APP助力小學低學段游戲化識字教學的應用研究

高羅心 劉 嘉

小學低學段識字教學是小學語文教學的重難點，而游戲化教學能夠有效優(yōu)化識字教學課堂結構，提高識字教學效率和質量。但是，一般的游戲很難調動學生的參與積極性，所以教師可以利用APP助力，完善游戲內容。

一、APP 在小學低學段游戲化識字教學中的優(yōu)勢

（一）有利于豐富游戲內容

當前小學語文教師在對低年級的小學生進行識字教學時，會選擇利用游戲教學等方法進行教學，以此來保證識字教學的高效開展。但是，通過調查發(fā)現，一開始游戲化識字教學的效果非常顯著，學生都非常積極地參與其中，隨著時間的推移，教師在教學期間所使用的游戲越來越多，能夠使用的游戲就越來越少。這樣的背景下，教師很難再實現游戲化識字教學。在此情況下，教師可以充分借助APP 中的內容設計游戲，豐富游戲種類，提高識字教學的效率，提升學生識字的興趣。

（二）有利于優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的小學語文識字教學單純從教材出發(fā)，教師通過講授拼音、筆畫等方式，讓學生學習更多的生字。在這個過程中，很多教師都是按部就班地進行教學，過程比較繁瑣，通常是讓學生通過反復閱讀或者反復書寫的方式對生字進行記憶。這種教學方式是非常復雜的，并且長時間使用此種方法，會影響小學生的學習積極性。［1］為此，教師需要對教學方法進行調整，優(yōu)化教學過程。當教師利用APP 進行輔助教學的時候，可以很大程度上實現教學優(yōu)化。因為APP 可以很直接地生成教學過程，為教師推薦合適的教學方法，還可以讓教師避免很多不必要的教學步驟，從而達到提高識字教學質量的目的。

（三）有利于激發(fā)學生的學習熱情

教學中教師會發(fā)現，低學段的學生在學習過程中是非常情緒化的，他們如果對一門學科感興趣就會比較熱情，如果不感興趣就會比較抵觸。所以，在游戲化識字教學中，教師非常重視游戲的選擇，希望可以有效激發(fā)學生的學習熱情。但是，教師所了解的游戲內容是有限的，經過一段時間后，學生的熱情會逐漸減少。此時，利用APP 進行輔助教學，教師可以不斷利用新的方式來推動游戲化識字教學的開展，為學生帶來新的體驗，學生的學習熱情也被充分調動起來，這對識字教學有著非常積極的影響。［2］

二、APP助力小學低學段游戲化識字教學的應用

（一）課堂導入游戲化，吸引學生注意力

教育在不斷改革，教師逐漸認識到傳統(tǒng)的教學模式已經很難滿足當前的教育需要，特別是在小學低段識字教學期間，教師如果依然使用傳統(tǒng)的教學模式，很難讓學生積極地參與進來，甚至還會激起一些學生的逆反心理，影響他們對語文這門學科的看法。因此，教師需要根據小學低段學生的實際情況，對教學方法進行調整，針對他們對游戲比較感興趣的特點，充分利用游戲進行識字教學，這樣不僅會使學生積極參與，還會向教師說出自己的想法，提供一些新的游戲思路。為此，教師要特別重視游戲化識字教學的開展。因而游戲化課堂導入，便是當前語文教師常用的一種教學方法。一節(jié)課當中課堂導入是非常重要的環(huán)節(jié)，有趣的導入，不僅可以吸引學生的注意力，還會讓他們在一整節(jié)課中都比較活躍，從而達到提高課堂教學效率的效果。

例如，以部編版一年級上冊《金木水火土》為例，在對此類比較簡單的識字教學內容進行教學的時候，教師就可以利用游戲進行導入，以此幫助學生高效地進行學習。金、木、水、火、土屬于比較簡單的漢字，所以有很多與它們相關的謎語。為此，教師在導入的時候，就可以設計一個猜謎語的游戲，以此引出其中的一些生字，之后再進行識字教學。“同學們，大家有沒有玩過猜謎語的游戲呢？”學生：“玩過。”當從學生那里得到肯定答案后，教師就可以提出自己之前準備好的謎語，讓學生進行思考。“金木水火土，誰的腿最長？”“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來。”“埋在坍塌墻壁里。”學生在面對這些謎語時，會非常積極地進行討論。在此期間，有些學生能夠給出正確的答案，第一個答案為火，因為“火腿腸”；第二個為水；第三個為土。當學生猜出謎語后教師要及時給予鼓勵，讓學生從中獲得成就感。當學生都處于比較興奮的狀態(tài)時，教師再引出本堂課要講的內容，正式開展識字教學。

利用APP 來助力語文課堂識字教學，教師可以根據課堂教學的需要，設置識字教學中所需要的游戲環(huán)境，充分吸引學生的注意力，利用游戲的方式來激發(fā)學生識字的興趣，從而達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習熱情的目的，為接下來的課堂教學打好基礎。［3］

（二）利用APP 設計情境，合理引導學生

在游戲化識字教學中，教師需要結合所教的內容設計游戲，之后引導學生在玩游戲的同時記憶生字，幫助他們認識更多的生字。在這個過程中，教師會非常重視學生的想法，從他們的角度出發(fā)去設計游戲，保證游戲內容符合學生的實際情況，使他們能夠積極地參與進來。但是，單純利用游戲進行識字教學，還不能充分發(fā)揮教學的價值，過于單調的游戲方式無法讓學生理解自己所學的內容。為此，網絡時代背景下，教師開始利用APP 進行輔助來創(chuàng)設情境，以此來完善教學內容，幫助學生更好地理解所學的內容。

例如，以部編版一年級上冊《大小多少》為例，教師在教學時的主要目標是讓低段學生識字，但是因為課文內容并不是單純的大小多少，而是通過形象的比喻告訴學生這些量詞的使用方式和概念，所以教師就不能單純通過游戲，讓學生去識字。為了提高教學效率，讓學生可以認識并使用這些漢字，教師利用APP設計了相關情境。首先教師借助APP 軟件搜集了一些課文中提到的動物的圖片，為了更好地營造情境，教師還搜集了一些其他與課文描述類似的視頻。在進行課堂教學的時候，教師先帶領學生一起閱讀，并在閱讀的時候與學生互動，展示相應的圖片，讓學生結合圖片了解什么是大，什么是小，什么是多，什么是少。在閱讀結束，學生對生字的含義有了一定的概念之后，教師可以通過播放視頻的方式來創(chuàng)設情境。在此之前，教師可以通過講故事的方式營造氛圍：“在一望無際的大草原上，生活著很多動物，他們有的是一群一群的，有的則喜歡單獨行動，大家想不想知道大草原上的動物是什么樣子的呢？”學生回答：“想。”做好鋪墊后，教師開始播放視頻，視頻總共分為兩段，一段是羊群吃草的視頻，另一段是一頭大象喝水的視頻。學生在觀看的時候會非常認真，當學生充分融入其中的時候，教師便可以結合游戲來引導學生。教師可以將學生分成小組，讓他們通過接力的方式仿寫課文中的句式，看哪個小組仿寫得多。此時，學生會積極思考，結合羊群、大象去進行仿寫，從而保證學生充分掌握生字的含義，同時也可以讓學生學習更多不同的漢字，充分發(fā)揮識字教學的價值。

利用APP 來設置課堂的游戲情境，教師可讓學生參與進來，有選擇性地聽取學生的建議以調整APP 中游戲的開展方式、內容等，這樣不僅使學生的主體性得到了充分發(fā)揮，而且也能讓學生積極開動腦筋，在開展游戲的同時，既學習了新的漢字，又幫老師進一步完善了APP 的教學設計。

（三）結合APP 開展活動，游戲中鞏固知識

教師在利用游戲進行識字教學時，會格外重視學生對知識的掌握情況。通過對學生進行調查總結發(fā)現，大多數情況下，學生在學習期間都存在邊學邊忘的問題。針對此種情況，教師認識到教學不能只重視課上教學，還應該定期幫助學生鞏固知識，以此達到提高教學效率，推動學生發(fā)展的目的。但是，如何幫助學生鞏固所學的知識，還需要教師進行探究實踐。在利用APP 輔助教學期間，教師會發(fā)現很多軟件是比較智能的，可以利用它來設計一些游戲活動，讓學生在玩游戲的過程中，鞏固自己所學的知識。

例如，以部編版二年級上冊《曹沖稱象》為例，這一課中的生字比較多，所以教師在教學的時候會根據生字的重要程度進行分類，有些生字需要學生會寫并理解其含義，有些生字則只需要學生會讀，并理解其含義即可。為此，在教學的時候，教師會有所偏重。這就會導致學生在之后的復習中，只重視需要寫的生字，忽視那些“不重要”的生字。為了改變這種情況，教師在利用APP 設計活動的時候，要將所有生字都重視起來。在設計活動期間，教師可以將游戲融入其中。如今小學語文課堂基本實現了智能化，教師可以通過觸屏的方式進行教學。為此，教師可以充分利用這一點，利用APP 軟件對生字進行整理，如“稱、柱、桿、做”。在給出漢字時，讓學生從中找出多音字并寫出拼音。再例如教師利用軟件制作一些彩色球，每個球上都寫有生字，之后讓學生蒙上眼睛隨機點，點中哪個字就要給哪個字組詞。在制作的時候適當放入幾個只需要學生認識的生字，這樣學生會在之后的復習中將所有的漢字都重視起來。在這樣的教學氛圍中，學生的學習效率也會得到有效提高。

針對低年級學生邊學邊忘的情況，教師可以通過APP 設計一些游戲內容，有針對性地鞏固學生所學的識字內容，幫助其分類記憶，提升學生的語文學習能力。

（四）利用APP 設計課后活動，提升課后作業(yè)質量

布置作業(yè)對于小學教師來說是一項非常艱巨的任務，因為在布置作業(yè)過程中，教師需要面臨很多問題。首先作業(yè)不能太多，以免給學生帶來過大的學習壓力。其次，作業(yè)內容不能太過枯燥，否則學生的作業(yè)完成質量會比較差，無法發(fā)揮作業(yè)的價值。最后，作業(yè)內容要符合學生實際情況，保證他們可以獨立完成，并有所收獲。為此，語文教師需要格外重視作業(yè)設計。通過了解，教師發(fā)現結合APP 設計作業(yè)，不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓他們在完成作業(yè)時，更加深入地學習知識，充分達到預期效果。

例如，以部編版二年級上冊《拍手歌》為例，教師在設計作業(yè)的時候，可以利用APP 軟件下載音樂，并將其發(fā)送到家長群當中。為學生布置作業(yè)時，讓學生回家后邊播放音樂邊和父母玩拍手游戲。拍手過程中，要求學生朗誦拍手歌的內容，家長可以從旁幫助。在這個過程中，學生會非常積極地參與其中，并且還能夠在與家長互動的時候提高自身的語言能力，拉近學生與家長之間的距離。另外，通過此種作業(yè)布置方式，還能夠讓家長開始重視學生的學習情況，并在此期間充分發(fā)揮家庭教育的作用，更好地提高學生的作業(yè)完成質量。其次，在游戲過程中，學生還能夠對其中的生字有一個更為深入的認識，從而提高他們的知識儲備量，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

在課后活動中，教師可以借助APP 來配合學生有效地完成作業(yè)，一方面課堂教學內容可得到鞏固與提升；另一方面還可以借此機會讓家長參與到孩子的學習中來，開展家校合作，共同督促學生的學習習慣養(yǎng)成。

綜上所述，小學語文教師在進行識字教學的時候，不僅要注重從游戲化的角度出發(fā)，還要重視網絡時代背景下APP 在課堂中的使用情況。教師在研究如何高效發(fā)揮APP 的作用時，要充分認識到此種教學模式的優(yōu)勢，再從教學實際出發(fā)，對教學策略進行分析。在實際教學期間，要重視從學生的角度出發(fā)去考慮問題，合理地將APP 與游戲化識字教學融合起來，從而發(fā)揮其最大的作用，充分推動語文識字教學發(fā)展，提高學生的語文水平。