巧用課后習題，讓閱讀教學更有效

王軍平

（馬渠鎮中心小學，甘肅 慶陽 744512）

課后習題是教材編寫者精心設計的一個板塊。課后習題中不僅蘊含一些教學重難點，還包含一些教學建議；不僅蘊含一些豐富知識的題目，還包含一些發展能力的題目等。以課后習題這個板塊為媒介，教師可以組織學生與教材編寫者深度對話。通過對話，學生就可以進一步明確閱讀的方向，確定閱讀的重點以及突破閱讀的難點等。［1］然而，通過問卷調查、個別訪談，發現課后習題的利用率并不高，一些教師只是將課后習題作為課后作業讓學生自主完成，更有甚者根本無視課后習題的存在，在教學的各個環節中都很少用到課后習題。而這也就大幅縮減了課后習題在助力課堂教學效益提升以及學生核心素養發展等方面的作用。盡管這些被設計、編排在課文之后的練習題，被冠之以課后習題的名稱，但是，這并不代表課后習題只能在課后使用。事實上，教師可以讓學生以課后習題為指引，更為有效地進行課前預習；以課后習題為支架，更為有效地進行課中探究；以課后習題為橋梁，更為有效地進行課后拓展。

一、課后習題課前用，讓預習更奏效

扎實、有效的預習，是高效課堂的奠基石。沒有扎實、有效的預習，通向高效課堂的道路就會“千溝萬壑”。在學習新課之前，小學語文教師總是會老生常談地要求學生認真預習。但是，在學生眼中，似乎只要熟讀課文、認識生字，就算是認真完成預習任務了。然而，事實并非如此，熟讀課文、認識生字，只是扎實、有效預習的基本要求。除了這些基本的預習要求之外，教師還應該對學生提出更高的預習要求，如讀懂課文內容、厘清文章框架、感悟文章思想、體會文章情感、對話教材編者、認清文章在整個單元以及整本書中的地位等。在自主預習過程中，因為小學生的自主學習能力有限，所以他們的預習大多都是淺嘗輒止、蜻蜓點水。鑒于小學生有限的自主學習能力，教師應該想方設法指導他們更為有效地預習。從教師的角度來看，課后習題就可以作為一種指引學生扎實、有效預習的指南針。［2］

（一）以課后習題為導向，厘清文章框架

為每個自然段標序號，是學生課前預習的一項基本內容。讓學生給自然段標序號的目的之一，是能夠讓學生在課中探究學習、合作閱讀時，能夠快速找到相應的自然段。不過，這只是一個淺層的目的。深層的目的在于讓學生厘清文章的框架結構，從而在整體上對文章有一種清晰、具體的認識。厘清文章的框架結構是課前預習的一項根本任務。為了指導、引領、啟迪學生在課前更為準確地厘清文章的框架結構，教師可以巧妙地利用課后習題。以課后習題為導向，學生就能夠脈絡清晰地厘清文章的整體框架。

以部編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，為了讓學生的預習更加有方向、有實效，教師巧妙地利用課后習題一，即讓學生按要求認真完成課后習題一。按照課后習題一的要求，學生需要在認知默讀課文的前提下，脈絡清晰地厘清作者游覽雙龍洞的順序，并以流程圖式的思維導圖，將該順序描述、表達出來。以課后習題一為指南，學生的預習目標就不僅僅限于熟讀課文、認識生字了，還在于厘清作者的游覽順序，即課文的描寫順序等。

又如《小英雄雨來》，這篇課文是小說《小英雄雨來》的一個節選，所以篇幅比較長。倘若學生課前預習不扎實，那么，在課中好多教學活動根本就無法開展。為此，教師以課后習題一和課后習題二為指南，指導學生有的放矢、卓有成效地預習。通過完成課后習題一，學生就能夠對“小英雄雨來為什么是英雄”這個問題有更為精準的認識與了解。通過完成課后習題二，即給課文的四個部分添加小標題，就能夠讓學生厘清課文的框架。

正是因為課后習題的巧妙運用，才讓學生對文章框架結構的認識更加清晰，讓學生從整體上、宏觀上把握文章的主旨、理解文章的內容等。

（二）以課后習題為導向，體會文章情感

在課前預習過程中，學生應該憑借自身的閱讀能力，讀深悟透文章的思想情感。一方面，通過深入體會文章的思想情感，學生可以產生更多的觀點、想法，可以讓課堂中更好地參與討論與交流活動。另一方面，學生可以在體會文章思想情感的過程中發展自身的閱讀能力。以課后習題為導向，學生在課前可以更為精準、更為細致地體會文章的思想情感，可以有效避免走入體會文章情感的歧路、岔路等。［3］

例如，在預習部編版小學語文五年級上冊第四單元《古詩三首》時，教師可以要求學生以課后習題一和課后習題三的要求去體會每一首古詩的思想情感。課后習題一要求學生有感情地朗讀、背誦古詩。“有感情”，應該有什么樣的感情，或者說，學生應該帶著什么樣的感情去朗讀、去背誦古詩呢？對此，學生在一開始并不知曉、并不了解。這就需要學生通過自主學習古詩，去體會、去感知每一首古詩中所蘊含的思想情感。課后習題三，更是明確地告訴了學生體會三首古詩思想情感的方法、路徑，即讓學生結合注釋、通過各種有效的途徑查閱相關資料，在理解詩句意思的前提下，體會古詩中所蘊含的思想情感。

可見，課后習題的巧妙運用，能夠讓學生找準體會文章思想情感的方法，降低學生體會文章思想情感的難度，以及提升學生體會文章思想情感的效度。

（三）以課后習題為媒介，對話教材編者

教材編者在編排教材的知識體系、單元框架等內容時，可謂用心良苦。對于學生來說，為了能夠從教材的文本中習得更多的知識，為了更好地達成教學大綱所規定的學習目標，應該準確理解某一篇文本在整個教材中的地位，或者說，應該準確理解教材編者的編排意圖。學生理解編排意圖的過程，事實上也是與教材編者對話的一段歷程。一些課后習題，可以成為學生與教材編者對話的媒介。［4］

部編版小學語文六年級上冊第一單元的人文主題是讓學生在旅行中觸摸山川湖海的心跳。同時，該人文主題也是本單元的組文線索之一。《草原》是本單元的第一篇課文，在課前預習時，通過讓學生思考課后習題三，即讓學生和同學交流自己與人惜別的經歷，就可以讓他們明確這篇課文在本單元中的地位。學生通過閱讀這篇課文，就會明白在旅途中，不僅可以領略到自然美景，還可以體會到生活樂趣。

由此可見，課后習題課前恰當用、巧妙用，是一種非常不錯的選擇。這樣的運用，能夠讓課后習題指引學生更為準確地厘清文章的框架結構，更為深刻地體會文章的思想情感，更為高效地與編者對話交流，進而讓學生更為扎實、更為有效地預習。

二、課后習題課中用，讓課堂更精彩

在課堂中，教師通常會設計一些緊扣課文內容、有助于促進學生深度閱讀的問題。這些問題就好比是一種向導、一種導航，能夠引領學生從淺層閱讀走向深度閱讀、從單一視角解讀走向多元視角解讀等。通常情況下，教師都會絞盡腦汁設計這樣的問題。殊不知，以課后習題為切入點，教師可以更為便捷、更為有效地設計一些提升學生閱讀效益的問題，即課后習題課中用。

（一）利用課后習題，打造精致課堂活動

精彩的課堂源自精致的課堂活動。教師精心打造的精致課堂活動，是助力學生達成教學目標的推手，是發展學生核心素養的沃土。巧妙、適度、恰當地利用課后習題，教師可以打造一些精致的課堂活動，可以更好地發揮課堂活動在達成教學目標以及發展學生核心素養等方面的作用。［5］

以部編版小學語文六年級上冊《盼》這篇課文為例，教師巧妙地利用課后習題二設計了一項課中自主閱讀活動、一項課中討論交流活動。在自主閱讀活動中，教師要求學生圍繞“盼”這一心理活動，對比、分析、判斷課文哪些部分寫得比較詳細，以及要求學生從這些寫得比較詳細的部分中，選擇兩處寫得較為生動的地方，并思考這樣寫究竟有什么好處？在課中討論交流活動中，教師要求學生各抒己見，暢談課文哪些部分寫得比較具體，以及為什么要具體寫？顯然，無論是自主閱讀活動中提出的相關要求，還是課中討論交流活動中提出的相關要求，都是課后練習二的題目要求。教師圍繞課后練習二的題目要求設計的自主閱讀活動也好、討論交流活動也罷，不僅為學生深度閱讀指明了方向，還讓課堂教學活動變得更加精彩。

《只有一個地球》也是部編版小學語文六年級上冊中的一篇課文。在教學這篇課文時，教師圍繞課后習題二設計了一項課中討論交流活動，即讓學生結合課文內容，討論與交流“我們要保護地球生態環境”這個結論是怎樣一步一步得出的？通過學生的討論與交流，此項結論的形成過程變得脈絡清晰。同時，課堂也因此高潮迭起、精彩紛呈。

從上面的兩個案例來看，課后習題課中用，既有助于教師設計更加精致的課堂活動，也有助于教師打造更為精彩的課堂。

（二）利用課后習題，組織開展師生對話

師生之間的對話是課堂教學中一種至關重要的環節。那么，教師應該如何確定師生對話的話題，怎樣有序、有效地組織開展師生對話呢？唯有選擇合適的話題，采取恰當的對話方式，師生對話才能夠更有實效。以師生對話為契機，學生才能夠從蜻蜓點水式閱讀走向蜜蜂采蜜式閱讀，閱讀才會更加有深度、有效度。在課中，教師可以巧妙地利用課后習題，扎實開展有序、有效的師生對話。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》這篇課文為例，教師可以利用課后習題二組織學生開展師生對話。課后習題二的內容是讓學生從課文中找出并大聲朗讀孩子們過春節的部分，之后，聯系、對比自己過春節的方式，尋找、發現、歸納北京的春節與自己家鄉的春節有哪些異同之處。利用課后習題二，師生對話的話題可以確定為“北京的春節與家鄉的春節之間的異同之處”，師生對話的方式則可以采取問答式、討論式等。

顯然，利用課后習題，不僅可以確定師生對話的話題，還可以確定師生對話的方式。圍繞合適的話題、利用適宜的方式，師生對話也就會從低效走向高效、從淺層對話轉向深度對話等。

（三）利用課后習題，有效開展達標練習

課堂達標練習，既是教師檢測學生學情的一種媒介，也是發展提升學生素養的一種抓手。緊扣教學目標、題型難易適度是課后練習的基本特征。為了設計與教學目標更相符，更加有助于提升學生素養的課堂達標練習、教師可以巧妙地利用課后習題。

例如，以部編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文為例，教師可以利用課后習題三開展一項達標練習。課后習題三的內容是讓學生讀“威尼斯的小艇……仿佛田頭里的水蛇”這段話，并體會加點部分的表達效果。這道課后習題只是一種啟迪、引領，教師可以根據這道習題的內容、形式等，再額外設計一些課堂達標練習題，據此更好地發揮課堂達標練習題的作用等。

實踐證明，圍繞或參照課后練習題，教師可以設計更加緊扣教學目標、難易更加適度的課堂達標練習。學生通過完成這種類型的課堂練習，就可以更為有效地發展核心素養。

三、課后習題課后用，讓拓展更適度

在課后，學生不僅需要及時鞏固相關知識，還需要適度拓展相關知識。但是，有相當一部分教師對于如何拓展、拓展到什么程度等，卻感覺到茫然。對于課后拓展的問題，教材編寫者對此也有所考慮，并且也給教師提供了一些建議、帶來了一些參考。那么，教材編寫者的這些建議、參考等，具體在什么地方呢？事實上，教材編寫者對學生課后拓展的各種建議、參考等，均隱含在課后習題之中。因此，教師可以恰當、合理地運用課后習題，指導學生在課后進行拓展性學習，讓學生的拓展學習更加適度。

（一）利用課后習題，拓展學生的理解深度

讓學生更進一步地理解課文內容，掌握相關知識，是教師設計課后拓展作業的一項基本目標。巧妙地利用課后習題，教師可以創新課后練習的形式，豐富課后練習的內容，據此更好地發揮課后練習在拓展學生理解深度方面的作用。

以部編版小學語文六年級上冊《窮人》這篇課文為例，教師可以圍繞課后練習設計一些課后拓展練習。圍繞課后小練筆，教師可以設計一項課后拓展作業，即讓學生聯系課文內容，合理、恰當地聯想一些桑娜“沉默”時的心理活動。這項課后拓展作業不僅有助于學生在課后更進一步地分析、思考、理解課文內容，還有助于培養學生揣摩人物心理的能力以及發展學生的寫作表達能力等。當然，課后小練筆只是一種導向，即讓學生展開合理想象、恰當聯想，走進人物的內心世界。因此，教師在圍繞該課后小練筆設計課后拓展練習時，絕對不能僅僅局限于讓學生揣摩桑娜在“沉默”時的心理活動，還應該讓學生揣摩當桑娜聽到“波濤的轟鳴”“狂風的怒吼”時，她的內心深處在想些什么，她為什么會感到心驚肉跳？也可以讓學生猜測，當桑娜的丈夫拖著濕淋淋的漁網回家時，桑娜不敢抬起眼睛看自己的丈夫，這時，桑娜又會想些什么……類似于這樣的拓展，既能夠將閱讀與寫作有機結合起來，也能夠有的放矢地培養學生的推理能力、分析能力、閱讀能力等。

實踐證明，恰當、合理、巧妙地利用課后習題，教師可以引領學生更為適度、更為有效地拓展。與一些重復機械的課后作業相比，類似于這樣的拓展性作業能夠顯著減輕學生的作業負擔，更好地發揮課后作業在促進學生語文核心素養發展方面的作用等。

（二）利用課后習題，拓展學生的知識廣度

教材的篇幅畢竟是非常有限的，內容也是特別有限的。因此，教師應該引領學生立足教材內容，利用課后習題，適時適度地拓展學生知識的廣度。隨著學生知識廣度的不斷拓展，他們的基礎知識會更加厚實，對相關知識的理解會更加透徹，學生的核心素養也會不斷發展。［6］

以《威尼斯的小艇》這篇課文為例，教師可以利用課后習題四“閱讀鏈接”引領學生拓展知識的廣度。通過學習《威尼斯的小艇》這篇課文，學生就會對威尼斯有一種初步的認識與了解。緊接著，讓學生在課后進一步閱讀朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》，就可以拓展學生知識的廣度，讓他們對威尼斯有更多的認識與了解等。

顯而易見，利用課后練習，教師可以豐富學生課后學習的內容，創新學生課后學習的形式以及提升學生課后學習的效度。尤為重要的是，課后練習的巧妙運用，能夠讓學生的閱讀視野更加開闊、思維能力更加活躍。

總而言之，對于小學語文教材中的課后練習，教師一定要高度重視、巧妙利用，或將其用作課前預習的向導，或將其用作課中探究蹊徑，或將其用作課后拓展的橋梁。如此，小學語文閱讀教學就會因課后練習的巧妙、合理、恰當運用而變得更加有效、更加精彩。