探究歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

文/張斐然

引 言

新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，要求教師更加注重培養學生的綜合素質和情感價值觀。為了改善當前初中歷史教學中存在的問題，提升教學效率，教師在初中歷史教學中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊含的價值，以此來吸引學生的學習興趣，搭建學生和歷史人物溝通的橋梁，使學生通過感受歷史故事，了解當時的時代背景和文化氛圍，從而提高學生學習歷史的效率。

一、歷史故事運用于初中歷史教學的價值

（一）提升學生學習興趣

對于初中生來說，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復雜的時間線更是讓學生的歷史學習產生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學法[1]，以歷史故事為契機開展教學活動，可以大幅度提升學生學習歷史的興趣，增強學生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動性，極大地吸引學生的注意力，幫助學生理解歷史事件和歷史人物，以此來提升學生的歷史學習效率。

（二）有利于初中生綜合素質全面發展

初中生身心發育尚不成熟，抽象思維能力相對較弱，但是感性思維較強，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學習、接受知識[2]。因此，學生需要在教師的引導下運用直觀的方式主動學習歷史知識。在實際教學中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學生理解并內化歷史知識，強化知識記憶效果。

（三）幫助學生培養家國情懷

初中正是學生樹立價值觀的關鍵時期，這個時期教師的正確引導至關重要。歷史學科是一門人文性較強的學科，因此強化歷史教學對培養學生家國情懷意義重大[3]。學生可以在學習歷史的過程中了解人類文明演變的過程，找到歷史發展的規律，在繼承和弘揚傳統美德的基礎上將中華優秀傳統文化傳播到全世界。教師在歷史教學過程中加入歷史故事元素，可以讓學生更詳細地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優秀品質內化到自身，憑借優秀的精神品質不斷鞭策自己成長，為國家建設貢獻自身的力量[4]。學生能在這些歷史故事中了解到先賢堅強不屈的精神，領悟到以人為鑒的人生態度。

二、歷史故事運用于初中歷史教學的措施

（一）做好課程導入，幫助學生解決教學中的重點、難點

初中生對抽象知識的理解能力不強，而有趣味性的故事內容則更容易被學生理解。學生會被歷史故事感染，在短時間內建立和知識之間的聯系，進而提升探索歷史的興趣。對此，教師需要從教學目標和教學內容角度出發選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學生學習興趣，并且利用歷史故事創設問題情境，引導學生積極探索，使學生獲得更豐富的學習體驗[5]。在此過程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學內容之間的聯系，根據歷史故事提出教學問題，借此激發學生興趣，使學生在思考和解決問題的過程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導入的素材，做好歷史教學的第一步[6]。

例如，在講解“中國共產黨誕生”這一課的知識時，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開國大典》，讓學生觀察油畫內容。然后，教師介紹油畫的背景知識：1949年10月1日，中華人民共和國舉行開國大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立，為紀念這一偉大時刻邀請董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細介紹開國大典的情況，包括在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗，使用54 門禮炮齊鳴28 響，舉國歡騰。介紹完開國大典的詳細情況后，教師可以鼓勵學生思考為什么要設置54 門禮炮和齊鳴28 響，引導學生查詢資料并相互討論，積極發表自己的看法。在學生發表看法后，教師要給出具體解釋：54 門禮炮象征的是五四運動，齊鳴28 響是紀念中國共產黨帶領人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國成立。接下來，教師可以繼續提高問題的難度，鼓勵學生從意義和價值的角度理解在開國大典上重視五四運動和中國共產黨領導的原因，在這些問題的層面上開啟新課教學活動。這樣的教學方式能夠激發學生探索本課教學內容的欲望，為教學奠定良好開端。

此外，采用歷史故事作為新課導入素材的方式不僅可以提高學生學習的主動性，還可以幫助學生進一步理解本節課教學內容的重難點。歷史是一門綜合性很強的學科，每一節歷史課程中勢必會存在重難點，而且這些知識往往比較抽象，僅憑學生自身的理解或者是教師單方面的理論知識指導是很難取得最佳效果的。對此，教師就可以借助歷史故事教學法的優勢，將抽象的知識簡單化、具體化[7]，幫助學生進一步突破歷史教學內容的重難點，將知識內化于自身的知識體系中。

例如，教師在講授“秦統一中國”相關知識點時，可以借助歷史故事，幫助學生理解秦國統一中國的背景及措施等內容，從政治、經濟、社會、文化等多方面理解秦國可以統一中國的原因。在此過程中，教師可以給學生講述“立木為信”的故事，將這個故事作為本節課的課前導入素材，借助歷史故事幫助學生初步了解商鞅這個重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內容，確保學生可以深入思考，明確商鞅變法對秦國政治、經濟、社會環境產生的影響。根據歷史故事營造的教學情境能有效激發學生的學習欲望，教師可順勢導入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個故事作為引子為學生講解商鞅變法的內容和影響，能夠幫助學生突破重難點。可見，利用歷史故事的教學方式能夠將知識形象化、立體化，幫助學生突破重點和難點。

（二）運用多元化表達方式，強化學生對歷史知識的理解

雖然新課程改革要求教師采用多元化教學方式開展初中歷史教學，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習慣采用敘述歷史知識的方式。初中歷史教學內容較多，但是歷史課時卻往往安排得不多，教師需要在較短時間內達成教學目標，此時講述法是最有效的教學方式。將講述法和歷史故事結合起來就是利用講故事的方式開展歷史知識教學。這種方式可以產生較好的效果，但是對教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過歷史故事簡化教學內容。教師如果不具備這種能力，就會產生“反效果”，即降低學生的學習積極性和學習效率。

為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點。其一，教師需要堅持精準簡練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當潤色歷史故事，但是不能添加未經證實的信息，涉及核心歷史概念的內容必須準確無誤，不能誤導學生。例如，“鴉片戰爭”這一課中，因為鴉片戰爭的失敗，清政府被迫簽訂喪權辱國的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國。教師在講述這一點時需要讓學生了解涉及割讓香港島的具體內容，幫助學生明確香港島的割讓范圍，避免學生產生誤解。當時《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國香港特別行政區不能畫等號。如果不注意這一點，就違背了歷史的真實性原則，給學生傳遞了錯誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節目，幫助學生了解歷史知識。例如，在講解“西漢建立”這一課時，教師可以給學生播放央視《百家講壇》節目的相關視頻片段，提高學生的學習興趣，加深學生對當時社會背景的理解。

除了講述法，教師還可以運用談話法開展歷史教學。談話法可以在很大程度上提升學生的主觀學習意識，有利于教師站在學生的角度設計教學方案[9]，幫助學生建立個性化的知識體系，提升學習效率。在選用談話法之前教師需要根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎上結合教學內容設置問題情境，鼓勵學生在解答問題和小組探討時深層次感知歷史。此外，教師還需要利用問題情境引導學生逐步融入歷史故事，體會歷史的發展規律，并且通過解答問題建立自身知識體系。需要注意的是，教師必須充分認識到學生的個性差異[10]，確保使用的談話方式符合學生接受能力水平，避免出現學生跟不上學習進度的情況。教師要隨時關注學生的學習情況，一旦發現學生遇到困難，需要及時給予學生必要的幫助和鼓勵，培養學生自信心。

（三）運用歷史故事連接教學知識內容

初中歷史教師開展教學活動之前需要認真做好備課工作，制訂教學計劃，了解教學目標、教學流程，并根據學生實際情況開展教學活動。因此，教師在備課環節就需要做好教學內容的銜接工作，利用科學合理的手段將每個知識點有機銜接在一起[11]。之所以這樣做是因為教師需要利用合理的方式確保學生將學過的知識點和即將開展的教學活動聯系在一起，形成一個較為完整、成熟的知識體系。從現實效果來看，歷史故事是銜接歷史知識的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。

例如，在講解“早期國家的產生與社會變革”相關知識點時，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個朝代的建立和滅亡相關知識點聯系起來，幫助學生突破重難點知識。教師可以通過“姜太公釣魚”的故事引出牧野之戰，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學生理清商朝滅亡、西周建立的知識脈絡。教師通過兩個小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關知識點，并且加深學生對知識點的理解，能夠取得事半功倍的效果。

在當前素質教育的時代背景下，堅持“以人為本”的教育理念已經成為教師的共識。但是，想要真正體現素質教育的效果，還需要在每個教學環節中盡可能體現學生的主體地位，利用先進的教學理念和教學手段結合本班學生的實際情況創新教學模式，肯定學生的價值。對此，教師可以定期召開“專題故事會”，讓學生在會上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時還可以利用小組合作的方式營造競爭氛圍，提升學生探索歷史的積極性。

結 語

綜上所述，在初中歷史教學中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學環境，提升教學趣味性，提高學生學習興趣的同時強化歷史學習效果，進一步貫徹現代化人才培養策略的具體要求，為國家培養更多專業人才。