項目式教學在語文教學中的應用研究

曹 璐

（吉林師范大學，吉林 長春 130103）

一、項目式教學的定義及發展狀況

項目式教學是立足學科學習任務，基于生活真實情境問題，依托具體項目任務而實施的一種以合作學習和自主建構為核心的課堂教學模式。項目式教學的實施打破了以“講授”為主的傳統授課模式，凸顯了學生的自主學習、合作探究，實現了對學習任務的分解，落實了學科核心素養的培養要求，促進了學生創新能力的提高。［1］

項目式教學的產生可追溯到16世紀的工業革命時代，在國外的發展已經超過500年。項目式教學思想源于美國教育家杜威提出的“從做中學”，小組合作討論的形式是項目式教學進行的途徑之一，由克伯屈的設計教學法發展而來。在我國古代，世界上最早論述教育教學問題的著作——《學記》中的教育教學原則中就有體現，“在學習過程中，提倡學生之間要相互切磋研究，共同提高，既要專心學習，又要融入群體”。《學記》這段話在語文教學上帶給我們很大的啟示，它認為教學不應該只是讓學生關注教師灌輸的知識，而且應該讓學生注重同伴之間的溝通交流，培養合作交流能力。教師在教學前如果能夠提前對教學內容精準定位，引導學生在上課時進入實在的、能感受到自己體會的課堂環境，自覺地和教師交換彼此的想法，這樣能夠讓學生更容易地進行自身建構，在學習中可以觸類旁通、一隅三反。

在我國最早實行關于“項目”的研究是在1919年，新文化運動進入關鍵期的時候，在南京附小試行“杜威院”。1927年，項目式教學在那個時期的中國激起了一層層浪花，成為教學方法的熱門內容，也成為當時師范學校學生必須學習的內容。張伯苓和陶行知先生分別在南開小學和試驗鄉村師范學校——曉莊學校試行的項目式教學，是我國引入項目式教學并進行廣泛實施的關鍵一步，從他們身上獲得的教學經歷、經驗，為我國學者在教學方式的開創和延伸方面奠定了基礎。從教學方式、教學內容等方面的新課程改革也促使項目式教學成為我國各科教學廣泛運用的教學方法之一。這種教學方法沒有對同一種教學模式施以生搬硬套、一成不變的使用，而是根據各個學科的自身特點與靈活性適當地將這種模式運用到教學中去。［2］總的來說，語文課程項目式教學是以項目式教學理論，語文學科本身的基本規律、特點以及不同學生自身發展的特點和認知規律為基礎，以語文教學內容的需要為基礎，提出語文課程設計項目，制定規劃并落實，整合結果、得出結論并交流。通過提出真實存在的、使學生能夠親身感受的問題，引導學生參與到所設計的項目中，鼓勵學生自主探究、互相合作并交流，使學生通過分析實際情況制作完成項目，掌握語文課程內容思想，實現課本內容與實踐相結合，培養學生終身的創新意識、創新實踐能力。

二、在語文教學中開展項目式教學的意義

語文課程是我國特有的，富含著我國自身所具有的文化，它的教學內容也非常有趣，但是由于傳統的教學只是灌輸知識，使學生學習知識的過程不完整，導致語文教學的趣味性大大降低，影響課程的教學效果，會給學生帶來枯燥無味的體驗。［3］傳統語文教學并沒有凸顯學生在語文教學中的主體地位，掌握知識成為教師教學的出發點與教學的最終目標，最后只能形成學生對知識概念的掌握。這種教學方式當然只是教師向學生傳遞知識，學生被動接受知識，不僅學生思維的發展受到了很大抑制，而且學生在其他方面的發展上也沒有顯著成效。隨著對教與學的反思，教師的教學過程不再只是知識的陳述，而是師生交流互動的過程，更加注重學生的思維和能力。在學生學習活動方面，教師要秉持指引和鼓勵學生的態度，為學生在課堂活動中提供幫助并為學生提供適宜的學習環境和學習支持。同時，學生的角色也從接受者轉變為參與者。如今的語文課程教學，采用多媒體、小組合作等多種教學方法，較以往傳統的教學方法有了很大的改進，但是從根本上來說，并沒有完全改變獲得知識的途徑。

對于語文內容來講，所講授的知識內容具有極強的關聯性，知識覆蓋面很廣泛，如果在教學的某一環節學生未能對之前所學過知識獲得徹底的理解，那么學生就不會集中自己的意識去學習眼前的新內容，并因此會產生對課堂的消極情緒。所以，進行語文課程教學離不開學生的學習動機、興趣和需要，它們是學生主動學習獲得知識的動力。把學生當作語文教學上學習的主人，教師能夠理性地、清晰地找準自身的主導地位，是進行語文教學的必經之路。對于語文教學，教師的教學、學生的學習過程都應該將問題的解決和對問題的全面認識看作教學與學習的終點。通過查閱資料，以往所使用的小組合作學習模式的教學方法確實是實施了新課改提倡的“轉變教師觀念”“以學生為主體”，但是，通常是從教師所給的問題答案出發，形式主義思想嚴重，學生在交流討論時只是浮于表面，看似讓學生參加了課堂活動，讓學生積極交流，但卻是將教師的思想灌輸給了學生，讓學生按部就班地完成了老師設計好的教學目標，并不能真正領悟所學的內容。

在語文課堂的教學中，要讓學生實實在在地去主動思考，消除課堂上某些抑制教學功能發揮的不良環境，促進個體行為的積極性，獨立進行自我建構，那么項目式教學就是一個很好的途徑。項目式教學的情景真實、團隊協作的特征，可以將連貫的、廣泛的語文書面知識與理論結合到實際情況中去講授，項目式教學開展需要學生之間有合適的分工，學生一起討論項目內容，集體討論方案的實施和任務的分配，通過互相提問與分享獲取知識。這樣能夠調動學生已有的自信心、積極性去增強他們在語文課堂日常活動中的學習自覺性，獲得對語文知識學習的正向情感體驗，讓學生在遇到困難時可以冷靜應對并從容地有效解決。

三、項目式教學在語文教學中的實際應用

筆者查閱了許多關于項目式教學方面的應用文獻，它在各個學科教學中都得到了普遍應用，比如英語、科學、數學、生物等。一般情況下，在進行項目教學時，教師要給學生設計相關的問題，讓學生能夠主動地參與到學習中；教師要從多個角度來鍛煉學生，讓學生從多個方向思考語文知識。第一，準確定位教學特性，做好項目前準備，設計教學任務；第二，規劃知識結構；第三，做好項目分工及突發情況的調整；第四，分享學習成果，鼓勵深度學習；第五，構建科學的評價體系，促進學生的自我反思。［4］

1. 設計項目式詩歌教學

詩歌作為我國傳統文化的寶藏，擁有深刻的愛國主義情懷、人民的心聲以及親人間的情感，也是中華民族文化的延續。詩歌的學習也是中小學一項必不可少的內容。小學階段要求學生掌握簡單的古詩、詩歌，鼓勵學生通過想象獲得簡單的情感體驗，體會詩歌里面賦予學生想象的奇妙世界，體會古人帶給我們的源遠流長的漢語文化，從而感悟漢語的美感，增長對漢語的見識。將項目式教學應用于詩歌教學中，對提高學生語文核心素養、提高詩歌教學的流暢性有著很大的推動作用。例如，青島三十九中的老師開設的“讀詩、識人、品精神——走進劉禹錫”的項目式教學，首先，圍繞詩人劉禹錫展開設計，課前為學生布置搜集劉禹錫詩歌并整合這些詩歌，進行課前的演講，引導學生學會解讀人物，感悟詩人熱愛祖國、關心天下蒼生的愛國情懷。其次，學生以學習共同體為單位，分為七個小組進行合作探究，對劉禹錫的詩歌進行研討并分享品讀劉禹錫詩歌的感受，互相展示項目成果。最后，學生把對劉禹錫的敬佩和贊美用文字描述出來。廣東省廣州市真光中學語文教師的項目式詩歌教學，是以粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》第一單元《杜甫詩五首》作為項目式教學的基礎，將教學過程分為七部分，包括項目公布、項目分解、知識重組、分工協作、項目探究、項目展示、項目評價。這種設計以問題為課堂教學的方向，突出了語言在真實的生活情景中的有效使用，將所學到的知識在實際生活中進行運用，加深了學生對于古詩詞內涵學習的生活化理解，師生之間、學生之間在課堂上的暢快交流與溝通，使彼此的思想可以得到更新與融合，向學生充分地展現出了生活與生命的美妙。［5］這種教學設計使學生的學習效率顯著提高，激發了學生學習語文的積極性。這種項目式詩歌教學，有助于開發學生探索美和發現美的潛能，有助于學生對詩歌所表達的意境的體會更加精妙深遠。

2. 設計項目式閱讀教學

閱讀對于學生來講，可以有效地幫助他們提高自身的理解能力，在人們進行終身學習的過程中有不可估量的作用，能夠進行有效閱讀也是人們所必備的核心素養之一。［6］傳統的閱讀教學方式現今出現了一些刻板、不靈活等現象，學生在進行一篇文章閱讀的時候通常只會關注文章給出的問題及答案，或者看著答案去完成文章所提出的問題，并不能對文章本身加深理解，導致出現快餐式閱讀，深入學習的能力受到影響。項目式閱讀教學以引導學生興趣、關注學生成長的心理與年齡需要、創設有意義的學習情境為中心，根據所要講授的內容與學生閱讀能力的現實狀況設身處地地設計教學。例如，在講授《水滸傳》時，首先，教師要根據本篇文章的特點進行項目的確定，要提前構建課程內容并列舉出學生在學習本次課程時可能會出現的問題，依據實時教學進程在適當的時候推動學生對內容進行深入的分析，而不能停留在作品表面或者過于關注人物和情節。其次，確定項目目標，讓學生課下自讀，了解閱讀感受以及獲得的收獲。然后確定項目過程，借助多媒體展示重要人物，比如“宋江、武松、林沖”等主要人物，讓學生自主學習與交流，概括文章內容精要。最后，各小組在班內展示合作探究成果。通過項目式教學法改變了以往教師在講臺上讀、讓學生聽而不去深入思考的閱讀方式，通過設計項目突出所要講授的重點，學生們可以經過此次課程的學習為相似知識的學習形成聯動，教學效率也會得到顯著提高。

3. 設計項目式寫作教學

寫作是每個學生必須掌握的技能，當前有很多學生對寫作有著抵觸的情緒，長此以往會影響他們自身對語文的理解，理解能力也會隨之降低。

項目式寫作教學以親身體會的生活環境為教學背景，將寫作內容與現實生活相連接，促使學生在寫作時關注實際發生的一系列問題，調動學生在解決教師所設計的項目問題上的積極性、自發性，使學生能夠自覺地、輕而易舉地找到自己要進行寫作的對象，使學生的寫作能力在無形中獲得提高。［7］例如，《寫出人物精神》這篇習作，根據項目式寫作教學，首先，確定項目，讓學生先寫出一個自己熟悉的人物，體會人物精神以及寫作方法。其次，設計項目，找出課本里描寫人物精神的文章，比如《鄧稼先》，根據人物描寫的方法，圍繞人物精神，分析如何利用人物外在以及內在精神。再次，完成項目，小組合作，根據文章例子寫出人物精神，確定將要寫作的觀察對象，互相交流自己遇到的事例人物，反映人物精神，加強對人物描寫的認識。最后，小組內交流，互相借鑒，取長補短。在項目式寫作教學中，教師從所要講授的教材基礎內容為開始，將寫作重點設計為一個個、可操作性的項目，引導學生在小組內進行合作，和學生一起制訂計劃，在一段時間內將寫作項目圓滿完成。在進行寫作項目的過程中，學生能夠在主動參與中迅速理解并掌握寫作的重要知識，學生的寫作技能得到了鍛煉，能夠體會到寫作的樂趣，提高了觀察身邊日常生活的能力。

四、結語

學生在進行一個知識內容的學習時，應當把“問題的發現”作為掌握知識的開端，將樂于并善于發現問題作為有效學習的動力，擺脫學習就是為了考一個好成績、學習就是為了攀比的束縛，真真正正成為一個獨立且善于思考的學習者。［8］

隨著對教與學的反思，教師的教學方式不再只是知識的陳述，而且看重師生交流互動的過程，也更加注重學生的思維和能力。教師要引導和鼓勵學生的學習活動，在課堂活動中為學生提供適宜的學習環境和學習支持，同時，學生的角色也從接受者轉變為參與者。

項目式教學采用小組協作、自主研究和根據具體情況解決問題的學習形式。在這個過程中，教師必須厘清各個單元概念之間的邏輯關系，設計項目，完成項目的制作。從學生自身個性特點培養的角度來看，項目式教學的設計活動，給學生增加了多種選擇的機會，在一定程度上能夠喚醒并激發學生的創新思維。 ［9］從新課程改革的角度來看，學生是不斷發展的個體，具有無窮的發展潛力。項目式教學為傳統的課堂講授教學方式提供了新的模式，對于我國之后所要采用的教學方式以及教育理念提供了新的參考方式，對于我國以考試為目標的教育現狀觀念的轉變提供了助力。項目式教學活動的開展，提供了國家培養新時代社會人才的路徑，也為未來國家人才模式的更新與優化起到了推動的作用。