小學數學深度合作學習小組組建策略初探

于晶晶

所謂深度合作學習小組，就是指教師在具體的教學過程中，根據自己對班級學生的性格特點、學習基礎、學習能力的了解，經過慎重考慮后對班級學生進行合理分組，再根據教學目標布置具體的教學任務，讓學生通過小組合作來完成相應的深度學習任務。合作小組在進行相應的學習活動時，所有的學習活動都建立在小組成員之間的交流、合作以及競爭的基礎上，在組內由學生自主完成，由此改變了傳統的講授式、填鴨式教學模式，革新了教學理念，摒棄了課堂上教師講、學生聽的枯燥乏味的學習形式，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生參與學習的主觀能動性。近年來，隨著教育改革的逐步深入，素質教育理念在教師、學生和家長中得到了極大的推崇，并且切實有效地落實在教師的課堂教學過程中。一段時期的實踐證明，我們在深化教育改革、推進深度合作學習教學模式的過程中，一線教師“既要埋頭拉車，也要抬頭看路”，及時調整教學策略，這樣才能規避教改誤區，讓教學改革少走彎路，才能實現提升課堂教學效果的根本目的。

一、組建深度合作學習小組人員的配備

（一）小組長的推選

組建深度合作學習小組，必須選出一個有影響力和號召力的小組長。小組長的人選可以由任課老師根據對學生綜合情況進行評估后任命，也可以以民主的形式，由小組成員自行選舉推薦。在挑選小組長時，考量的標準不能以學習成績作為唯一依據，還要考慮其他綜合因素，比如被選出來的組長有沒有服務其他同學的意識，在學習上有沒有帶領大家共同進步的能力，在組員之間有沒有號召力？在綜合考慮的基礎上慎重選拔，從而確定理想人選。在任命小組長之后，教師的首要任務就是對選任的學習小組的組長進行相關的培訓指導，指導的主要內容就是明確小組學習的任務目標、開展小組學習活動的常見方法，以及如何處理活動過程中可能出現的問題。要讓每一個小組長都能了解自身在小組中的重要地位以及具體作用，要鼓勵他們耐心、細心地關注每一個小組成員，要樹立榜樣的力量，還要有奉獻精神。其次，教師應當賦予小組長一定的權利，一方面是為了使其在小組成員中樹立威信，便于組織小組學習活動的順利開展；另一方面也要讓組長明確自己的責任，在小組學習活動中，對那些學習困難的同學要發揮團隊的力量給予幫助，共同進步。這樣既有效鍛煉了小組長的個人才能和智慧，也能夠在組內建立互幫互助的良好學習氛圍。

（二）小組成員的選擇

在深度合作學習小組中，小組成員是最基本的構成單元，對小組成員進行不同的分組方式往往可以產生不同的教學效果。如果教師能夠將全班學生進行最合理的分配，就能讓小組學習效果達到最優化。反之，帶來的學習活動效果則大相徑庭。所以，在數學課堂上，需要教師從優化學習效果的目的出發，對全班學生進行綜合評價，合理安排小組成員。想要實現這一目標，必須要了解班級內所有學生的個性特點、學習基礎和能力，以及組織管理能力等，以異質作為基本分組原則，這樣小組成員之間才能夠實現優勢互補，才能更充分地展現每一個學生的學習潛力，使其更好地喚醒課堂活力，而且還可以在小組內實現組員之間取長補短、優勢互補的良好效果［1］。例如，在教學《圖形的運動》時，可以為每個小組安排4 名成員，既包括動手能力、想象能力、表達能力都較強的學生，也包括綜合能力表現都較弱的學生，此外還需要搭配具備一定計算能力以及組織能力的學生。這樣就能夠在小組學習活動開展過程中形成良好的學習氛圍，讓他們在學習中各展其能、各司其職，鼓勵學生對圖形的平移、旋轉等內容展開自主性探究，既充分地展現了每個小組成員的優勢，也能夠實現事半功倍的學習效果。

二、深度合作學習小組任務的分工

（一）細化分工，讓職責具體化

小組長不僅是老師的小助手，還是小組的組織者、領導者，不僅要素質高、學習能力強，而且要具備一定的責任心、組織能力，還要有奉獻精神和團隊合作意識，這樣才能夠完成組內任務的分配、成員的分工、組員學習積極性的調動等相關工作。當然，在小組長帶領大家完成學習任務的同時，組內其他成員不能成為無所事事的旁觀者，需要在小組長的領導下，各自完成具體分擔的學習任務。在小組內，一般除組長之外，還可以設置學科組長，其設定可以由教師挑選，也可以根據學生的意愿毛遂自薦。在學習板書、輪流主持、檢查預習、鞏固練習批改等等諸多環節，都需要鼓勵小組內的每個成員積極參與，多動手勤動腦，在產生分歧時要積極發表自己的觀點和意見，這樣就能夠避免小組長的一言堂現象，要調動其他學生參與討論的意識，讓每一個組員都參與到學習中來，真正體現合作學習的優勢，增強集體榮譽感，使每個成員都能夠意識到自己在組內的重要地位和作用，能夠為獲取小組榮譽貢獻個人的力量。

（二）科學分工，讓合作高效化

在當前的小學數學課堂中，教師實施小組合作學習時，要重視科學分組，在分組時必須要以學生的學習能力、理解能力、個性特點等作為出發點，同時還要堅定異質分組的原則，這樣才能使小組內的學生擁有不同的學習力、表現力，能夠做到取長補短，優勢互補。學習好的學生能夠為學習能力較弱的學生提供幫助、分享方法，學習能力較弱的學生也能夠在大家的帶動、幫助下充分發揮學習潛能，從整體上發揮小組學習的優勢，提高小組整體成績。

例如，在教學《統計》時，可以對班級學生建立異質分組，明確學習目標：每個小組的學生在規定時間內要完成一份統計圖的繪制。在分組之前，教師需要明確小組學習目標，讓小組長在目標的引領下，對小組成員進行合理的分工，組長負責學習任務的安排、整體進度的把握、組員之間的協調等；動手能力強、書寫工整干凈的組員負責統計圖的繪制，頭腦靈活、學習基礎較好的學生負責運算、數據的統計等等。科學合理的分工與合作，才能讓小組學習活動得以順利進行，也只有提高學習小組分組的科學性，才有助于提高小組的活動效能，使每一個小組成員在合作學習的過程中都能學有所獲，讓知識和能力協同發展。

（三）合理分工，讓任務明晰化

在設置數學學習小組時，應建立在班級小組建設的基礎之上。具體而言，首先是以班主任對小組進行合理分配，并在這一過程中明確班級口號、小組名稱以及組號等等，通過創建小組文化，提高小組成員對小組學習形式的認同感，增加小組的凝聚力。其次，結合學科特點，對小組展開集體培訓，幫助學生了解如何架構高效的數學課堂，如在學習數學過程中需要注意哪些問題，在遇到這些問題時學習小組應該怎么處理，你作為一個小組成員，應該擔負什么樣的責任、具體完成什么樣的任務等等。

對學習小組的任務而言，具體包括：課前預習的檢查、教材例題的探討理解、新學內容的總結、課堂練習的拓展延伸、練習批改和評價、組員質疑等方面。此外，還需要使學生明白，學習小組是一個整體，每個學生都是其中的成員，要改變長久以來被動聽講的學習模式，在小組學習時不但要認真聽，還要把自己的觀點和意見表達出來，積極參與討論。首先是聽，小組活動前，要聽清老師布置的學習要求；在小組活動時，要尊重每一個組員的發言。其次是說，學習過程中要積極思考，敢于發言，只要有不懂之處就可以求教同學，也可以詢問組長，如果在組內不能解決問題，可以由代表去請教老師。最后是做，學習過程不僅僅是認真聽積極說，還要動手做，不論是操作拼圖還是動筆推算，大家都要有動手的習慣，在實踐中加深學習內容的理解。

三、深度合作學習小組的學習指導

（一）針對性引導

在深度合作學習小組組織學習活動的過程中，筆者強調的是學生的自主學習和自主探究，大膽地放手讓學生做回學習的主人，進行自主學習、發現問題、主動探究、解決問題。但是，教師在安排好學生進行小組學習后，切不可袖手旁觀，而是應該積極巡視各個小組開展學習的具體情況，充分發揮引領、輔助、答疑解惑的作用，既要協調小組的學習進度，加強對學生的引導，還要切實參與到學生的小組學習過程中，在維持好整個小組學習紀律的同時，把握合理的契機，為他們提供點撥、輔助、糾錯，提升小組學習的整體效率，營造更活躍的小組學習氛圍。

例如，在教學《條形統計圖》時，教師可以提前布置學習任務：“統計班級內學生的身高”，為學生提供指導，要求學生遵循“測量數據—記錄數據—分析數據—繪制圖表”這些步驟展開有效的小組學習。針對本環節的學習難點——確定縱軸單位區間，教師可在小組間巡視時把握契機，對遇到困難的學習小組進行適當的點撥和引導，讓學生從不同的角度進行思考，準確領悟所學內容的要領，深化對本節課數學知識的理解和記憶，從而在規定的時間內完成制定的學習任務。

（二）合作化討論

在小組合作學習中，組員之間的交流是必不可少的重要環節，但是小學生常常受制于年齡、性格特點等原因，很容易在學習交流的過程中受其他因素的影響，組員之間在合作學習時出現不交流、少交流或無效交流的情況。作為教師，需要充分展現自身的引導作用，及時幫助心不在焉的學生集中注意力。教學實踐中，教師可以借助提問等方式對學生進行引導、點撥，也可以在組內利用學習能力較強的學生，帶動其他學生參與討論和交流，全面保障小組學習效果。

例如，在教學《四則運算》時，可引入多媒體教輔工具展示教材中所呈現的圖片，再設置提問：圖片中的人們在做什么？其中包含了多少個活動區？每個群內有多少人？有什么好的計算方法嗎？接下來讓學生在小組內觀察圖片、展開討論。之后繼續提問：你是如何得到這些算式的，每個算式所指代的意義是什么，是否可以建立組合運算？在教師的引導下，不僅順利引出本課主題，也能夠使學生了解數學學習的意義，積極主動地完成四則運算的學習任務。教師隨后呈現教材中的例題，并設置組內討論任務：如何借助線段圖表示題意，如何確定綜合算式的運算順序？之后再次展開小組討論，基于提問的方式，不僅為學生明確了本課的學習目標，指明了合作學習的方向，也極大地提升了探究效果，所有的結論都來自學生的自主探究和推導，能夠為學生留下深刻的印象。

（三）多維度評價

在建立深度合作學習小組之后，所有的學習任務都由學生自主探究完成，所以在課堂評價時，也應當體現評價過程的多元性。多元性評價需要教師改變傳統的唯分數論，以欣賞和發展的眼光看待全體學生的整個學習過程，發現每一個學生身上的閃光點，既是為了培養學生的學習自信，也是為了提高學生參與數學學習的興趣［2］。例如，在完成小組學習任務之后，首先讓學生回溯之前的學習過程，其目的是為了引導學生發現自身不足，在組內進行自我評價；其后再在小組內讓參與整個學習活動的組員進行相互評價，實現取長補短、協同進步的目的；最后在班級內建立小組互評，讓學生走出自己的學習小組，學習其他小組成員的優點，從旁觀者的角度對他人的學習過程有一個相對清晰的認識，也回過頭來再一次分析自己的學習過程，以推動自我的不斷成長和進步。

總之，深度合作學習小組是以學生為主體的創新式教學模式，是新課改的教學理念所倡導的。在建設學習小組的過程中，教師需要對學生進行合理異質分組，同時還要強化引導、建立多維評價，使小組學習與學生的學情高度匹配，以此架構高效的數學課堂。