的過程中會提出自己的看法，教師應在學生闡述完觀點后提出自己的觀點，認同和鼓勵正確的觀點，及時糾正錯誤的觀點，提高討論的質量和效率。三是技巧交流對學生數學學習效果有著重要的影響，清晰的表達能力能夠幫助學生提高邏輯思維能力，從而培養學生的創新意識。四是對數學知識的學習中，需要運用不同的思維方式進行思考。如果學生一直局限在某種思維定式中思考問題，解決問題的能力就無法得到提高。因此，教師必須合理運用技巧交流的方法，引導學生運用發散性思維，鼓勵學生之間互相討論、互相交流、互相學習，讓學生真正成為課堂的主人，同時提高學生的創新能力，從而使其感受到討論交流的樂趣，體會到學習數學的快樂。

結 語

總之，在生本課堂教學的背景下，教師要想更好地提升學生的數學學科核心素養，就必須突出學生的課堂主體地位，引導學生在學習數學的過程中展開多種形式的討論，通過有效的討論強化學生對不同知識點的理解與應用。為了實現這一目標，教師在開展討論式教學過程中應掌握科學的討論方法，進而幫助學生更好地提升綜合運用能力和數學學科核心素養。