初中生物教學中學生核心素養培養策略探究

李亞飛

(甘肅省隴南市成縣鐔河學區 甘肅 隴南 742509)

初中生物教學中學生核心素養的培養是教學改革的重要方向，逐步探索生物核心素養的培養能激發學生的生物學習意識，有助于逐步增強學生的生物探究意識和能力，為學生全面發展作出積極的引導。因此新時期在對初中生物教學進行改革的過程中，要將學生生物核心素養的培養作為重要的教學改革方向，以此作為切入點針對教學改革的措施進行系統的探究，確保能為學生構建良好的核心素養培養環境，指引初中生對生物學科的知識進行全面系統的學習。

1.初中生物核心素養的基本內涵

在初中生物學科教學中，按照新課程標準的限定，生物核心素養主要涉及到學生生物學科知識學習過程中形成的個人修養、社會發展和國家進步所需能力、合作能力、創新意識、終身發展能力等，具體到生物學科人才培養工作中，生物核心素養主要指生命觀念、科學素養、理性思維和社會責任方面的內容，教師面向核心素養教育理念的指導需求對教學活動進行設計和規劃，能在理論教學與實踐引導緊密聯系的基礎上，提高學生對生物知識的理解和認識能力，有效對小學生的生物綜合實踐鍛煉能力進行培養，從而促使小學生生物學習和實踐的水平得到全面系統的提高[1]。

2.初中生物核心素養培養的重要原則

在初中階段的生物教學實踐中，生物教師有意識的對學生的核心素養加以培養，能形成核心素養教學目標導向作用，對學生的生物學習能力加以培養，從而提高教學改革的綜合效果。在生物教學中對于學生生物核心素養的培養，需要對以下工作原則進行明確：

2.1 主體性原則。按照生物課程標準對生物教學進行改革創新的過程中，初中生物教師對于教學活動的設計要突出學生的主體地位，要從培養學生的生物核心素養角度對教學改革的方向、措施和理念進行系統的分析，確保生物教學活動能緊密聯系學生的生活實際，可以對學生作出積極的教育和引導，從而突出學生的主體地位，使初中生在生物學習實踐中自身核心素養能得到相應的培養[2]。

2.2 開放性原則。在初中生物教學改革實踐中，生物教師應該深刻認識到，教學活動的開展需引入開放化的教學思想，不僅要對課程教學內容進行講解，還要從培養學生生物核心素養的角度，對生物教學內容進行篩選，從教學內容、教學資源課內外整合的角度，組織學生對生物知識進行學習和分析，積極促進開放化生物教學活動空間的系統構建，從而優化教學組織成效，使初中生的學習能力得到有效的培養。

2.3 啟發性原則。在新時代對初中生物教學進行改革創新的過程中，生物教師對于教學活動的設計和教學內容的篩選，要盡量從啟發學生思考和探索的角度進行分析，確保在啟發性原則的指引下，教師所設計的教學活動能吸引學生的注意力，能啟發學生從知識的聯系和整合教學角度，基于不同的側面進行探索和分析，從而逐步提高生物教學的有效性，為學生生物核心素養的培養創造條件，確保在教學改革的基礎上能實現預期目標。

2.4 探究性原則。初中階段的生物教學最重要的方向和目標之一就是促進學生針對生物知識進行科學探索，使學生能在生物學習中逐漸實現對生物知識的內化，從而幫助學生確定合理化的學習和探索方向，使學生能通過系統的探究加深對生物知識的理解，幫助學生掌握生物學習的方法和科學實驗的方法，確保教學活動的開展能為初中生作出積極的引導，切實提高教學活動的整體水平[3]。

3.初中生物教學中核心素養培養的主要措施

在初中生物教學中，核心素養包含多方面的內容，生物教師緊密解析生物教學中對學生核心素養進行培養的現實需要，對生物教學活動進行設計和規劃，能突出核心素養教育理念對教學改革的指引作用，全面促進生物教學的有效創新，有效幫助學生對生物知識的系統學習。下面就結合生物教學中培養學生核心素養的需求，對教學改革措施進行系統的探索：

3.1 探索生物知識的傳播，激活學生的生命觀念。生物學科核心素養教育理念明確要求在生物教學實踐中，教師對教學內容的篩選和教學內容的設計，應該秉承敬畏生命的心理，需要堅持開放性的思想和生成性的教育理念，在傳授生物知識的基礎上，也對學生的思維能力加以培養，借助全新教學組織模式的構建提高學生的理性思維能力，增強教學組織活動的綜合發展水平。因此教師對于教學內容需要精心篩選，將生命教育的意識和思想融入到課程教學活動中，有效啟發學生對生物知識的思考，促進學生生命觀念的合理化激活[4]。

例如在“植株的生長”課程教學實踐中，教師在對教學活動進行設計的過程中，就可以嘗試導入多媒體技術支持開展教學活動，通過多媒體視頻播放的方法為學生展示植株生長過程的視頻，讓學生感知植物生長過程中從種子萌發到生長、開花、結果、枯萎的全過程，從而對植物生命的神奇特色以及生命力的偉大產生新層次的理解。在此基礎上，教師可以重點設計理論教學活動，向學生講解自然界植物的生命歷程，引導學生感知植物生命的脆弱和偉大，從而激活學生的生命意識，促進小學生生命觀念的形成。在具體教學活動中，教師可以選取百年老樹被雷擊后枯木逢春重新發出嫩芽的視頻、可以為學生展示冬去春來萬物復蘇的視頻，也可以為學生展示沙漠中滾草特殊的生命狀態和生活方式，在生物教學的基礎上有意識地探索生命觀念教育的滲透，讓學生在學習生物理論知識的過程中，也能重新審視生命的價值和意義，從而提高學生對生物學習的有效性，為初中生生物核心素養的合理化培養提供良好的支撐。

3.2 設計生物探究情境，培養學生的科學探究意識。科學精神是生物核心素養中的重要構成元素，初中生物教師在對教學活動進行設計和規劃的過程中，可以嘗試采用情境創設的方式，構建生物探究的環境，有效激發學生的科學探究意識，逐步促進初中生科學探究精神的合理化培養，從而提高生物教學活動的綜合效果。

3.2.1 創設生物實驗探究情境，強化學生科學探究精神。在初中生物教學中，生物實驗是最重要的教學內容之一，教師在對教學情境進行創設的過程中，引入生物實驗方面的內容，通過生物實驗探究情境的創設引發學生對生物知識的思考，能充分激活學生的科學探究精神，提高初中生對生物知識的學習和理解能力[5]。

例如在“甘薯和馬鈴薯的繁殖方式”生物實驗教學活動中，為了充分激發學生的生物實驗學習興趣，引導學生主動參與到生物實驗探究活動中。教師在教學活動的設計和規劃方面，可以嘗試先為學生提供生物實驗的展示視頻，讓學生能通過觀看視頻情境加深對生物實驗要點、生物實驗流程和生物實驗操作方法的理解和認識，夯實生物實驗教學的基礎。以此為基礎，教師結合生物實驗視頻教學創設相應的實驗探究情境，引導學生采用營養生殖的方式對馬鈴薯和甘薯進行培育，促進馬鈴薯和甘薯的培植，并對培植流程進行詳細地記錄，整理實驗現象促進學生對課程知識的深度挖掘。在此過程中，學生通過對生物實驗探究方面知識的學習和應用，能對自身探究精神進行進一步強化訓練，從而逐步引導學生進行全面系統的探索，有效提高生物實驗教學活動的綜合效果。并且借助生物實驗情境的創設，還能讓學生在生物實驗探究中感受到實驗驗證的樂趣，也能對學生良好的生物學科科學探究精神進行培養，從而逐層次提高教學整體水平，使學生的科學探究精神得到針對性的訓練[6]。

3.2.2 設計生物學習探究任務，強化學生科學探究能力。按照核心素養教育的需求，教師在對初中生物教學活動進行改革的過程中，可以結合教學活動的現實需要設計相應的探究任務，對學生的科學探究能力實施合理化的培養，提高生物核心素養教育教學效果。所以在教學改革的背景下，初中生物教師可以嘗試聯系生物教學的具體內容，按照教學需求為學生發布相應的探究任務，指導學生在任務探索的基礎上全面加深對生物知識的理解和認識，使初中生的生物核心素養得到針對性地培養和訓練。

例如在“調查周邊環境中的生物”課堂教學活動中，教師為了能對學生的生物核心素養加以培養，對小學生的科學精神和科學探索能力進行合理化的訓練，就可以在教學實踐中采用任務探究引導的教學方法，通過教學任務的設計和探究驅動任務的發布，組織學生對周邊環境狀況進行探究，從而激活學生的學習能力，有效提高教學活動的整體發展水平[7]。在具體教學活動中，教師可以為學生布置如下探究任務：“認真觀察周邊的生活環境，選擇一種你比較感興趣的生物，記錄它的生長習性、生長特點和規律等，嘗試對植物與周圍環境的生物作用關系進行論述。”按照生物探究教學任務的驅動，學生在對學生知識進行學習的過程中，會通過完成任務進行系統的思考，如一名學生在生物探究任務中，就選擇觀察土壤中的蚯蚓并進行記錄，在通過觀察和實驗初步了解蚯蚓的身體結構、生活環境特點、運動規律等的基礎上，還對蚯蚓的運動是否受到光照條件的影響、蚯蚓的運動是否與地面材質相關等進行了深層次地探究，力求能幫助學生樹立積極的科學探究觀念，有意識的對初中生的科學精神實施高效化的鍛煉，從而提高教學組織成效，使初中生的生物探究能力和學習能力得到培養，有效促進初中階段學生生物核心素養的逐步養成。

3.2.3 構建民主和諧探究課堂，保護學生的科學質疑精神。對于初中階段的學生而言，大膽質疑精神的培養是提高學生生物核心素養的關鍵，也是培養學生科學精神的重要基礎性工作。因此在全面探索生物教學改革的過程中，教師要重點分析構建民主和諧課堂教學活動的現實需求，從多角度對教學活動進行設計，并在教學實踐中有意識地鼓勵學生反思自己的行為，結合教學內容大膽提出質疑，在大膽質疑和小心驗證中加深對課程知識的理解，有效促進初中生物教學實踐中學生核心素養的高效化培養和系統化創新[8]。

例如在“魚”課程知識的教學講解活動中，初中生物教師就可以從培養學生核心素養的角度對教學活動進行設計，啟發學生對生物知識的大膽質疑，提高教學效果。在教學組織活動中，生物教師可以先鼓勵學生對生物學科的知識進行自主性的預習，了解本節課的教學重點和難點，然后鼓勵學生結合自己的預習結果提出相應的探究問題，如“魚是如何在水中對上浮和下沉的動作進行控制的？你認為除了胸鰭能夠產生協調作用和魚體內魚鰾可以對魚的運動狀態進行調外，還有哪些因素會對魚的生長產生相應的影響？”按照教師的指引學生結合生物知識的學習大膽提出質疑，并按照教師的引導對學生提出的質疑進行適當的實踐驗證，能進一步提高教學有效性，輔助學生對生物知識進行探索和分析，從而在教學實踐中循序漸進彰顯質疑引導的作用，對初中生生物學科的核心素養進行合理化的鍛煉，使教學活動的開展能逐步實現預期的目標，可以為學生做出科學有效的教學指導。

3.3 設計推理論證教學活動，培養學生理性思維。在初中生物教學改革實踐中，學生理性思維的培養是教學改革的重要組成部分，也是生物學科教學實踐中對學生核心素養進行培養的必要路徑和選擇，只有能解析理性素養教學的重要性，并在教學中選擇合適的切入點促進學生理性精神的培養和訓練，才能逐步提高教學活動的整體水平，使初中生的生物知識理解和應用能力得到有效的鍛煉。因此教師在教學實踐中可以嘗試引入推理論證方面的教學內容，在教學中對學生的理性思維進行培養，有意識地促進學生理性思維的形成[9]。

例如在“生物的遺傳”方面課程教學活動中，即可以從民間常見觀點“生男孩還是生女孩由母親決定”導入本節課的課堂教學內容，讓學生根據所學生物學知識的分析和探究，對“決定人的性別的因素是什么？”進行全方位的討論分析，并對孩子性別有誰確定，受到哪些因素的影響等進行推理論證，最終得到可靠的觀點。在此過程中，教師通過引導學生在生物知識的學習實踐中推理論證，不僅能對學生的理性思維進行培養，還能通過生物倫理學方面知識的挖掘和滲透，強化學生的思想道德觀念，引導學生在生物學習的基礎上采用科學理性的觀點分析問題和看待問題，從而指引學生對生物知識進行有效的學習，切實提高教學活動的綜合水平[10]。

3.4 組織開展社會實踐活動，培養學生社會責任意識。受到新課程標準的影響，新編寫的生物教材中本身蘊含著一定的社會責任教育方面內容，教師在教學活動中對這些教學內容進行編選和分析，組織學生參與社會實踐活動，能逐漸對學生的社會責任意識加以培養，促進生物學科教學中學生核心素養的逐步形成，夯實教學改革的現實基礎。因此生物教師要設計合理化的探究實踐活動，積極促進生物責任意識的有效滲透，提高教學活動的整體水平。

如在組織學生對“人類與傳染病的斗爭”方面知識進行講解的過程中，教師一方面可以綜合分析課程教學內容，組織學生對生物學相關知識進行學習和探究，引導學生對傳染病的發展歷程、人類與傳染病斗爭的歷程產生生動形象的認識。另一方面，教師積極開展社會責任教育，采用組織學生分析典型抗議案例的故事，對白衣天使在抗疫背景下為國家和人民奉獻的案例進行解讀，通過案例賞析激活學生的責任意識和實踐能力，有效促進學生生物學習過程中核心素養的逐步形成。如此就能在核心素養理念的指引下，積極探索生物學科教學活動的全面改革創新，學生對生物知識的學習也能取得良好的發展成效，有助于對學生的生物學習綜合素質實施合理化鍛煉。

4.初中生物教學中核心素養培養效果

在對初中生物教學進行全面改革的基礎上，結合核心素養教育培養理念的要求對生物教學進行創新，在制定多元化教學方法和教學體系的情況下，生物教學的基本情況出現了巨大的變化，教學綜合效果明顯提升，學生的生物知識學習和探究興趣也得到了顯著的增強。

4.1 學生生物核心素養水平顯著提升。在開展初中生生物教學改革的背景下，按照核心素養的要求對教學活動進行設計和規劃，促進教學活動的系統創新，有效改善了生物教學活動的基本情況，使學生在學習生物知識的基礎上，能對自身綜合素質進行培養，可以在教師的啟發和引導下，不斷的思考和探究，從而發展自己和完善自己，有效增強自身生物學科核心素養水平。在生物教學改革的基礎上，大部分學生表示他們的學習能力得到了相應的提升，并且能主動結合生物學科知識進行討論探究和系統學習，也能在生物學習實踐中保持積極的學習狀態，探索生物學科知識的生活化處理和應用，學生的學習效能顯著優化。

4.2 學生的思想道德水平逐步優化。在核心素養理念的指引下，初中生物教學中對于學生核心素養的培養，不僅僅關注學生學科知識的學習效果，還重視學生思想道德素質的培養和社會責任意識的強化，因此會有計劃的組織開展社會實踐教學活動。在此情況下，初中生的生物核心素養培養水平明顯得到了相應的改善，并且學生的思想道德意識也被充分激活，能主動思考個人責任問題，有助于將學生培養成為具有較強社會責任感的人才。

結語

綜上所述，初中階段是培養學生生物核心素養的關鍵時期，初中階段生物教育教學改革工作的開展能對學生對生物知識的學習起到良好的帶動作用，有助于循序漸進的提高生物學科教學活動的綜合發展成效。因此在全面推進教育教學改革的背景下，要將學生生物學科綜合素質的培養作為重點，面向生物核心素養的導向對教學活動進行組織設計，充分彰顯生物教學改革的價值，引導學生對生物學科的知識內容進行多元化的探究。