科學游戲在幼兒園學前教育中的有效運用

陳悅怡

(安徽省全椒縣實驗幼兒園 安徽 滁州 239500)

在幼兒園教學中把傳授的知識巧妙地融入到游戲活動中，能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒主動投入到教學活動中，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園時期是幼兒成長的關鍵時期，在幼兒園教學中，巧用游戲教學法能夠滿足幼兒心理和生理等各方面的需求，有利于幼兒的身心成長。幼兒在參與游戲的過程中，與同伴一起在教師創設的游戲環境中進行模仿、探究和操作，能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，通過游戲能夠豐富幼兒的知識，提高幼兒的認知能力。幼兒在進行游戲時需要與其他同伴交流協作完成游戲任務。

1.科學教育游戲化對幼兒的影響

在當今我國社會新發展格局下，人才在面臨市場需求時呈現出較大的轉變，對兒童的教育也需要順應時代潮流進行教育觀念的更替，融科學教育于游戲化過程中，實現學生科學探究意識與能力培養的目的，可以使幼兒在面對今后的學習與生活變得更加自信，積極推動幼兒的身心健康與發展，幼兒素質教育中科學教育為重要組成部分，一些教師在對幼兒傳授知識時仍延續著言傳身教的固定模式，這樣的教育方式過于教條化，很難激發幼兒對未知事物的探索性，從而導致學習熱情的下降缺乏主動性課堂效率很難提高，對幼兒主觀創新思維會帶來影響，對于幼兒來說，他們的身心發展不夠成熟，無法全身心的投入到教師的引導中來，相反他們具有愛游戲愛玩耍的天性，比較好奇于外界的事物，對幼兒此種心理特征進行把控，展開科學教育游戲化引導，讓科學教育徹底融入學生的學習生活中，將其興趣點激發，進而將優良的科學探究精神培養起來，對其今后的學習與發展有積極地影響。

2.當前幼兒園科學教育存在的問題

2.1 科學教育方式過于單一。我國教育的形式主要是教師向孩子灌輸為主要方式，并沒有發揮孩子的主觀意識，孩子大多數情況下處于被動地接觸知識。幼兒園教育方式受此影響也顯得單一主要是教師的言傳身教，很少讓孩子親身參與到探究探索當中去。在幼兒園教育這一時期，教師的教育形式單一嚴重影響了孩子的創造性思維的發展，在幼兒園開設的科學實驗是有利于引發孩子們的主觀思考的，但教師在課上的管控力會限制孩子們主觀能動性的發揮限制孩子們想象力與創造力。

2.2 教師更加注重結果忽視過程。根據3-6歲兒童的相關著作顯示，調動孩子們興趣，并主動動腦思考是幼兒科學學習的重點所在，將其探究興趣在學習中激發出來，感受探究過程，對其探究能力進行初步培養。因此，教師在孩子的學習過程中應該更加注重過程，在學習的過程當中引導孩子善于觀察、善于發現、積極思考勇于解決問題的良好品格，多對孩子進行鼓勵，給孩子傳輸正能量，令孩子認為遇到困難可以依靠自身思考解決問題，而不是把學習的結果看得十分重要，本末倒置，忽視了在培養中孩子學習思考的過程。在現今的幼兒園教育中，更多的教師往往沒有更好的耐心指引孩子們在科學教育游戲化中成長，而是把答案過早地告訴了給孩子，這樣做并沒有培養出孩子的探究能力。

2.3 游戲過程簡單，缺乏互動。傳統的學前教育幼兒游戲過程，最常見的是教師簡單的選擇游戲的項目，然后組織學生們采用集體式參與方式開展[1]，其顯著特征是集體參與度較高，學生大多數非常配合教師的安排。但是這種游戲方式在選擇上從幼兒的喜愛程度考慮，缺乏對幼兒教學性考量，并不利于幼兒的成長與發展。而且傳統游戲形式單一，教師占據了游戲的主導地位，且由于幼兒的平均年紀較小，性格活潑好動，如果沒有恰當的游戲策略的支持，幼兒很難長時間的集中精神在同一件事情上。從而導致游戲質量降低。所以教師應該制定科學的游戲策略，加強游戲中的互動環節，豐富游戲形式，提高游戲的教學意義。

2.4 游戲材料投放不規范。對于游戲材料投放的原則上，無論是從安全性還是從教學輔助器材的角度，都應該慎重考慮。一方面，我們需要通過游戲培養孩子們自主生活能力，自己吃飯，穿衣，洗漱等日常生活必備技能，另一方面，科學游戲可以快速提升孩子們對事物的好奇心，創造力，所以對于投放材料的選擇因此也就起到了舉足輕重的作用。但是部分幼兒園顯然沒有足夠的重視這方面的問題，對于材料的選擇上，只是簡單的原則一些幼兒可能會喜歡的東西，沒有去考慮材料的目的性，教學性，沒有達到幼兒園生活區材料投放的規范性要求。

3.在學前教育中融入科學游戲的意義

3.1 保證幼兒自主發展。將科學游戲引入學前教育，讓幼兒們充分遵循自己的想法。盡管許多科學游戲不一定對幼兒們的科學意識和認知做出重大貢獻，但它們可以促進幼兒的自我發展。雖然學前教育中的科學游戲通常有一定的規則，但幼兒可以有更多的權利和機會參與游戲和個人發展，確保幼兒在學前教育中可以始終保持快樂的狀態。

3.2 科學游戲幼兒成長發育中的作用。科學游戲的目的不僅在于讓幼兒們學習科學，還在于培養他們的能力和觀點。科學游戲是通過多樣化、新鮮有趣的科學娛樂創造出來的。這使幼兒們能夠在活動和創作過程中獲得知識，讓幼兒充分參與游戲和行為的學習，可以積極推動幼兒教育，培養他們的學習興趣。同時，學習興趣對幼兒的學習和未來生活起著積極的作用。此外，由于科學活動的多樣性，幼兒可以積極參與游戲實踐和創新，使幼兒教師在教育幼兒和利用幼兒參與科學游戲方面發揮領導作用，這反過來有助于他們的智力發展。

4.組織科學游戲，展現科學魅力

在科學活動中，為了有效培育幼兒對科學的認知能力，老師需要對活動的內容進行精心設置，根據幼兒的興趣點去安排一系列科學小實驗、小游戲，這樣一方面激發了兒童對于科學現象的好奇心，同時也讓幼兒能夠切實感受倒科學的樂趣與魅力。幼兒園科學活動游戲化符合兒童的成長規律，同時通過這種寓教育于游戲中的形式在幼兒心中播撒科學的種子，提升他們的科學素養，培養探索求真的科學精神。

以大班幼兒科學活動《挑戰一分鐘》為例，在此次科學活動中，老師將會帶領班級幼兒認識時間，了解時鐘上的分鐘，通過挑戰小游戲讓孩子們真實感受到一分鐘的長短，從而培養幼兒珍惜時間、合理安排時間的美好品格。首先，老師會和班級幼兒一起閱讀繪本故事《弗朗索瓦與消失的時間》，老師會應用到多媒體教學設備講故事，然后向幼兒們提問：“小朋友們，弗朗索瓦用魔表把無聊的時間都快進了，后來才發現其實那些時光也很有趣、很精彩。那么大家知道一天有多少時間嗎？”借助提問引入一分鐘的概念。然后，老師將會為每個孩子分發拼圖玩具，計時一分鐘，當游戲結束后記錄幼兒完成的拼圖數量。“大家都完成了幾片拼圖啊？為什么同樣是一分鐘，小朋友們完成的數量都不一樣呢？”啟發幼兒思考，隨后再開展一次挑戰，通過班級幼兒兩次拼圖游戲的對比，引導幼兒發現：只要抓緊時間，就能夠在同樣的時間內完成更多的事情。緊接著組織孩子們繼續挑戰一分鐘，讓幼兒以金雞獨立的方式站立一分鐘，讓幼兒親身體驗到一分鐘的長與短。最后進行總結，培育幼兒珍惜時間的美好品質，同時要讓他們懂得如何去合理分配一天的時間。

5.讓科學游戲貼近生活

科技與游戲的結合自然源于生活。所以，在游戲過程中，盡量選擇幼兒在日常生活中熟悉和喜歡的材料，讓幼兒們熟悉和真實感知，讓他們在游戲中自覺、主動地與老師合作。比如，幼兒教師可以在玩“被吸住的塑料板”游戲前準備好材料，即玻璃杯、塑料板和水，幼兒們對操作很清楚：先在杯子里灌滿水，再用塑料板蓋在杯子上，這樣就能把塑料板放在杯口，然后讓老師用手握住杯子，使被子倒轉過來。最終，老師再慢慢地將塑料板松手，當觀察到塑料板材沒有從玻璃杯口上掉落時時，教師可以讓幼兒們自己動手試一試。然后提問幼兒：假如杯中只有一半水或塑料片沒有覆蓋整個杯口的時候，又會有什么現象發生呢？最后，教師必須向幼兒解釋他關于科學真理，即當塑料紙片把盛滿水的水杯口蓋住，導致外面的氣壓大于玻璃中的氣壓時，塑料板不會脫落，反之，當水不滿或者覆蓋不完全時，杯內大氣壓和外界大氣壓相同，塑料板就會掉落、在這個科學游戲中，用簡單的日常材料，以游戲的形式展示，讓幼兒們隨時可以參與游戲，學會思考和學習，同時獲取豐富的知識儲備。

6.讓科學游戲保持趣味性

科學游戲是一種以游戲為載體的科學知識，被幼兒們接受，因為游戲本身很有趣，所以在設計科學游戲時，教師要注意保持游戲本身的興趣，避免游戲的實施過程過于僵化，根據幼兒愛的本質，科學游戲必須適應娛樂性和趣味性的特點，使幼兒能夠參與科學游戲，自覺地思考和學習。例如，教師可以玩“老狼老狼幾點了”的游戲。教師用粉筆在操場畫出時鐘圖，根據幼兒收到的時間指令往相應的時間點跑去，比如3點，幼兒們必須搜索他們周圍的成員來一起跑到3點的位置——失敗成員的數量需要表演或接受簡單的懲罰。游戲結束。這不僅可以讓幼兒在游戲中加強他們的鐘表知識，還可以讓幼兒們專注于提高他們在游戲中的反應能力。因此，對科學游戲的興趣增加，使幼兒們更容易接觸他們喜歡的游戲，并使他們能夠在輕松愉快的游戲中有效地學習。

7.讓科學游戲貼近社會實踐

教師必須探索現實生活中的科學教育要素，或者聯系城市的公共機構，為幼兒設計社交游戲，豐富幼兒對生活內容的科學知識，還將科研的種子、觀察等元素植入幼兒的心中，以社會為中心的科普游戲為幼兒提供了學習科學的機會，在游戲中，幼兒通過感知、聽覺、參與對社會活動進行了解。例如，有更多的幼兒最佳實踐數據庫，包括幼兒醫院、博物館、幼兒和青年圖書館、氣象服務，幼兒園可以選擇適當的時間安排幼兒參觀相關機構或場館，進行實際工作和聯合操作游戲活動，以提高幼兒的科學素養。幼兒園可以聯合“世界野生動物標本”博物館每年舉辦相應的動物標本展覽，教師都可以安排幼兒們參加這活動，讓幼兒們感受到實踐的樂趣，從而培養科學素養，幼兒園還可以聯系當地大學和專業學院、其他大學和工作機構，建立以土木工程、信息技術等專業、環衛、園藝等為基礎的志愿幼兒群體，讓這些志愿者幼兒引導幼兒們的科學游戲，以此作為養育幼兒的手段。例如，園藝專業的幼兒可以參觀幼兒園，向幼兒們演示如何正確澆水、施肥和松土，此外，為幼兒提供實踐培訓，以提高他們的科學和實踐經驗。

8.提高幼兒園教師的專業素質，強化幼兒園科學活動教學效果

幼兒園科學活動開展游戲化教學中，游戲化活動的設置能夠在課堂教學和課外活動兩個方面體現，而要想充分利用現有教育資源突出科學活動開展游戲化科學性和適用性，保證教育資源的作用能夠得到最大限度的發揮，幼兒園教師就應該具備一定的專業素質，可以在充分分析教育資源的基礎上，對各類型教育資源進行整合，保證可以為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的科學活動游戲，促進幼兒園科學活動教學游戲化效果的提升。

科學課程的日常教學涉及到人文社科的各個領域，而知識面廣、注重科學探究的方法和過程則成為科學課的主要特點。由于在課程的學習過程中會涉及很多科學探究與實驗，故教師在教學過程中可以引進各種游戲，爭取在有限的教學時間內將授課效果最佳化。幼兒教師在教學中巧用游戲能夠激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒樹立信心，促進幼兒語言能力和智力的發展。但是現在有一些幼兒教師對游戲教學的認識存在著誤區，他們認為在教學時給幼兒設計游戲并讓幼兒參與其中就可以了。我國的科學課程先后經歷了從自然到常識再到自然常識、自然最后到現在的科學等數個發展階段，研究對象也從“自然現象、事物”變更為“自然科學領域的各種知識”。因為科學課程日漸豐富，所以教師可以通過各種各樣的教學方式來激發學生的學習興趣。寓教于樂，做游戲的學習方式則可以最大限度調動幼兒的自主學習積極性。

9.科學游戲在幼兒園學前教育中的運用原則

9.1 堅持科學性原則。為了確保科學游戲發揮育人作用，改革傳統的幼兒園學前教育模式，幼兒教師需要講究方式方法，以科學性為基礎，抓住科學游戲的重點以及本質，在全面調整以及改進的過程之中，確保幼兒園學前教育工作取得新的突破，只有這樣才能夠實現幼兒的良性成長及發展。幼兒教師需要做好前期的準備工作，了解游戲活動的趣味性，分析幼兒的個體差異性，讓幼兒在游戲中發展身心。其中心理學的研究最為關鍵，幼兒教師需要注重專業化知識的研究，以及了解，結合幼兒的興趣愛好以及學習習慣，充分考慮不同的影響要素，關注幼兒的科學游戲興趣，適當融入新的內容以及知識，讓幼兒自主探索不同的科學知識。盡量避免學科教學環節相割裂，只有這樣才能夠培養幼兒良好的邏輯思維習慣以及動手能力。

9.2 注重層次性。幼兒的身心發展規律比較相似，但是不同幼兒的教育背景、學習能力以及天賦差異較為明顯。為了體現教育公平，在落實科學游戲活動時，幼兒教師需要注重層次性，采取多種現代化的教育教學策略和教學手段真正打造精彩課堂，充分體現層次化的教育原則，保障不同水平、不同教育背景的幼兒都能夠獲得自主參與游戲的機會及指導。這一點符合以人為本和因材施教的育人理念，有助于教育資源的合理配置以及優化利用。很多幼兒也比較積極和主動，能夠獨立完成各種游戲活動并且從中獲取更多的知識，提升個人的綜合素養以及動手能力。

9.3 提升游戲的操作性。素質教育要求教師圍繞幼兒的身心健康成長規律，主動調整育人思路，積極整合現代化的教學策略，通過對游戲元素的分析以及研究，確保游戲性和教育性的協調并進，讓幼兒能夠產生更多的學習主動性。其中操作性的游戲活動能夠更好的吸引幼兒的眼球，讓幼兒在自主參與時獲得更多的收獲，幼兒教師只需要以幼兒的興趣愛好分析為著眼點，了解幼兒的真實收獲以及薄弱之處，結合不同的游戲主題來與幼兒保持密切聯系和交流，鼓勵幼兒自主探索，充分體現教育教學的針對性和有效性，確保多種教育資源的合理配置，讓幼兒在自主參與的過程中了解科學游戲背后的知識點。這一點有助于全面改革傳統的育人模式以及育人理念，促進幼兒的個性化成長及發展，擺脫傳統學前教育模式的束縛及障礙。

10.讓科學游戲貼近生活

科技與游戲的結合自然源于生活。所以，在游戲過程中，盡量選擇幼兒在日常生活中熟悉和喜歡的材料，讓幼兒們熟悉和真實感知，讓他們在游戲中自覺、主動地與老師合作。比如，幼兒教師可以在玩“被吸住的塑料板”游戲前準備好材料，即玻璃杯、塑料板和水，幼兒們對操作很清楚：先在杯子里灌滿水，再用塑料板蓋在杯子上，這樣就能把塑料板放在杯口，然后讓老師用手握住杯子，使被子倒轉過來。最終，老師再慢慢地將塑料板松手，當觀察到塑料板材沒有從玻璃杯口上掉落時時，教師可以讓幼兒們自己動手試一試。然后提問幼兒：假如杯中只有一半水或塑料片沒有覆蓋整個杯口的時候，又會有什么現象發生呢？最后，教師必須向幼兒解釋他關于科學真理，即當塑料紙片把盛滿水的水杯口蓋住，導致外面的氣壓大于玻璃中的氣壓時，塑料板不會脫落，反之，當水不滿或者覆蓋不完全時，杯內大氣壓和外界大氣壓相同，塑料板就會掉落、在這個科學游戲中，用簡單的日常材料，以游戲的形式展示，讓幼兒們隨時可以參與游戲，學會思考和學習，同時獲取豐富的知識儲備。

11.讓科學游戲保持趣味性

科學游戲是一種以游戲為載體的科學知識，被幼兒們接受，因為游戲本身很有趣，所以在設計科學游戲時，教師要注意保持游戲本身的興趣，避免游戲的實施過程過于僵化，根據幼兒愛的本質，科學游戲必須適應娛樂性和趣味性的特點，使幼兒能夠參與科學游戲，自覺地思考和學習。例如，教師可以玩“老狼老狼幾點了”的游戲。教師用粉筆在操場畫出時鐘圖，根據幼兒收到的時間指令往相應的時間點跑去，比如3點，幼兒們必須搜索他們周圍的成員來一起跑到3點的位置——失敗成員的數量需要表演或接受簡單的懲罰。游戲結束。這不僅可以讓幼兒在游戲中加強他們的鐘表知識，還可以讓幼兒們專注于提高他們在游戲中的反應能力。因此，對科學游戲的興趣增加，使幼兒們更容易接觸他們喜歡的游戲，并使他們能夠在輕松愉快的游戲中有效地學習。

綜上述，游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒教師普遍使用的一種教學手段。幼兒教師在教學中巧用游戲能夠激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒樹立信心，促進幼兒語言能力和智力的發展。但是現在有一些幼兒教師對游戲教學的認識存在著誤區，他們認為在教學時給幼兒設計游戲并讓幼兒參與其中就可以了。實際上教師在運用游戲教學法時還需要注意許多問題，只有科學合理地安排游戲才有利于幼兒的進步。此外科學活動是幼兒園實施科學教育的一種重要途徑。幼兒園在開展和組織科學活動時，應當遵循課程游戲化的準則，強調科學活動的生活化、游戲化，讓每個孩子都能夠在幼兒園的科學活動中感受樂趣，收獲知識，提高認知，全面成長。幼兒教師可以挖掘生活中的科學教育素材，以游戲活動方式幫助幼兒樹立科學探究精神，提升科學素養，實現多維發展。