關于幼兒語言教育活動中有效提問的策略探究

邱 艷

(福建省南平市武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

幼兒是個體發展成長的關鍵階段，而幼兒語言教育活動的有序開展則會直接影響到幼兒個體語言水平以及思維方式的培養提升。以此為起點，才能夠實現幼兒的全面發展。由于幼兒尚未形成統一的思維和認知模式，所以提問是師生之間進行溝通交流的主要媒介，而有效提問則能夠激發起幼兒的學習興趣和探究欲望，進而實現幼兒的全面發展。素質教育課程改革背景下，幼兒階段的語言教育活動正面臨著一系列新問題、新挑戰，因此需要教師通過相應的教學策略來做好提問工作，進而為幼兒各個環節的學習實踐打好基礎。

1.幼兒語言教育活動中有效提問的特點分析

簡單來說，有效提問即以明確具體的教學目標和教學需求為前提，通過相應的教學方法創設問題情境，進而讓學生在解決相關問題的基礎之上加深對于各類知識點印象的過程。相較于傳統幼兒教育模式，有效提問的優勢在于啟迪幼兒的思維并且鍛煉提升幼兒的語言表達能力。相關環節的教學改革實踐之中，教師要注意尊重幼兒的主體地位并且根據幼兒的認知規律發展情況營造出相應的語言教育平臺，最終讓幼兒語言教育活動能夠在幼兒的成長之中發揮出應有的作用。根據各個環節的教學實踐案例分析，幼兒語言教育活動中的有效提問具有以下特點：

第一，提問的開放性。實際語言教育過程中，教師所提出的問題大都屬于開放性質的問題，原因在于幼兒沒有形成完善的邏輯思維能力并且仍舊停留在以具象思維為主導的發展階段，所以只有開放式的問題才能夠激發起他們的學習興趣并且調動起他們的思維能力[1]。以此為起點，如果教師可以在日常教學活動之中通過充滿興趣并且符合學生認知規律的問題來激發幼兒的想象力，進而引導其主動參與到各個環節的語言教育活動之中，便可以取得事半功倍的教育效果。對幼兒園階段的小朋友來說，思考教師提出的問題的過程也是鍛煉自身語言表達能力和邏輯思維能力的過程，這一過程將進一步推動幼兒的全面發展。

第二，幼兒參與的均等性。教師在進行提問時要盡量關注到每一名幼兒的思想狀態和行為表現，之后才能夠通過他們感興趣的方式激發起他們對于相關教育活動的參與積極性。要注意正確認識幼兒之間的差異，進而為每一位幼兒營造出平等的學習機會[2]。站在幼兒成長發展的角度分析，這一環節的改革實踐能夠為幼兒營造出適宜的語言表達空間，并且能夠讓其有機會展示自己的個性特點。在此基礎上，教師對于幼兒的尊重也能夠激發起學生的學習熱情并且讓每一位幼兒都感受到來自于集體的關愛。以此為起點，幼兒會形成正面積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，并且能夠以飽滿的熱情完成好后續各個階段的學習工作[3]。

第三，提問的科學性與針對性。實際語言教育活動中，在對幼兒進行提問時教師要注意把控好相關問題的科學性和針對性，并且需要通過幼兒愿意接受的方式來完成相關問題的提問工作，進而幫助其提高學習效率。期間，教師需要注意根據幼兒的實際接受能力來調整問題的層次，進而針對相關問題的溝通解決給幼兒營造出和諧融洽的表達交流空間，以提高幼兒的語言表達能力。可以根據幼兒的實際接受能力適當提高問題的難度，進而激發幼兒的探究性學習動機[4]。應當從幼兒熟悉的場景或問題著手來激發幼兒的學習興趣和探究熱情，進而為其語言表達能力的培養提升打下堅實的基礎。

第四，提問的主動思考性。教師要確保向幼兒提出的問題能夠讓其進行積極主動的思考探究，進而豐富幼兒的知識儲備以及生活閱歷。以此為起點，才能夠推動各項幼兒教育工作的落地實施，并且促進幼兒的全面發展。

2.幼兒語言教育活動中有效提問的影響因素分析

由于幼兒園階段的小朋友正處于身心快速成熟的關鍵時期，所以他們大都擁有強烈的好奇心，但認知與思維能力卻相對有限、知識與經驗也存在諸多短板。因此想要在語言教育活動之中實現有效提問其實并不容易[5]。結合實際教學現狀分析，幼兒的年齡、自身知識儲備情況和生活經驗、學習興趣都會對其參與語言教育活動的積極性產生直接影響。如果就是想要克服這方面的負面影響，就必須要從學生熟悉的內容著手完成具體的提問工作，進而提高學生的學習興趣。

常言道，興趣才是最好的老師。對處在幼兒園階段的小朋友而言，他們對于語言教育活動的興趣會直接影響到他們對于相關教育活動的參與熱情，進而影響到實際學習效率。即便教師要在語言教育活動之中開展提問引導，也必須要準確把控幼兒學習興趣能夠產生的影響并且針對各個環節可能會出現的問題提前制定好應對措施。激發興趣的關鍵在于拉近幼兒與實際提問內容之間的聯系性，進而為幼兒后續各個環節的學習活動打好基礎。

雖說在幼兒園階段并不需要給學生講解太過于復雜的理論知識點，但還是應當在這一階段拓展學生的生活經驗、知識儲備情況，進而為后續更深層次的學習實踐打好基礎。由此著手分析，科學性也是幼兒教師在提問過程中必須要重點關注的要素。教師要確保實際提出的問題能夠順應幼兒的身心發展特點、能夠強化幼兒的主觀感受并且激發起幼兒的表達欲望[6]。在此基礎上，才能夠進一步提升幼兒的語言表達能力，進而讓這一階段的語言教育活動在幼兒的成長發展之中發揮出應有的作用。

關注上述內容之余，需要正確認識幼兒自身知識儲備情況以及生活經驗對其參與語言教育活動和實際學習效率能夠產生的影響。無論講解何種類型的知識點，都不應該給幼兒提出超出接受能力的問題，否則必然會起到反效果。

3.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

素質教育課程改革背景之下，雖說基層幼兒教師大都已經認識到了有效提問的重要性，但卻并沒有擺脫傳統的提問套路，因此這一環節的教育工作距離有效提問仍舊存在非常明顯的差距。綜合相關環節的因素分析，后續教學中可以從以下層面著手來實現幼兒教育活動中的有效提問，進而以激發幼兒的學習興趣為前提提高幼兒的學習主動性，最終在提高其語言表達能力的基礎之上促進其全面發展。

3.1 推陳出新，更新幼兒語言教育理念。作為基層幼兒教師，需要在全新的幼兒教育形勢之下把控好各個環節的細節問題，進而按照與時俱進的原則推進各項細節工作的優化調整，最終以更新幼兒語言教育理念為前提促進幼兒的全面發展。實際教學中，應當以語言教育活動中的有效提問為切入點做好與幼兒的溝通交流，進而全方位把控幼兒的認知發展規律以及身心發展特點。校方應當為基層幼兒教師搭建起必要的培訓學習平臺，引導其將全新的語言教育技巧、教育理念應用到各個環節的教育活動之中。教師需要在相關環節的教育活動之中尊重幼兒的主體地位，進而通過學生感興趣并且愿意接受的方式完成具體的教育工作[7]。要注意增強幼兒的自信心并且引導其通過積極主動的心態來面對學習以及生活中可能會出現的各類問題，并且通過為其營造問題解決空間和對應實踐機會的方式提高幼兒的動手實踐以及邏輯思維能力，最終實現幼兒的全面發展。

3.2 明確教育目標，突出問題以及提問過程的針對性。新形勢下，幼兒教師需要在明確教育目標的基礎之上想方設法的提高問題的針對性，之后才能夠讓語言教育活動中的提問環節成為提高整體語言教育質量的助推劑。前期，要將關注重點放在問題的設計工作之上，要確保相關問題能夠有內容、富含趣味性并且貼近學生的認知水平。條件允許的情況之下，要鼓勵幼兒針對相關問題提出不同的看法，借此來鍛煉強化幼兒的邏輯思維能力。

日常教學之中，可以嘗試根據幼兒的實際情況來選擇對應的提問方式，進而達到事半功倍的提問效果[8]。對于活潑好動的幼兒，可以通過感知類的問題來強化其邏輯思維能力并且幫助其對于周邊事物建立起系統全面的認識。對于性格相對內向的幼兒，則應當將提問重點放在強化其自信心以及對于生活的感知力之上。前期可以通過提問的方式來引導其與身邊的同學或老師進行積極有效的溝通交流，后期要結合特定的教學內容鼓勵其運用自己擅長的方式來完成表達交流。可以通過加強其感官刺激的方式來幫助其加深對于相關知識點的印象，進而幫助其提高學習效率。教師在提問的過程中還需要注意把控好問題之間的聯系性，進而幫助學生針對相關知識點建立起完善的理論體系并且為其后續更深層次的學習實踐打好基礎。

3.3 突出協調配合，活躍強化幼兒的思維能力。實際幼兒語言教育活動中，教師需要通過“點”與“序”的協調配合來強化幼兒的思維能力，進而幫助其提高學習效率。“點”即實際提出的問題必須要緊密貼合幼兒的理論知識水平以及生活經驗，要注意引導學生做好相關知識點的探究學習工作，進而在特定的時機對其講解相關問題的解決辦法或是對應的知識點學習技巧，最終以提高幼兒的語言表達能力為前提實現其全面發展。在設計問題的“點”時，幼兒教師需要主動走進幼兒，要了解他們的所思所想、思維方式以及認知規律。以此為起點，才能夠準確把控幼兒的理論知識水平，并且以加強其新舊知識點之間的聯系性為前提幫助其提高語言層面的學習質量和學習效率。相關環節的改革實踐之中，教師需要準確把控改革難點以及改革痛點。長久以來，幼兒教育工作一直都沒有得到足夠的關注和重視，而在素質教育課程改革的背景之下這一現狀才得到了有效改觀。雖說教育改革所取得的成果是顯著的，但其實依舊有很多問題需要進一步解決。以針對幼兒園所開展的語言教育活動為例，教學實踐中經常會涉及到很多轉換性內容，也就是說只有幼兒實現對于這部分內容的內化吸收才能夠提高自身的語言表達能力。然而想要讓幼兒理解清楚這部分內容卻并不容易。面對上述局面，如果想要通過有效提問的方式營造出全新的幼兒教育格局，就必須要進一步推進相關教學方法和教學策略的創新改革，要注意準確把控幼兒的個性特點并且按照因材施教的原則引導幼兒對于各環節教學活動中涉及到的知識點進行深入思考。實際教學中，既要立足于幼兒的生活經驗引導其實現對于語言教育活動的全方位參與，又應當適時的打破幼兒生活經驗對其思維所造成的限制，進而鍛煉并且強化幼兒的創造能力，最終實現其全面發展。

這里所提到的“序”主要指的是提問過程中的秩序，也就是說教師需要掌握好問題的前后順序、提問的方法原則，進而讓實際提出的問題可以真正走進學生的內心世界并且讓其對于相關問題產生積極有效的思考探索。新形勢下，教師大多習慣于通過挖掘推進式、拱月推進式以及發散推進式這三種提問秩序能完成具體的提問工作。這三部分內容的側重點各不相同，因此所能夠達到的效果也千差萬別。實際教學中，幼兒教師可以根據實際情況進行選擇，以達到事半功倍的提問效果。但無論采用何種提問秩序，都需要加強問題與理論知識點以及幼兒生活經驗之間的聯系性，以免造成反效果。

3.4 突出提問的層次性，引導幼兒做好歸納總結。實際語言教育活動中，教師應當以突出及問工作層次性為前提指導幼兒做好相關問題解答思路的歸納總結，進而讓其在相關環節的學習活動之中能夠學有所獲。教師在提問之前，要注意準確把控幼兒在語言能力方面的差異化特點，并且通過相關細節問題的優化調整來提高整體提問過程的層次性。以此為起點，要注意進一步拓展幼兒的思維空間，進而強化幼兒在語言教育活動之中的體驗感以及成就感，最終強化幼兒的學習自信心。在幼兒接收到問題之后，要注意給他們留出足夠的時間讓其進行反思探究。教師需要做好幼兒語言教育活動的整體評價工作，進而以解決其中暴露出的問題為前提通過相關教學措施的優化調整為幼兒搭建起全新的學習平臺。在引導幼兒進行歸納總結時要注意貼近幼兒的認知發展水平并且針對其中暴露出的問題做好指導干預，之后才能夠讓整體語言教育活動達到事半功倍的效果。

4.幼兒語言教育活動中有效提問的重難點分析

4.1 把控好新舊知識之間的聯系點。幼兒特有的認知發展階段決定了其對于新知識的獲取必須要以實際掌握的知識或經驗為依托。由此著手分析，能否在相關環節的幼兒教育實踐之中把控好新舊知識之間的聯系點也就成為了影響整體教育質量的主要因素。實際提問環節，教師需要找準問題的切入點，需要保證問題既能夠涵蓋新知識、又可以囊括舊知識。實際提出的問題要達到承上啟下的效果，之后才能夠提高他們的學習效率。要通過具體提出的問題來加強幼兒對于知識點聯系性的客觀認識，進而為其后續更深層次的學習實踐打好基礎。例如，筆者曾經在課堂上組織過以認識數字為主題的語言交流活動。實際活動中，筆者先從0開始通過提問的方式引導學生對相關內容進行了總結反思聯想。當學生都能夠對于零形成感性認識之后，筆者又適時的引入了“1”。從0～1的過渡不僅是從無到有的過渡，而且能夠幫助學生叩響數字以及數學世界的大門。在相關問題的引導之下，幼兒對于數字以及數學都產生了極大的探究興趣，相信他們會以積極飽滿的狀態投入到后續相關內容的學習之中。

4.2 把控好語言教育活動的關鍵細節。實際教學中，幼兒教師要注意針對語言教育活動做好歸納總結，進而把控好語言教育活動的關鍵細節，最終按照由點及面的思路為幼兒園階段的小朋友營造出全新的語言教育活動氛圍，實現其全面發展。具體來說，班上總有個別小朋友對于組織的語言教育活動不感興趣，并且面對教師所提出的問題他們也很少會主動回應。面對這類情況，教師就需要通過實地溝通了解來分析明確原因，進而采取對應的引導干預措施。例如，有的同學是因為性格內向、不愿意向身邊同學或老師吐露自己的心聲，所以會主動回避實際組織的語言教育活動。這時教師需要通過相應的引導措施來強化其自信心，幫助其實現對于相關教育實踐活動的全方位參與。在此基礎上，還有極個別小朋友是因為說話口吃而不愿意參與這類活動。作為教師必須要提高對于這部分小朋友的關注度，必要時應當以尋求家長的理解和支持為前提對其實施更進一步的引導干預措施，進而幫助其擺脫這類問題的影響，實現健康成長。

4.3 把控好幼兒的思維轉折特點。由于幼兒園階段的小朋友尚未形成完善的人生觀、世界觀以及價值觀，再加上其思維活動也一直處在相對初級的狀態，因此在面對較為復雜的問題時他們的思維便會出現轉折點。如果教師單純用成人式的思維來審視這方面的轉折點，則難以真正走進幼兒的內心世界。教學中，教師需要提高對于這部分問題的關注度，進而運用幼兒式的思維模式來準確把控他們的思維轉折特點，之后才能夠通過對于相關細節問題的優化調整來提高他們的語言表達能力。如果發現幼兒出現了思維跑偏或是難以理清教學重點的問題，需要通過提問的方式來對其進行引導干預，切記直接告訴他們答案，以免影響到他們的學習熱情。

總結

素質教育課程改革背景之下，我們需要在幼兒階段的語言教育活動之中通過有針對性的提問模式來幫助幼兒提高學習效率。相關環節的教學改革實踐需要幼兒教師轉變就有的教育教學理念，對此必須要擺正認識。前文中筆者立足于實際工作經驗針對這部分問題進行了研究論述，希望能夠進一步推進各項細節工作的優化調整。