論“雙減”背景下歷史作業布置與批改藝術

吳秋銘

【摘 ?要】本文立足于當前“雙減”背景，結合初中教學的階段特點以及歷史的學科特點，從單元性作業、復習性作業、創新性作業等多種作業形式探討了提高歷史作業有效性的措施，以期給初中歷史教師的教學提供具體的指導。

【關鍵詞】初中歷史；“雙減”背景；作業布置與批改

“雙減”背景下，對歷史作業布置與批改的方式進行調整非常必要，其方式亦多種多樣，但無論方式怎么改變，歷史作業始終都要做到以學生為中心，尊重學生的主體地位，并且要立足于當前的教育實際，具體問題具體分析，讓學生在完成作業的過程中發展自己的能力。只有滿足這些要求的歷史作業才是適應“雙減”政策，能夠提高作業有效性的作業。

一、“雙減”背景下初中歷史作業現狀分析

隨著“雙減”政策的落地，學科教學中的教學方式、教學觀念已經開始發生深刻的變革。歷史作為初中階段的一門重要學科，其課程教學目標正在實現由單一提高學生成績向提高學生歷史素養、促進學生全面發展、實現立德樹人的方向轉變。面對“雙減”政策中減輕義務教育階段學生作業負擔的要求，歷史教師必須改變作業布置與批改的方式，通過提高歷史作業的有效性來提高歷史教學的有效性。

初中階段的歷史教學有書面作業與非書面作業兩種形式，并且每種形式都有幾種具體表現。這些作業形式共同組成了初中階段歷史作業的主要類型，但是這并不意味著教師在布置作業的過程中需要使用這些作業形式。相反，盡管素質教育在我國的發展已經十分深入，但是在考試制度與評價標準仍然沒有發生明顯變革的今天，成績依然是學科教學中的重要參考數據。在這一教學觀念的影響下，初中歷史作業表現出了過于追求數量、形式單一、內容封閉、評價單一等問題，這些問題的存在嚴重制約了歷史作業的有效性，因此，在“雙減”背景下，這種歷史作業無法有效實現減負提質的目標。鑒于這一問題，初中歷史作業必須從布置與批改兩個方面來提高歷史作業的有效性，讓學生能夠在短時間內通過有效的歷史作業來鞏固所學知識，提高學生的歷史核心素養，培養出符合時代發展新要求的新型學生。

二、初中歷史作業布置

（一）單元作業設計

縱觀初中歷史教材，是依時序將相同時間段內的歷史知識按主題整合成一個單元，處于一個單元中的教學內容聯系十分緊密，這樣課與課之間便形成了一個有機整體。并且學習是一個不斷重復的過程，在學習完每個單元之后，學生就需要對該單元的知識進行回顧，通過單元作業來查漏補缺、溫故知新。就目前單元作業設計的實際情況來看，不僅存在缺乏探究性與層次性的問題，而且存在缺乏系統性的問題，這些問題的存在是影響當前歷史單元作業質量的主要原因，因此，在“雙減”背景下，必須從單元作業設計入手，對這些問題進行解決。

1.設置合理的教學目標

在“雙減”背景下，歷史課程教學的宏觀目標就是促進學生的全面發展，因此，教師在設計單元作業時要對這一目標進行分解，細化成為單元目標，通過實現一個個的單元目標，最終實現宏觀目標。一方面，設置合理的教學目標要基于學生的認知水平與特點，既要考慮這一年齡段學生的共性，又要充分考慮所教班級學生的個性，然后在科學分析學情的基礎上設置合理的教學目標。另一方面，教師還需要研讀最新的初中歷史課程標準與“雙減”政策，并在深入理解的基礎上進行題目的歸類編排。

2.豐富單元作業形式

單元作業作為初中歷史作業中的常用形式，還可以采用更加細化的形式來完成設計，因此，有必要豐富單元作業形式，讓學生在完成不同類型單元作業的過程中，避免因為作業類型單一而產生消極心理。

首先，教師可以采用閱讀類作業。在完成單元教學之后，教師讓學生閱讀與單元主題、教學內容相關的部分文字資料、圖片資料、影視資料等，一方面，這種作業形式可以激發學生的學習興趣，另一方面，還可以通過這些資料來彌補課堂內時間不足造成的知識面狹窄的問題，達到拓寬學生視野、提高學生能力的目標。例如，在講授九年級上冊第五單元《走向近代》與第六單元《資本主義制度的初步確立》時，教師可以讓學生在課后觀看《大國崛起》系列，讓學生在觀看認識英國、美國、法國、西班牙等國家的崛起與沒落的過程中，達到鞏固在課堂上所學知識的目的。

其次，教師要設計探究類作業。雖然經過整個單元的學習，學生對這一部分的歷史知識已經有了比較全面的了解，但是并不深入，因此，教師可以借助探究類的作業形式，讓學生在思考與探究問題的過程中深化對該單元歷史知識的認識、理解與運用。

（二）復習性作業設計

1.及時性復習作業

所謂及時性復習作業，就是在歷史課堂結束之后，教師在當天就要借助作業來引導學生對課堂內容進行回顧與鞏固。另外，教師也可以根據學生作業的完成情況來了解上節課的教學效果，就其中出現頻率高的錯誤在下節課進行統一講解，強化對知識點的鞏固。

在設計及時性復習作業時，首先要提高題目的針對性。歷史學科與數學學科不同，數學學科在學習過程中需要大量的練習，但是學習歷史，搞題海戰術顯然是行不通的。因此，歷史作業就是要通過有限的題目來發揮最大的效果，這就要求教師提高題目的針對性，使其能夠體現出本節課內容中的重難點、易錯點和高頻考點等，讓這些經典題目成為鞏固所學知識的有效方式。

其次，要提高題目的生活性。生活教育是素質教育深入發展背景下的一種新型教育觀念，旨在將學科教學與學生生活聯系起來，進而達到更好的教學效果。就目前的情況來看，生活教育觀念主要應用在教學過程中，且近年來在學業評價機制中頻頻出現，但在作業設計中滲透較少，因此，教師可以在“雙減”背景下在作業設計的過程中引入生活教育觀念，提高題目的生活性。例如，在講授八年級下冊《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》與《中國特色社會主義道路》這兩個單元時，教師設計一項課后作業“聽老一輩講那過去的故事”，讓學生在課余詢問自己的爺爺奶奶、外公外婆等長輩們關于社會主義建設初期農村發生的一些事情。運用歷史調查的作業形式，拉近學生生活與歷史學習的距離，提高學生對歷史與現實相結合的運用能力。

2.系統復習性作業

系統復習性作業針對的是一個階段內的學習情況，相較于及時性復習作業，其更加系統化。設計系統復習性作業，教師首先可以選擇專題型題目。專題型題目是針對某種特定的題目展開的系統練習，因此，在設計過程中，教師一方面要提高題目的針對性，使之與專題緊密結合，另一方面，還要對這些題目進行靈活調整，并使這些題目能夠起到發展學生歷史思維能力的作用。

3.開放性復習作業

開放性復習作業即作業內容、解題方式、答案等多個方面的開放性，其徹底打破了傳統歷史作業中固定答案、固定思路的困局，通過增加歷史作業開放性的方式，讓學生在完成作業的過程中解放思想、拓寬視野、發展能力。

（三）創新性歷史作業

在“雙減”這種新型教育背景下，教師有必要基于當前的教育背景來設計一些創新性的歷史作業，以適應新的教育背景下對歷史學科教學提出的新要求。初中階段學習的各個學科之間并非涇渭分明，相反，學科與學科之間的知識都存在一定的聯系，可以為彼此的學習提供一些便利，深化學生對該學科的認識。因此，在“雙減”背景下，教師要善于設計一些與其他學科相聯系的歷史作業，通過與其他學科的融合來提高歷史作業的有效性。

例如，教師在講授“新航路開辟”這一知識點的相關內容時，就可以與地理學科聯系起來，尤其是鄭和下西洋的相關內容與地理學科的聯系更加緊密。在講解鄭和下西洋的時間、最遠距離等內容時，教師可以向學生提問“鄭和為什么總是在冬天下西洋”。這個問題就與地理學科中的北印度洋的季風洋流聯系起來了。通過建立學科之間的聯系，一方面可以讓學生通過學科融合的方式來加深記憶，另一方面還可以提高學生的綜合素養，使其能夠貫通各個學科之間的

學習。

三、初中歷史作業批改

（一）及時性評價

在我國班級授課制的模式下，每個教師幾乎都要擔任一到兩個班級的學科教師，并且每個班級中的人數也比較多，教師的教學任務比較繁重，因此，很多教師沒有足夠的時間與精力對學生的作業進行批改，也就不能對學生進行及時性的教學評價。及時性評價的缺失對歷史學習效果存在消極影響。因此，在“雙減”背景下，為了提高歷史作業的有效性，教師有必要對學生的作業進行及時性評價，并且做到“緊密聯系教材，注重回歸課堂”。

進行及時性評價，教師要提高對作業批改的重視程度，布置作業之后要及時通知課代表收齊作業，完成批改之后要及時將作業分發給學生本人，讓學生根據自己作業中教師給出的及時性評價來發現自己的學習漏洞，從而調整自己的學習行為。

（二）多樣性評價

在“雙減”背景下，初中歷史作業的設計出現了很多不同的類型，因此，根據作業類型的不同，教師也應該選擇不同的評價方式，這樣才能提高每種類型作業的批改質量與效率。但是，教師并不需要對每一種作業類型都設計相應的評價方式，而是以是否書面為標準來對歷史作業形式進行一個比較籠統的劃分。

首先，針對書面作業，教師要親自批改。書面作業是歷史作業的重要形式，在“雙減”背景下仍然占據半壁江山，并且書面作業也是最能直接反映學生知識掌握情況的一種作業形式，因此，教師要對書面作業親自批改，并且要進行精細化的批改。一方面，教師在批改的過程中要對學生的作答情況進行記錄，既要發現班級學生的共性問題，又要發現個別學生的個性問題；另一方面，教師也要根據學生的作業情況來對自己的教學效果進行反思，及時發現自己的教學問題，不斷地改進教學方式。

其次，針對非書面作業，教師可以采用小組互評或者教師面評的方式。這兩種教學方式都是將教師與學生放置在一種溝通交流的環境中，因此，可以起到增進師生情誼、學生互相交流分享學習經驗的作用。

（三）激勵性評價

初中生正處于相對來說比較叛逆的時期，因此，需要教師在批改作業的過程中重視對學生的引導，通過激勵性的評價方式來激發學生努力學習。對學生進行激勵性評價的方式有很多，教師可以根據實際情況來進行合理的選用。例如，教師可以采用鼓勵性評語的方式來對學生進行激勵，讓學生從教師的鼓勵性評語中找到自信，感受到教師對自己的期望，并且為了不辜負教師對自己的期望，更加認真地投入歷史學

習中。

四、結束語

歷史學科作為一種綜合性學科，學習難度相對較大，但是在“雙減”背景下，教師不能通過題海戰術來提高學生的歷史成績。鑒于這種情況，教師必須提高歷史作業的有效性，通過有效布置與有效批改兩種方式來保證初中歷史作業對學生提高成績、發展能力的積極作用。