自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究

文/岳金燕

引 言

字母、單詞和短語是英語學習的基礎，但是想要充分掌握一門語言，不僅需要認識字詞和掌握語法，還需要懂得拼讀和不同形式的語言表達方式。小學生接觸的英語知識內容相對簡單，但這一階段卻是英語學習最關鍵的階段。英語和漢語的差異較大，學生首先要面對的是拼讀學習。加強培養學生的拼讀能力，能夠在不斷提升其英語學習水平的同時，使其獲得英語學習技巧，形成良好的思維學習模式。下面就自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用作用與策略進行逐一分析。

一、自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用意義

在倡導素質教育的背景下，學生的學習主體地位和素質能力培養被全方位凸顯。教師在小學英語拼讀教學過程中應用自然拼讀法，能夠激發學生的英語學習興趣和表達積極性，提高學生的英語學習效率與學習水平。自然拼讀法比較適合初學者掌握英語拼讀能力和學習能力，同時也比較符合小學階段學生的學習認知規律和思維發展特征[1]。相較于傳統教育學習理念和教學策略方法，自然拼讀法更具高效性和實用性。學生可以通過掌握不同拼讀規律，讀出英語單詞和短語，結合一些“磨耳朵”的閱讀教學策略，能夠在充分提升學習效率、降低學習難度的基礎上，主動探索英語知識和訓練英語口語表達。另外，自然拼讀法不需要強制要求學生在初學階段就必須掌握大量的英語單詞和基礎知識，通過簡單的拼讀方法和學習技巧學生就能夠順利建立英語學習自信心。即使不理解部分單詞的意思，學生也可以通過自然拼讀法先將其順利拼讀出來，進而聯系已掌握的知識，反推或聯想推測單詞的含義。對于學生來說，英語學習不再是死記硬背，先拼讀再記憶的方式能夠鞏固學生的英語基礎，培養學生善于動腦和積極思考的學習習慣，促進學生英語學習能力和綜合素質的全面進步。

二、小學英語拼讀教學現狀與反思

（一）受重視程度不夠

自然拼讀法并不是我國傳統英語教學方法，部分家長和教師并未完全認同，在受重視方面也并不如其他教學方法。一方面，學生長期處于漢語言環境，學習英語本身需要經歷大量詞匯的積累，直接采取技巧性的教育策略可能會影響學生后續的成長發展；另一方面，自然拼讀法在我國英語教學中運用的時間還相對較短，受重視和推廣的程度還不夠充分，教師也處于探索和磨合的階段，對教學策略和課程設計安排方面等的不足，可能會限制自然拼讀教學法作用和價值的發揮[2]。對此，教師應轉變教學思想，細化課程教學安排和設計，重視自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用，采取更科學合理的課程教學策略與措施。

（二）學生學習積極性不足

在小學階段，學生正處于精力和好奇心比較旺盛的時期。剛開始接觸自然拼讀法時，學生可能還感覺比較新奇，但是經過一段時間的學習，具有一定學習基礎和拼讀能力后，可能就會慢慢失去探索欲望和學習積極性。針對不同時期和不同學習能力的學生，教師不僅需要做好激勵的準備，還要在拼讀教學期間注重對學生自主學習能力的培養。尤其是在倡導素質教育的背景下，培養學生的英語學科核心素養與綜合能力，是非常重要的教學目標。但是，我國學生所處的語言環境對于其英語學習來說確實有一定的限制和影響。要想進一步發揮英語教學的作用，培養學生善于學習英語、勤于主動思考的良好習慣和思維能力，教師就要重視對英語學習環境和教學情境的營造和創設，避免由于學生英語學習興趣不充分，或者不愿意主動配合教師等問題因素，影響學生英語學習水平和學習能力的進步[3]。

三、自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用策略

（一）細化課程設計，豐富教學策略

明確并了解自然拼讀法的有效作用，采用合適的教學策略與教學方法，能夠有效提升小學英語拼讀教學質量與效率。首先，設計并優化完善教學細節。教師要根據學生的實際學習基礎和學習興趣進行課程教學引導，培養和提升學生的自主學習積極性，保障課程質量效果。其次，尊重學生的主體學習地位。教師要強化對自然拼讀法的應用和指導，通過與家長溝通交流等方式，了解學生的課下學習狀態，進一步完善課程教學策略，配合一些簡單、易懂的親子英語學習活動，增加學生接觸英語學習和拼讀學習的機會，凸顯學生的學習主體性。最后，豐富課程教學設計，創新教學策略，全面提升課程教學質量[4]。

例如，在小學英語拼讀教學過程中，教師可以運用一些游戲教學策略與方式，增加學生自然拼讀的機會，讓學生迅速掌握并熟練拼讀技巧；也可以結合一些繪本閱讀教學，豐富拼讀課程的內容；還可以結合一些拼讀小游戲鍛煉和增強學生看詞、拼讀以及英語聽音辨音能力。針對一些基礎學習能力或者聽寫、拼讀能力較弱的學生，教師應結合教材課程內容和一些針對性的練習引導，增加學生拼讀和實踐鍛煉學習的機會，促進和鞏固學生的自然拼讀能力和英語學習水平。

（二）拓展拼讀訓練，培養學習興趣

興趣是激勵學生學習成長的重要支撐。強化自然拼讀教學訓練和引導，培養和提升學生英語學習的興趣，有利于奠定學生英語知識基礎，鞏固提升學生的自然拼讀能力和英語學習水平。例如，教師可以拓展課程教學內容，豐富課程鍛煉方式，結合一些簡單的思維導圖教學方法，培養學生的拼讀能力；同時集中總結一些拼讀規律，在有效拓展學生學習思維的同時，培養學生的英語學習興趣。另外，教師也可以搜集一些有趣的動畫視頻和音頻，提高和鍛煉學生聽讀的能力和英語學習理解能力，促進學生英語學習水平的提高。

拓展練習并不局限于課程教學策略與方式。教師可以通過小組合作交流或者拼讀游戲挑戰，進一步拓展課程教學主題和內容，增加學生合作、互動與交流的機會，引導學生猜測和分析不同單詞、短語以及句子的含義，調動學生的探索學習積極性和學習熱情，提升學生的英語學習和理解能力。另外，一些節奏鮮明或者情節豐富的英語兒歌、順口溜或者小故事，也能夠有效加深學生對英語學習的印象，有利于提高學生自然拼讀的能力。一些兒歌旋律和節奏比較歡快，學生能夠在邊聽邊讀的過程中逐漸達成“磨耳朵”的學習效果，這有助于促進學生自主學習意識和拼讀思維能力的養成[5]。

（三）豐富教學情境，增設實踐鍛煉

不同形式的教學情境能夠為學生提供不同類型的學習氛圍，一些生活化和趣味性的英語學習情境，有助于調動和提升學生的英語表達積極性，同時有利于學生盡快進入英語學習狀態，主動開展拼讀學習。比如，在課堂教學期間，教師設計一些趣味性強的生活化情境任務，能夠讓學生掌握更多生活中常用的單詞和句子；對于一些學生不認識或者不熟悉的單詞，教師也可以鼓勵學生小組合作，共同學習和應用拼讀法拼讀這些單詞、短句和句子。在學生互動和交流的過程中，教師可以幫助并指導學生正確完成學習任務，引導和鼓勵他們主動參與學習，幫助他們形成自主學習能力和積極上進的意識。另外，教師也可以直接利用一些生活化場景如打招呼、介紹同學、家長等方式，調動和提升學生的英語表達積極性，鼓勵學生主動參與學習情境和英語表達任務。在學生初步建立學習信心后，教師可以根據學生的實際表現情況，進一步安排拼讀學習任務，促進學生拼讀能力和英語學習水平的提升。

此外，教師要創新課程教學情境與實踐鍛煉活動，如可以組織學生參與一些具有挑戰性的學習任務，安排一些獎懲措施，這能夠快速有效地糾正學生存在的學習錯誤。比如，拼讀比賽中出現錯誤的學生，需要接受一些小懲罰。學生根據教師的安排和指揮，輪流承擔比賽任務的裁判和參與者，能夠鍛煉分辨錯誤的能力，同時也能夠增加接觸拼讀學習的機會。在此期間，一些學習興趣不夠或者活動參與不積極的學生，也會被整體學習環境和競爭氛圍影響，主動參與和完成拼讀學習任務。教師在此期間可以重點關注學生在連讀、弱讀及語言表達過程中的語音和語調變化，通過適當的引導，提升學生對自然拼讀法的掌握程度和拼讀表達能力。另外，為了進一步幫助學生積累和提升詞匯量和拼讀能力，教師也可以推薦學生或者家長自主閱讀和學習一些有利于提升拼讀能力的課外書，保障學生學習能力和閱讀興趣提升。

（四）強化互動引導，注重能力提升

在小學英語拼讀教學中，教師不僅需要培養和鍛煉學生的主動學習能力和拼讀能力，還需要運用合適的教學態度和評價互動方式，提升學生的自主學習興趣和自主學習意識。其間，教師可以重點加強與學生之間的互動交流，或加強與學生家長之間的溝通交流等，全方位為學生營造良好的英語學習環境，促進學生英語學習水平和學習能力的提升。大部分學生在課下或者家庭環境中并不會主動表達和積極閱讀、學習英語，對此，教師可以主動加強與學生的溝通和交流，利用課下任務安排等方式，保障學生英語學習水平的提升與拼讀能力的進步。

例如，教師可以安排學生在課后作業完成期間，主動錄制視頻，分享拼讀學習成果。當然，為了不打擊學生的學習自信，教師也可以根據學生的實際學習情況，安排合理的學習任務。首先，對于學習能力和英語學習基礎相對較弱的學生，教師可以要求學生依照課堂學習內容或者教材，復習或者預習拼讀一段課本內容，通過語音上交作業的形式展示自己的學習成果。對于一些學習能力較強的學生，教師可以安排他們完成臨時分享或者發布的拼讀任務。課外拼讀素材是學生沒有接觸過的，部分單詞考查學生的拼讀能力，教師可以第一時間了解和掌握學生的學習狀態和個體差異。其次，教師可以尋求家長的配合。家長可以和孩子一起用幾分鐘的時間讀或聽一段英語文章，有耐心的家長還可以聽孩子的拼讀作業，鼓勵孩子，一點點幫助他們建立學習英語的信心，同時增加他們在課后主動學習英語的機會。

結 語

綜上，素質教育時期，強化核心能力培養和素質教育，能夠促進學生學習能力水平的全面提升與進步。在小學英語教學中合理運用自然拼讀法，不僅能夠有效提升學生的英語學習水平，還能夠激發和培養學生的學習興趣，使學生的拼讀能力和英語學習水平不斷提高。