農村中小規模學校課后延時服務教育實踐與理論探究

孫麗娟

(甘肅省涇川縣第五幼兒園 甘肅 涇川 744300)

傳統中小學教學中，存在教學目標模糊、教學意識陳舊等問題，給學生帶來巨大學習壓力的同時，學生的各方面也得不到提高。在“雙減”背景下，我們應貫徹落實課后延時，為提高教學效率，培養學生的數學核心素養做出努力。筆者以中小學的教學為切入點，淺述了如今小學課后延時服務的實施。

1.中小學課堂教學的現狀分析

1.1 教學目標模糊不清。受到傳統應試教育的影響，很多中小學教師的思維仍然停留在如何讓學生在卷面上做對更多的題，對于如何培養學生的數學核心素養則不去多加關注。這也導致了一部分教師對于數學思想方法知之甚少，或者說他們對教學認識僅僅在概念上，并不懂如何系統的為學生滲透核心素養的教學，更沒有去深入研究過各類思想方法與教材內容之間的聯系。

1.2 教學意識陳舊。在中小學的教學中，有很大一部分教師只注重如何提升學生的成績，在課堂上的教學也全都是圍繞讓學生“做對題目”來展開的。這也導致我們的教師往往只知道將教材中的數學知識教授給學生，然后通過大量的訓練幫助形成數學題目的做題記憶，而沒有做到結合數學知識的具體內容來培養學生運用數學思想方法解決問題的意識。除此之外，還有這樣一部分教師為了提高學生做題的效率和正確率，粗暴的讓學生采用特定思想方法解題，將學生的思維局限在一個范圍內。在這樣的“被迫性”之下，學生沒有理解教學的內涵，不懂這道題為什么可以這么做，這反而不利于我們的教學。[2]

1.3 教學方法存在局限性。很多教師即使有著在教學中為學生滲透數學思想的意識，也僅僅將這種教學方法停留在做題之上。即教師希望學生能學會應用各類數學思想方法來進行解題，以達到做題的高效性和高正確率。教師過于注重做題訓練帶來的結果就是他們在挖掘教材中的數學思想方法力度上并不夠，僅僅將學生培養成一個個做題的“好手”，他們可能并不理解其中的原理，但是只要會用思想方法做對題目就可以了，這無疑是一種本末倒置的教學方法，也不利于學生未來的成長。

2.中小學課后延時服務的優勢

2.1 有利于豐富學生課外學習資源。學生們放學回家后通常無事可做。學生們除了完成家庭作業外,其余的時間都花在看電視節目或玩游戲上。特別是在農村學校,由于教學資源短缺,中小學生課外學習活動很少。因此,這些學生放學后看電視或玩游戲。課外活動延伸服務可以充分利用學校教育資源,豐富學生的課外生活。針對于中小學生的課堂,我們也可以推遲課后時間,給中小學生講述幾個生動有趣的數學故事,以充分調動學生的學習積極性。

2.2 這有助于提高學生的學習成績。實施課后延時服務,應根據各個學生的學習特性因材施教。部分需要更多時間完成作業的中小學生,能夠在這個時候獲得學校教師的單獨輔導，讓一部分學生在校內完成作業,以此來提升他們的數學成績。對于那些很快就完成作業的學生而言，我們則可以讓他們在課后延時階段來進行第二天知識學習的預習等。值得注意的是，不能刻板的將這段時間用作上課，這樣只會引起學生的方案。例如在學習正方體之前，我們可以在課后延時時間帶領同學們一起手工制作正方體。這樣既能讓他們對于正方體有著更加清楚的認知，便于第二天的學習；同時還能激發學生的學習欲望，培養他們的動手能力。

2.3 有助于減輕家長的負擔。因為大部分父母都在外上班,學生放學過早的話很可能出現孩子一個人在家的窘境。為此，課后延時服務的提出確實可以大大降低了父母的負擔。在學校還沒有開展課后學習延遲服務的以前,一般由父母把幼兒送往課后培訓機構掌握各種基礎知識,并進行監護服務，一般來說由于校外培訓機構所收取的學費比較高昂。當然在“雙減”背景下，國家嚴厲打擊各種課外補習班。為了減輕家長的負擔，學校也將實施學生課后延遲服務制度，一方面保證了孩子在家長上班這段空檔期的安全，另一方面也減輕了家長的經濟壓力。

3.目前我國中小學開展延時服務存在的誤區

3.1 活動內容單一。在雙減背景下，為了適應新時代下教育的發展，我國推出了延時服務教育這一政策。然而由于延時服務開展的時間并不長，很多地方都處于摸著石頭過河的處境，這也使得延時服務的開展中活動內容都比較單一。我們可以看到，很多老師開展延時服務都是讓同學們在課堂上完成作業。除此之外，一些教師在延時服務中會為同學們進行生命健康方面的教育，這同樣是由教師在課堂上組織的。其三則是針對個別學生安排的其它戶外活動時,如足球、籃球等。可見目前我國中小學所開設的課外服務內容比較單一，開展服務的形式也全部由教師所指導，學生在整個延時服務活動形式和內容的設計上參與度并不高。

3.2 政策認知的偏差。

3.2.1 教師對政策的認知偏差。正確認識此項政策是學校實施此項業務的首要職責,但在實際執行過程中教師和家長雙方之間仍出現了偏差。首先,教師對政策的理解偏差。教師也是學校課余業務的主要執行者。教師們對學校延時服務政策的理解,對本次活動的成功舉辦也有重要影響。但部門教師對延遲服務政策的認識也出現了一些差異，單純的認為課后延時服務就是為學生們提供看護，主要負責為一些忙于工作無暇照顧孩子的家長來看護孩子。還有一些教師認為延時服務是“另類”的課堂教學，主要為學生提供課后學習指導,從而縮短了同學們之間的學習差距。因此老師也是學校課余業務的主體承擔者。老師們對這個政策的詮釋,決定著學校本次教學活動的質量。而老師們對延時服務的認知一定在安全關懷與專業提升上,這使得大家在執行延時服務政策的過程中總是會出現一定程度的偏差，達不到應有的教學效果。

3.2.2 家長對政策認知的偏差。很多家長對于延時服務這一政策有著不同的認知，這一政策的設立初衷是為了緩解父母的壓力，為無人看護的孩子提供看護，同時通過各項活動培育中小學生的興趣愛好與專長,從而緩解中小學生的課外學業壓力,從而促使中小學生心理健康與身體全面發展。部分父母也認可延時服務政策,并相信我校學校具有較雄厚的教師隊伍與專業的教育環境,能夠支持中小學生健康良好地發展。但是,部分父母卻對延時服務政策產生了認識偏差,以為延時服務只是學校教學活動的延續。學生應當注重專業知識的傳授。而老師則應當重視并鞏固當天學到的東西,看到了學生的成績提升，就會在課后延時服務中將更多的精力投入到為學生進行知識的查漏補缺上，力求提升孩子們的成績。可以預見的是，家長和老師對于延時服務認知的偏差勢必會影響這一政策的正常開展，使其背離初衷，成為家長、老師、學生共同的負擔。[3]

4.課后延時服務開展的優化策略

4.1 社會層面。

4.1.1 強化地方政府財力支持,以形成切實可行的國家財政保障機制。2017年2月24日,《教育部辦公廳關于做好中小學生延時服務工作的指導意見》中指出,通過“政府采購服務”和“財政補貼”,政府對參加課外服務活動的學生和老師予以相應補助,但不得以課外服務的名目亂收費。該文件在較大程度上緩解了學生和老師在進行常規課程后,參與延時服務時的工資來源問題。不過,政府相關部門有需要出臺更具體的補償標準,并根據學校老師數量及時發放。

在補貼工資和報酬的同時,國家財政還應對學校服務設施、配備以及其他硬件的建造與維修,進行了財力保障。學校課外服務的內容與形式也較課堂上更為豐富多彩,特別是美術、運動等不同興趣愛好的教育需要。許多小學已有的功能教室、美術和運動教具以及活動場所還不夠,而急需更巨大的投入。所以,地方政府應該統籌規劃,把學校課外文化服務設施建設列入該校課程實施與建設范疇,加大校園少年宮等配套建設,為學校課外文化服務設施建設提供充分的場地保證。

4.1.2 政府有關部門要加強協調,嚴格監督管理,確保延時服務安全可靠。該校為學生開展課外服務項目之后,由于學生在課余時不能離校,給校園的安全管理工作造成了很大壓力,特別是在體育課外服務項目的進行中,我們還面臨著許多安全隱患。父母、教師和學生一直為安全感到焦慮。毫無疑問,校園健康教育必須置于延時服務的第一位。為了保證中小學生的人身安全,教育服務機關不但要建立健全嚴密的制度,履行教育服務人的職能,還要做好校園安全常識教育,并建立學生安全事故的應急措施,同時地方政府在校園安全監管方面也不可欠缺。治安、交通運輸、消防、環境衛生、食品藥品質量監督檢查等行政部門以及街道辦等都要加大對中小學校延時服務工作的監督,以消除安全隱患,保障學生安全。[4]

4.1.3 積極動員社會力量,積極參與延時服務。課外服務項目存在著多元化和分散性的特征,管理工作難度也較大。很顯然,單純依賴高校自己的服務經驗與管理能力是不足的,還急需廣大家長以及各界熱愛人員的支持和參與。所以,我們必須逐步形成一批由家長和志愿者共同參與的志愿服務團隊,以適應課外服務項目的發展需求。通過家長委員會,推舉一些社會工作積極性高、業務能力強的父母擔任相對穩定的義工依次走進課外服務現場。同時,還要調動一些熱衷公益人員,尤其是具備相應專業教育能力的青少年以及義工的服務熱情,參與課外服務項目。政府相關部門還應進行免費培訓,培養熱衷于課外服務項目的義工,讓他們成為學校課外服務項目不可或缺的中堅力量。

4.2 學校方面。學生作為課后延時的主要力量,校方應當有效合理優化和完善學生延時服務項目的設置,充實活動內涵,以推動學生更好、更全面的發揮。第一,降低老師壓力。在推行課后延時服務的過程中,教職工的生活壓力和工作負荷越來越重。“加重負擔和壓力”所產生的負面情緒,將極大地抑制教師教學的發揮。所以,降低教職工壓力已迫在眉睫。

4.2.1 合理吸納學校人才，減少師資不足。延時服務隊伍中師資的短缺將大大提高該校老師的工作任務。因此,校方應當針對自身狀況合理高效地吸引外來人才加入延時服務。一方面,可雇用退休老師返回校園。返校老師能夠幫助在職老師解決一些與學生安全有關的事情,并為學生開展一些服務活動。另外,學生還可以發揮大學生、家庭委員、社會福利機構等社區志愿者的力量,主動吸納優秀校外人才走進校園,并承接一些課后業務。鮮活的學生“血液”不但可以為學校提供更新的知識環境,還可以調動學生的興趣,培養學生的學習興趣。引進優秀大學生能夠大大緩解學校老師的工作壓力,有效解決了小學的延時服務需要，為學生們提供良好的活動體驗。[5]

4.2.2 優化教師福利，充實服務內涵。學校應當按照實際情況合理提高教師的工資待遇,優化教職工待遇,以減輕教職工的工作消極情緒,從而增強教師的工作積極性。充實課后延時服務活動的內涵,以適應學生的發展需求。同時，在延時服務中，我們還可以充分利用多媒體來為學生進行教學情境的構建，作為課堂教學內容的補充。通過多媒體的應用，可以為學生們創設各種情境，從而幫助學生產生聯想記憶。教師可以聯系教材中的語文人物，搜集相對應的視頻會圖片，將其剪輯整合用作課前的導入。一些小學語文教學內容可能會比較抽象，學生很難快速理解作者所要表達的意味。尤其是古詩詞的教學中，憑借學生現在的知識積累和閱歷很難做到對一個個意象進行結構剖析，從而感悟到詩人所要表達的意境。因此，我們在延時服務中可以運用多媒體來為學生們營造良好的教學情境，輔助同學們進行學習。就中小學的課后延時服務來說，我們可以帶領孩子們觀看《霸王別姬》等經典電影，讓他們愛上中國傳統文化、愛上語文。

4.2.3 豐富延時服務活動內容，滿足學生發展需要。好的教學計劃也是提高課堂教學效果的前提條件。就延時服務的設計而言,教案既可以是一種具體的書面規劃,也可能是在他大腦中的一種思考。老師針對課程,依托自己優勢和學校需要,深入研究課程,認真查閱有關教材,并設計個性化課堂教學方法,揚長避短,以更有效、更藝術的教學方法提升課堂效果。但是,由于各個班級的學生都有不同的學習反應,所以老師在課堂上進行教學計劃時也應該針對學生不同的課堂狀況,加以調節。其次,學院還會充分利用校園之外的各類資源,如療養院、博物館和少年宮等，組織同學們開展戶外互動，帶領他們走出校園，在老師的帶領下以學習的心態去重新認識以往熟悉的一切。

4.2.4 將在職老師課后培訓列入績效考核,將延時服務列入校內考核系統。課后咨詢服務并不構成常規學校課程。因為按照國家教育部的規定,學校開展課外服務應當堅持家長自主的原則。但事實上,并沒有規定老師應當開展課外服務的法律規定,老師也可以自覺開展課外服務。但是,由于該校老師仍是學校課外服務的主力軍。為了激勵老師積極地參與學校課外服務,教師們不但要給予一定報酬,而且還要作為學校年終績效考核,與教職工評優掛鉤,以便于在精神與物質二個方面調動老師們積極參與課外服務的意識與積極性。而該校則作為學校課外服務的主渠道,以學生的延時服務為己任。要主動創造服務條件,嚴格管理,提供優質服務。教育主管部門應當把學生延時服務列入教育評價系統,并加以管理衡量評估。

4.2.5 根據學生需求組織課外延時服務活動。在雙減背景下為了積極響應延時服務的政策，小學體育活動的開展應做到以學生為本，在設計活動的過程中一定要遵循學生的喜好以及身體條件。對于學生喜歡的活動形式，我們就應該多多開展；學生厭煩的且對學生身體負荷過大的體育活動，我們則應該反復斟酌考慮。同時，在開展延時服務活動時，可以根據學生的年齡特征、興趣愛好來進行分組。如喜歡打乒乓球的可以進入“乒乓組”，喜歡打籃球的可以加入“籃球組”。有條件的學校還可以根據學生的年齡層次和技能掌握程度來對組內的學生進行進一步的劃分，并為不同層次的學生制定不同的活動方案。例如，對于有一定籃球基礎的學生我們可以為他們進行快速突破以及變向的訓練；對于剛開始接觸籃球的學生則可以以投籃、運球和傳球的訓練為主。

老師是指導學生課程的主體落實者。在“雙減”背景下，小學教學提倡在教學中應實現減作業總量和減作業時長，讓學生能快樂學習。在此基礎上，為實現教學的減負提質，我們應以培養學生的核心素養為基礎，改變教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的各方面素養。在開展課外延時服務活動時，我們應將體育活動與其他學科結合起來，以調動學生的活動積極性。例如，在開展體操課后活動時，我們可以為學生播放《弟子規》的背景音樂，通過音樂、語文、體育的結合，既能激發學生的興趣，又能發揮延時服務的作用。

4.3 教師方面。老師是指導學生課程的主體落實者。在“雙減”背景下，小學教學提倡在教學中應實現減作業總量和減作業時長，讓學生能快樂學習。在此基礎上，為實現教學的減負提質，我們應以培養學生的核心素養為基礎，改變教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的各方面素養。[6]“雙減”政策下，對于學生的作業數量和作業完成時間進行了要求。因此，為了更好的實現延時服務，我們應根據學生的情況，優化作業的數量，就學生的學習需求進行彈性調控。一般來說，對于知識掌握程度的高低會影響著學生做作業的效率。相同數量和難度的作業，學習好的同學可能很快就能完成，而一些后進生完成起來可能就會比較困難。隨著年級的增加，知識的復雜度也會隨之提升，學生之間知識掌握程度的差距也會越拉越大。在這種情況下，我們應就學生的學習需求來合理分配作業。就詞語聽寫來看，一些接受能力較強的同學可能抄幾遍就能順利寫下來了，一些基礎比較差的同學則需要一遍又一遍的抄寫。顯然給他們布置相同數量的抄寫作業達不到應有的復習效果，因此我們可以根據學生的知識掌握程度和速率來分別為他們安排作業。

4.4 家長層面。

4.4.1 家長是延時服務的重要參與者。父母對政策上的認知偏差會造成家長的錯誤需求,給學生的課外服務造成了極大的阻礙。所以,家長應該提高對該政策的認識,了解學校課外服務的宗旨,了解該政策的基本原則、特點和目標,逐步轉變學校已固化的學業成績第一的教學觀念,并認識課外服務活動對學校發展和家庭教育發展的真正重要性。也只有認識此項活動的重要性,學校才能改變教學觀念,并合理定位該校的課外服務項目,區分各學校及托管機構,對該校教師提出合理要求,與該校學生協同更好地發展課后延時服務項目。

4.4.2 家長應該正確定位孩子的發展，減輕學生的負擔。減少學生壓力一直是我們倡導的,也是“減負增質”教育的核心。發展課后延遲服務也應該作為減少學生學習壓力的動力,而不是給學生、教師和家長帶來新的負擔。在這過程中,父母一直扮演著無從替代的關鍵人物。目前,許多學校的壓力不是來源于學校,而是來自校外。補課以及各種技能培訓課程占據了大部分學生的時間。所以,家長們應該正確理解延時服務的目的,加強與學校的溝通,及時了解孩子的發展狀況,在學校專業教師滿足學生發展需要的基礎上,根據孩子的情況合理培養學生的興趣。

結語

本文從中小學的教學出發，闡述了“雙減”背景下開展課后延時服務的重要性，以及如何更好的開展這一服務，希望能為實現學生的減負增質教學做出貢獻。