多讀書 讀好書
——對小學語文課外閱讀現狀分析

☉劉 娟

小學是學生接受知識，提升語文能力關鍵時期。學生學習語文知識，可以提高自己的溝通能力以及語言表達能力。課外閱讀的運用既可以豐富學生的知識儲備量，也可以全面拓展學生的視野。小學語文教師應當加強對學生課外閱讀的指導，使學生可以在課外閱讀中積累更多的知識，從而全面提升學生的語言能力。所以，小學語文教師應當注重課外閱讀在日常教學中的引進，全面提升學生的綜合能力。小學語文教師應當針對學生的學習情況來為學生營造輕松、愉快的學習環境，激發學生對課外閱讀的學習興趣，從而實現高效率的課堂。

一、小學語文教學現狀分析

（一）語文閱讀教學效率根本原因

在以往小學語文閱讀教學過程中，教師只注重自身教學目標的達成，將小學生的成績作為衡量的主要標準，導致教師在教學時，偏離了新課改教育理念，將重心放在學生對所學知識的深刻性與牢固性上。這樣的教學形式只會讓小學生表面對知識產生了較深的理解，對學生思維邏輯以及學習能力的養成上沒有任何作用。在傳統教學中，教師基本都是圍繞著教材中的文章進行教學與講解，學生在教師的安排上，思維受到嚴重的局限。小學生沒有獨立思考的時間與空間，導致閱讀學習存在嚴重的問題。在課外閱讀的教學中，學生不具備自主學習的能力，從而使學習達不到理想的狀態。追究其根本原因，就是教師忽視了小學生學習過程的培養。因此，小學語文教師在進行閱讀講解的過程中，應當為學生擴展課外的閱讀資源，激發小學生的學習興趣，使學生可以將學習的方法運用到自主閱讀學習中。通過對文章中單邊內容進行講解，使學生掌握正確的閱讀方法，然后引導學生進行課外閱讀。在此過程中鍛煉了學生自主學習能力，直接體現出學生在學習中的主體地位，有效滿足了學生對學習的基本要求，對學生閱讀能力的提升有一定的促進作用。因此，課外閱讀對于學生的學習方式以及教師的教學模式都有一定程度的影響，對閱讀教學的高效性有著積極的作用［1］。

（二）語文閱讀教學理念的改革與創新方向

素質教育實施以來，教學中要求教師尊重學生的主體地位，因材施教，注重學生的個性發展，結合學生的性格特征和思維發展情況進行教學的指導。但是，在小學語文的教學中，仍然存在著忽視學生主體地位、教師占據課堂的情況。很多教師在教學中沒有對學生的學習情況進行充分的掌握和分析，通常是根據自己的要求和標準來對學生進行指導，忽略了學生對于學習所需求的。在教師主導的情況下，學生只能完全聽從教師的安排來進行學習，導致學生對老師有很大的依賴性，語文教學也沒有充分發揮本身的真正價值。教學是需要師生產生互動的過程，只有這樣才能實現高效率的課堂。因此，教師應當成為學生的引導者，幫助學生更好地進行學習［1］。所以，教學中教師應當充分尊重學生的主體地位，調動學生學習語文的積極性，從而實現教學效率的提高，培養學生的語文素養。課堂氛圍的沉悶對于學生的學習成果起到了關鍵性的作用，學生只有在輕松、愉快的環境中進行學習才能充分地掌握知識。在小學語文的教學中，教師要積極為學生營造愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，使學生的思維能力、邏輯能力得到充分的發展。

二、課外閱讀在小學語文學習中的重要性

課外閱讀在小學語文教學中起到了至關重要的作用，他可以全面促進學生語文素養提升。總的來說，課外閱讀主要以培養學生的語文素養為導向，從而進行輔助性教學，使學生的視野得到拓展，強化學生對知識的進一步理解，增強學生各個方面的能力，從而實現學生語文素養提升的目的。小學生正處于智力發育的關鍵時期，為學生拓展課外閱讀可以促進學生的思維全面發展，并且為學生日后的學習奠定堅實的基礎。在新課程不斷改革發展的階段，小學語文教師應當注重課外閱讀教學的有效整合，促進學生的知識量得到豐富，保證學生的閱讀水平得到提升［2］。課外閱讀的作品中具有十分豐富的詞語，學生通過課外閱讀不僅可以提升對社會的認知，并且還可以全面強化自身的知識素養，全面促進思維、邏輯能力得到提升。在新課程不斷發展的背景下，對傳統文化的傳承也提出了新的要求。語文當中本身就蘊含著十分豐富的傳統文化。因此，教師應當注重中國傳統文化的弘揚。但是，只是單方面依靠教師在課堂上所教學的教材內容還遠遠不夠。對此，學生應當通過課外閱讀來進行延伸。好多課外讀物中蘊含著十分豐富的中國傳統文化知識，學生通過閱讀可以接觸到從古至今的中外文化，提升自身的人文素養，同時，弘揚中國的傳統文化［3］。

三、小學語文教學中課外閱讀運用的措施研究

（一）注重課外閱讀引導，激發學生的學習興趣

課外文學作品當中所蘊含的知識相對豐富。但是，因為學生的年紀較小，思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于比較薄弱的階段。對此，小學語文教師應當從課外閱讀指導入手，使學生在課外閱讀中掌握全面的閱讀方式，精細化分析課外閱讀材料的內容，進而獲得更加豐富的知識，使學生可以在課外閱讀中實現自我的價值，獲得學習課外閱讀的快樂，提升學生對課外閱讀興趣的指導。教師還應當針對學生的實際情況以及寫作教學的需求進行指導，從而使學生可以在課外閱讀中掌握學習方式，明確情感表達與語言運用的方式，通過課外閱讀提升學生的語言能力，全面提升學生對語文的興趣。例如，教師在講解一年級《吃水不忘挖井人》過程中，教師可以向學生介紹，本課記敘了毛主席在沙洲壩時帶領戰士為鄉親們挖了一口井［4］，鄉親為紀念他，在井邊立碑刻字的故事，表達了對毛主席的思念。之后，教師可以出示主席畫像，向同學介紹：“這就是毛主席，他是一位偉大的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業、為中國人民的解放而嘔心瀝血工作。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的贊歌更是不絕于耳。今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉是怎樣懷念這位偉人。”最后讓學生們了解毛主席關心愛護人民群眾為人民解決吃水困難的事跡，讓學生懂得飲水思源的道理。搜集有關革命先輩（例如，邱少云、趙尚志、趙一曼、江竹筠等）的課外書籍，組織學生進行交流，為學生帶來更多的感受，強化學生的語言感知，提升學生語言儲備能力。

（二）創建輕松、愉快的課外閱讀環境

提升學生課外閱讀的興趣可以激發學生對課外閱讀的積極性。只有讓學生在課外閱讀中找到樂趣，才可以使學生重拾學習的自信心，從而養成良好的課外閱讀習慣。教師應當引導學生在課外閱讀中積極思考，保證閱讀的質量有所提升，使學生可以積極融入到課外閱讀當中，積累更多的知識。所以說，教師應當善于運用合適的方式進行教學，找到豐富的教學資料，針對學生的需求來選擇內容，有效地引導學生在課外閱讀材料中進行思考，從而為學生創建輕松、愉快的課外閱讀情境，讓其從中獲得知識。例如，在講解《手術臺就是陣地》的過程中，教師可以對學生進行提問：“為什么說手術臺就是陣地？這是一個什么樣的手術？手術臺和陣地有什么關系？”之后讓學生帶著問題進行課外閱讀，尋找問題的答案，并且以小組為單位進行思考與探究，相互交流，創建輕松、愉快的閱讀環境。教師可以先引導學生回答，在學生全面了解之后，再對文章進行分析。通過閱讀，可以發現文章背后所蘊含的故事。最后教師可以提問：“同學們還了解白求恩的哪些事情？”激發學生對課外閱讀的興趣。通過有效的問題設計來探索文章的內容，營造良好的閱讀氛圍，豐富閱讀材料的積累，使得自身的寫作經驗更加豐富［5］。

（三）引導學生課外閱讀，提升知識面

在課外閱讀中，學生能夠通過文字的方式從不同的角度和觀點來看待事物，對于學生知識的積累，有著很大的幫助。同時，通過課外閱讀的方式對于學生學習興趣的培養也有著至關重要的作用。學生通過課外閱讀能夠學習到更多教材中所涉及不到的知識內容，提高學生的知識儲備量，從而使學生的語言表達能力提高，能夠幫助學生樹立良好的自信心。所以，教學中，教師對學習課外閱讀的積極引導是非常重要的。教師可以結合相關的教材內容，引導學生將有關的書籍來進行閱讀，從而更好地開闊學生的視野。同時，在學生閱讀課外書籍當中，教師也應當給予一定的指導，使學生能夠對課外閱讀產生濃厚的興趣，積極投入到課外閱讀當中。這不僅能夠提升學生的知識儲備量，還能豐富學生的閱讀技巧，使學生能夠在課堂當中更加生動地將內心想法表達出來，從而提升學生的語文學習能力，使學生的學習興趣得到有效激發。

（四）開展豐富多彩的讀書活動，為學生課外閱讀提供平臺與機會

大部分小學生在進行課外閱讀的過程中都讀有所得，可以在學習中得到顯著收獲。老師、家長與同學的鼓勵也是小學生進行閱讀的主要動力，可以讓學生在課外閱讀學習中充滿成就感。因此，教師可以把握小學生的心理特點，組織對應的讀書心得交流會、朗讀比賽、講故事以及經驗交流會等活動，讓小學生可以充分展現自我。同時，教師也可以側面觀察小學生的課外學習狀態與成果，例如，教師在班級開展了一次“讀一本好書”的講故事比賽，學生都踴躍參與到其中，臺下的小學生作為觀眾聽得也是津津有味，可以在其他學生的講解過程中學習到許多知識，在一定程度上可以激發小學生學習的興趣。所以，組織這樣的讀書活動，可以幫助學生建立起課外閱讀的信心與熱情。

古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，具有句式整齊、富有韻律、易讀易記且朗朗上口的特點，所以深受人們的喜愛。教師引導學生朗讀古詩詞，不但鍛煉了學生的語言表達能力，同時還可以激發學生的學習思維，陶冶情操，使小學生的審美以及鑒賞能力得到一定的促進。教師可以充分利用小學生的課外詩歌指導時間，為學生制定合理的學習目標，保證小學生可以一周背誦一首。在每首詩詞擴展引進的過程中，教師可以采用“同題異文”“同人異文”等渠道來擴充古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟的過程中，應當以感受為主，理解為輔，通過誦讀的方式，引導小學生去理解與感受。

除此之外，學校還可以組織對應的學習活動。為了深入了解小學生的課外閱讀情況，教師可以組織以讀書為主題的手抄報。小學生在準備的過程中，信息選擇與加工能力得到一定的鍛煉。然后，教師可以選取一些優秀的作品放到走廊的展覽框內，實現小學生的互相觀摩與學習。學生通過觀摩與學習可以領悟到課外閱讀的意義，掌握更多的閱讀方式。

總而言之，課外閱讀的引進對學生的語言表達能力的提升有著關鍵性的意義。小學語文教師在進行教學時候應當嘗試轉變自身的教學理念以及教學方式，加強對課外閱讀的重視，從而使學生可以運用自己的課余時間來進行課外閱讀，提升學生的閱讀能力，為他們日后的學習打下堅實的基礎，進一步激發學生學習的積極性與主動性，并且有效促進小學語文教師的教學質量得到提升。