運用生活化教學綻放信息技術之美
——以小學四年級信息技術教學為例

☉溫從峰

在小學信息技術教學中開展生活化教學，就需要教師將“以學生為主體”的教學理念為理論指導，將學生熟悉的生活場景融入實際教學過程中，讓學生在現實生活中理解和掌握信息知識。因此，教師應從各個方面入手，提高對“生活化教學”的認識，在教學實踐過程中更好地了解學生的學習特點，充分結合學生的認知特點，實現小學信息技術的有效生活化教學。為激發學生對信息技術學習的興趣，提高學生運用信息技術解決生活實際問題的能力，筆者根據自身教學經驗，從小學四年級的信息技術教學出發，對如何開展生活化教學進行了研究。

一、小學信息技術教學中開展生活化教學的意義

（一）幫助學生加強對信息技術的了解

信息技術是一門知識學科，具有很強的技術性，對學生的能力有更高的要求。另外，對學生來說，這門學科所包含的知識點有比較強的邏輯性，甚至是抽象的。因此，學生在學習過程中很難有效地掌握這些知識［1］。此外，大部分教師在講解知識點時仍采用強灌輸的教學模式。基于此，并不能保證學生自身的學習效果。因此，教師需要做的是采用生活化教學模式，在實際課堂中為學生創造生活化學習場景，讓學生更容易理解學習知識點，提高學習效率。

（二）幫助學生激發對信息技術的興趣

教師長期將傳統的教學模式用于自己的教學工作，學生不僅會在信息技術課堂上感到無聊，還會對課程產生一定的抵觸情緒［2］。如果教師能夠利用有效的生活化教學，學生不僅可以感受到更加和諧的學習氛圍，還可以了解到信息技術在日常生活中的作用，提高學習興趣，以一種更積極的學習態度參與到信息技術的學習過程中。

二、小學信息技術生活化教學的實施策略

（一）用生活化的教學方式激發學生情感

小學生由于年紀的原因，很難會產生主動學習的意識。因此，為了激發學生對信息技術知識的學習興趣，促使他們能夠主動進行學習，教師就需要關注到學生對所學習內容的需求感以及興趣，即“學之有用、學之有趣”。在四年級的信息技術知識教學中，教師就需要從這兩個方面進行考慮，幫助學生產生主動學習的情感［3］。

例如，在Word、WPS 等辦公軟件的教學中，由于學生在日常生活中沒有辦公要求，很少有機會應用這些軟件，所以很多學生會覺得這部分知識的學習很枯燥、很無聊，從而無法對這些知識產生學習興趣。所以，教師在展開教學時可以運用生活化的教學方式激發學生主動學習知識的興趣。例如，在初始“WPS 文字”的教學中，教師需要引導學生認識到“WPS 文字”是重要的文字處理軟件，促使學生在學習的過程中了解“WPS 文字”中窗口的組成，并學會該應用的啟動、保存和退出。為了使學生能夠對該部分知識產生學習的興趣以及自主學習的欲望，在具體的教學中，筆者會結合與學生生活息息相關的內容展開生活化的教學。例如，筆者引導學生認識WPS 軟件時，會讓他們將其看作“日記本”。很多學生會有寫日記的習慣，而通過使用Word、WPS等軟件可以幫助學生更好地記錄生活，促使學生對這些辦公軟件進行了解并產生興趣，促使他們能夠深刻記憶，并使他們能夠在課后自主應用WPS。

（二）用生活化的教學方式引導學生思維

小學信息技術教學更多是關于操作技術，但也有一些理論和概念需要理解。如果不了解這些概念和理論，就很難掌握正確的操作方法。由于信息技術具有其特殊的邏輯，因此它的理論往往更難理解。所以，在教學中，教師需要運用生活化的教學方式，引導學生的思維進行發展，促使學生能夠對信息技術特有的邏輯有一個具體的掌握［4］。

例如，在《插入圖片》這一知識的教學中，筆者會先讓學生對一些生活中的圖片進行瀏覽，如校園的某一角、當地的特殊建筑、當地的標志性景區等。當學生有興趣時，立即向學生展示這一堂課所需要學習的任務：制作一張關于家庭的明信片，或者用自己喜歡的地方制作一張明信片。通過這種方式，學生將渴望嘗試并關注他們創造的核心思想。老師也將在愉快的氛圍中完成教學目標。在教學過程中，教師可以將當地風土人情、旅游景點和城市特色充分融入課程，充分挖掘生活資源，融入地域文化，營造生活環境。只有當學生對課堂有一種親密感和融合感時，他們的學習狀態才能真正與課堂產生共鳴。事實上，為了激發學生的學習興趣，每位教師都需要研究課題，讓學習真正成為學生實現全面發展的必由之路。因此，信息技術教師需要巧妙運用生活化的教學手段，讓學生能夠養成使用信息技術的思維，并培養信息技術的邏輯思維能力。

（三）用生活化的教學方式訓練學生技巧

如果學生只會在課堂上與老師一起學習操作，而不會在生活實踐中運用所學，那么就會使得教學失去了意義。因此，教師需要引導學生將所學到的知識學以致用。四年級的小學生已經對信息技術這一門課程有了一定的了解，并在不斷學習的過程中養成了一定的思維。所以，教師應當在這個基礎上用生活化的教學方式訓練學生應用信息技術的技巧，使學生在未來遇到與之相關的問題時有能力，且能夠快速應用知識對問題進行解決。

例如，在學習了辦公軟件的認識后，學生不應僅僅停留在軟件的認識上，而是應當學會如何巧妙使用軟件，對這些軟件的應用進行更加深入的學習。例如，在《修改文字》這一課的教學中，教師要讓學生掌握文字的刪除以及學會選定文字，使學生在學習的過程中了解文字的移動、復制、粘貼和替換的方法。例如，在具體的教學中，筆者會根據學生的興趣為學生播放日常生活中耳熟能詳的歌曲，使學生能夠從自己熟悉的事物中學習知識，并對其進行有效掌握。當歌曲放完以后，筆者會向學生出示一段有錯誤的歌詞，然后引導學生運用替換的方法將歌詞中存在的錯誤進行修正。綜上所述，在這個過程中，教師學生創造了一種有趣且與生活中事物有關的情境，學生完成任務的積極性很高，會非常認真地完成任務。這樣，我們在課堂上學到的東西才能真正轉化為實踐的力量。

三、小學信息技術生活化教學的優化策略

（一）教學內容生活化——引入生活事例

要實現小學信息技術生活化教學，首先要把教學內容與學生的實際生活聯系起來。換言之，教師在向學生展示學習資料時，應該更多地利用學生能夠接觸到的現實生活條件。將學生的實際生活經驗與教師的正確解讀相結合，可以促進學生更快、更深入地理解信息論知識，促進學生高效課堂學習，幫助教師實現生活化教學［5］。

例如，在《走進論壇》這一課的教學中，教師就可以充分結合學生的實際生活體驗、信息使用和場景展示對該部分知識進行講解。例如，在具體的教學中，筆者會詢問學生：“同學們，你們平時都知道用什么信息交流工具來進行交流呢？”在這一問題中，學生往往會比較積極地舉手回答問題。有的學生會說：“通常用電話和微信進行交流。”也有的學生會說：“用QQ 交流，爸爸媽媽還會使用釘釘進行交流。”學生的回答展示了他們使用語音、電話網絡等工具進行交流的生活體驗。學生將自己的生活經歷與本課程的知識充分結合。為了強調學生對信息工具的認知和理解，教師通過多媒體信息展示工具向學生展示電話、聯網手機、電腦等信息交流工具并向學生進行解釋：“我們使用的工具可以幫助我們與他人交流。這些工具就是交流工具。”使用學生在日常生活中可以看到的這些材料，再加上老師的正確解釋，促進學生對概念的理解。接著，筆者就會將這節課所要學習的內容進行導出：“同學們，你們知道論壇是什么嗎？”然后開展具體知識的教學，促使學生能夠從生活中的具體事物與知識進行結合，使學生們能夠準確把握知識要點。因此，小學信息技術教師需要巧妙地將生活中的具體事例應用于教學課堂中，將教學內容生活化，提高學生學習效率。

（二）教學活動生活化——引入生活情境

傳統的以教師為導向的教學模式不適合當代小學生學習知識。課堂是學生學習的主要平臺。因此，教師的生活化教學應體現在課堂教學過程中。教學活動生活化需要教師結合學生的學習特點和基本特點開展教學活動，促進學生主動學習，并通過引入生活中的具體情境，使教學活動生活化，從而幫助學生有效學習。

例如，在《保護珍稀動物》這一課的教學中，教師注重學生認知的特點，激發學生的學習興趣，提高學習效率。教學時，筆者首先利用多媒體，通過地圖工具，在地圖上向學生展示動物園的位置，詢問學生：“同學們，你們去過動物園嗎？你們知道珍稀動物有哪些嗎？”然后向學生展示如何使用互聯網搜索工具搜索動物的圖片。應一些同學的要求，筆者還以文字的形式給同學展示了各種動物的圖片和動物的介紹資料。這樣的教學活動不僅將學生的學習過程與現實生活聯系起來，更能提高學生的學習效率。信息技術課程除了實用性強之外，還與生活息息相關。因此，教師應在實踐教學活動中將信息技術知識與我們的日常生活一一聯系起來，激發學生學習信息技術課程知識的興趣。此外，教師還必須注重引導學生將信息技術知識應用到實際生活中，有效提高信息技術教學的有效性。例如，在“電子郵箱”的相關知識的教學中，筆者設置了這樣的教學情境：如果有一天一個同學早上感覺不舒服，他想請一天病假到醫院檢查，可惜學生找不到老師的電話號碼，他可以使用的通聯工具只是電腦，所以學生能夠使用什么軟件才能及時告訴老師他的情況呢？聽了我對情況的描述，同學們議論紛紛，但始終沒有找到合理的解決辦法。這時候，老師可以建議發郵件請假，這可能是一種合理正式的請假方式，然后把內容帶回本課的主要教學內容——電子郵箱。

（三）教學評價生活化——引入生活經驗

學生信息知識學習的效率很大程度上取決于他們對學科知識學習的信心。然而，教師的評價直接影響學生的學習信心。此外，學生對信息知識的學習不僅在于課堂學習，更在于學生課后自主學習。因此，教師要實現“以生活為本”的教學評價，在課堂上幫助學生，也幫助家庭生活和學生的交流。

例如，老師不僅在課堂上確認學生的學習過程和成績，還在課堂微信群中宣傳學生的努力和進步，讓家長知道學生的努力，學生知道他們在努力，做更多的努力。生活化的教學評價促進了學生積極的學習信心，提高了學習效率，體現了教師生活化教學評價的合理性。在小學信息技術課堂教學中，教師應適當結合學生的生活經歷，激發學生的學習積極性，借助學生已有的知識結構實現知識的轉移和創新。在以生活為導向的教學模式中，生活經驗是一種參考。通過探索和分析，學生可以提高對信息技術的理解效率，獲取新知識，將生活經驗轉化為知識。例如，在《收發電子郵件》相關內容的教學時，教師可以結合學生的生活經歷，引入生活化教學，先進行示范：將部分文件移入郵箱中，并將其發送到另一個郵箱中。通過這種設計來刺激學生的視覺，激發學生的思維。然后，教師可以讓學生在課堂中申請電子郵箱，并試著與其他同學通過收發郵件進行交流。這樣可以有效幫助學生理解所學知識，使學生體會到信息技術相關知識的內涵和應用方法，保證課堂教學的效率，進一步完成教學任務，不斷提高教學質量。

總之，在小學信息技術教學中，生活化教學可以使教學內容更加通俗易懂，提高學生對理論知識的理解，激發學生對信息技術學習的興趣，有效提高學生的實踐能力，鍛煉創造性思維。此外，生活化教學的設計還可以有效提高課堂教學的效率，從而進一步改變教學方式。小學信息技術教師應不斷學習和應用自己的專業知識，深化對課程教學理念的理解，在教學生活中踐行生活化教學理念。