小學英語“減負”教學的思考
——以譯林版英語教材為例

高惠君

英語是語數英三大主科之一。英語學習“減負”是小學教學提質新舉措，其作用可以提高教學質量。學生的學習好壞關系著學校生存和發展的希望，當前競爭日愈激烈，學生的學業負擔逐漸加重，當下提出“減負”切實從減輕學生課業負擔出發，但注重英語教學方式的改進尤為重要。

一、質效兼并

所謂質效，即從“提質”和“增效”兩個方面分別展開對小學英語教學減負的分析，再結合二者共同致力于減負。

（一）“提質”

堅持以教師為主導，激發學生興趣為目標的原則。在課堂上，老師無疑是主導者，站在講臺上的目的是把所學知識用自己的方法傳遞并且讓學生容易理解并接受，課堂上短短四十分鐘不可能面面俱到，但抓住課上的時間往往是最有效率的，因此教師只能精煉提取把重點教給學生，剩下還有很多需要學生課外去探究的知識。

要激起學生的求知欲望，就要求教師在教學中應該多去思考創新，比如課上加入分組游戲、幽默的小玩笑等通過師生互動的方式來活躍課堂氣氛，能起到吸引學生注意力的作用。

例如，在教學數字的時候，可以通過詢問學生的年齡或者生日等較有意義的數字，再譯成英語教學：one，two，three…活學活用才能體現教學效果。在教完一部分后，可以組織學生進行搶答活動，隨機說一個數字讓學生搶著用英文回答，看誰把數字英語記得又快又準。

運用以上案例中的方式教學會事倍功半。結合學生的實際生活，不僅對激發學生英語學習的求知興趣有極大的幫助，還能有助于他們在課上加深記憶。

（二）“增效”

正確的方法論對增加效果大有幫助。一是選好課代表。教師只能是在課堂中發揮其有限的作用，后期的努力需要靠學生的自覺學習。一般來說，英語課代表就是一個極好的“領頭羊”，課代表就是老師的左膀右臂，更是老師與其他同學溝通交流的又一橋梁，選好課代表就顯得重要了。對英語感興趣甚至在英語學習中較為突出的同學會成為老師的選擇，一個英語學習好的課代表可以為其他同學在英語學習上提供幫助。二是培養自制力。自制力是抑制與控制的其中一個方面，不僅僅是在英語學習，在任何科目的學習過程中都需要養成良好的學習自制力。老師只能陪伴學生一段過程，良好的自制力將會陪伴且有益于他們一生。在班級里有課代表的領頭作用，在教師的指導監督和課代表的帶動再加上自制力的牽引，做好課前預習復習準備，等老師講新內容的時候既更容易接受，也能很好地跟著老師的思路走。

（三）“質效兼并”

要重視學習方法的指導。有了提質和增效，接下來就是要二者合并，兼收并蓄，讓學生在課堂學習中把學會英語轉變為會學英語。上課時間到，教師來到教室不要急于講新內容，應該要先對上節課的授課內容進行復盤，可以先不進行講解，用提問的方式讓學生來復盤，只有自己回想才能清楚哪一塊是自己還沒弄明白的，這樣才可以把知識點吃透，才是真的學會學習的表現。學生的復習肯定會不全面，但說多說少都沒關系，只要有勇氣站起來為大家提供一些思路的同學都必須予以鼓勵。通過嘉獎小貼紙或者其他方式鼓勵學生，這樣不僅可以緩解提問帶來的緊張感，還能激發學生的自信心。教師還可以在課上多放錄音帶，或者讓課代表放錄音帶給同學們聽，讓他們感受英語氛圍、英語的魅力。

例如，在教學身體部位和顏色單元時，可以利用游戲方式給同學們提供自由發揮的機會。由老師在黑板上畫出一張大臉，讓學生補充畫出自己認為合適的面部器官并且涂上相應的顏色，讓學生在參與游戲過程中記住面部器官的英語單詞及了解不同顏色的英語單詞的讀寫；在下次課前復盤也能讓他們對這些單詞有所印象，甚至可以在一段時間過后看到對應的事物仍能記起相應的英語單詞。

二、作業減負

作業是檢驗，是鞏固，是延續。作業可以對自我學習情況的檢驗。現在常見的一種耳朵會了、眼睛會了，手不會的現象是在學生群里很典型的問題，究根結底是缺乏練習的鞏固，光聽課不練習，永遠不知道自己對于知識點掌握的情況，極易步入聽了就會、看了就懂、做了就錯的誤區，因此需要作業來檢驗，作業是對所學知識的鞏固。

一般來說，教師選擇布置的作業對該知識點的運用是較為經典的，當學生會解答也就意味著把所學知識點又梳理一遍并且多記憶了一遍。作業是課堂教學的延續，單一知識點的題目對于幫助學生學習作用不大，讓學生學會應用知識網來完成作業才是布置作業的目的。作業包含的知識點應該連接新舊知識讓學生一步一個腳印掌握課堂知識，再舉一反三利用課堂所學的知識轉變為自己特點的語言運用技能，提高自我英語交流水平。［1］

根據以上所得，作業的布置環節舉足輕重。因此，怎么布置作業是教師需要思考的。接下來從“三性”即突出性、枯燥性、精煉性來分析如何科學合理進行作業的布置。

（一）突出性

布置作業不是盲目布置，知識點有難有易，盡管不能做到針對每個學生的薄弱點來布置作業，但應該以大部分學生較難理解的知識點為切入點，有主次、有突出地來展開作業布置。當然設計作業在突出課堂教學重點知識的同時還可以考慮作業的層次性。設計的作業可以有高中低的梯度，有基本題、提高題、拓展題三個難度梯度，有意識地根據學生不同的學習能力布置作業。有對比就有動力，通過層次性作業抓住學生的上進心理從而營造濃厚的學習氛圍。

例如，英語的書面表達通常是教師比較在意，進而會有更多傾向于提升書面表達能力的練習，但是，口語表達能力的提升會給學生帶來語感，無論在什么時候，語感的重要性都可以顯示出來。所以在布置作業的時候要有突出、有針對，是針對書面表達還是突出口語，是教師值得思考的。

假如有一道題你選了答案，但你不知道選它的依據是什么的情況下，你還是覺得它和題目相配，那么這就是語感帶給你的直覺。教師可以根據書本上的對話模式給學生布置作業，兩人或者多人一組模仿對話，內容可以結合所學單元知識自由發揮，在下一節課上情景模擬給教師及同學們觀看。這樣的作業布置方式在無形當中會讓學生對本單元知識進行梳理，起到很好的鞏固效果。

（二）枯燥性

作業對學生來說應該被分為好壞兩面，一份好作業，是前進的動力；一份壞作業，讓學生聞風喪膽。那么，什么樣的作業才是好作業呢？就要從以下幾個發問點入手：它值得做嗎？它能夠激發學生的學習興趣嗎？它清晰嗎？具體嗎？

一份好作業，要有好的布置方式。形式要靈活多樣，換句話說就是要避免枯燥乏味、單一重復，教師在備課時要考慮好作業布置問題，不能像傳統方式那樣生硬地抄單詞、寫句子等，作業不給力學生做了也無趣，事倍功半達不到預期效果。因此在布置英語作業時，要注重作業類型的多樣化，或者結合當下實時熱點事件，喚起學生對作業感興趣的點，應該不拘于書面作業。英語的口語表達能力的訓練也極其重要，可以從多個方面來思考創新布置作業的形式。［2］

總而言之，要拒絕枯燥性，從其對立面出發，嘗試用不一樣的趣味方式給學生帶來不一樣的學習體驗。

例如，在教學歌曲《Good Morning》時，教師可以利用錄音帶播放歌曲，以歡快的曲調、簡單句子讓學生能夠輕松掌握早安問候語。之后，教師可以布置一份家庭作業，讓學生回家之后用一些剛學的常見短句：how are you，I am fine，how do you do…來和爸爸媽媽打招呼，舉一反三，早中晚都有特定單詞，還能讓學生自己教爸爸媽媽掌握早中晚的英語問候語，增加家庭趣味性的同時也增加學生的自信心，提高他們學習英語的積極性。

三、課程減負

（一）構建語言環境

在英語教學中，良好的語言技能是教學的重點，它對于學生未來的成長和發展具有非常重要的意義。小學英語老師可以通過對語言環境的構建，來提高學生的英語表達能力，讓學生能夠勇于開口去說英語，從而擁有良好的英語口語表達水平。為了讓學生能夠體會到英語學習的快樂，保證教學的有效性，老師可以將趣味元素融于教學當中，從而更好地提高學生的學習熱情，將學生的主觀能動性發揮出來。例如老師可以通過開展趣味的英語口語活動，以創建出良好的語言環境，讓學生能夠在對話當中來提升自身的語言表達能力，繼而培養學生良好的英語核心素養。

例如，在以故事會為主題的英語口語活動當中，老師可以先利用多媒體技術向學生播放趣味的英語動畫片，以此來集中學生的注意力，讓學生能夠融入課堂當中，快速進入到學習狀態。之后老師可以通過關鍵詞和重要臺詞以及相關的人物形象，將整個故事展現出來，讓學生根據自己的興趣愛好和英語水平來選擇喜歡的角色進行扮演，并且老師要鼓勵學生用角色演繹的方式來完成活動，在對話當中要求學生要說出關鍵詞以及重要臺詞，以此來提高學生的英語口語能力，培養其良好的英語核心素養。通過這種方式進行口語交際活動，能夠讓學生得到有效的口語鍛煉，進而在趣味活動當中來提高學生的口語能力，提升教學的效率，讓學生能夠保持積極向上的態度來進行學習，從而不斷提升其學習水平。

（二）中西結合

英語是一門語言，和文化之間有著緊密的關系。每個國家之間的文化都不同。正是由于文化的多樣性，才讓整個世界呈現出了繽紛絢麗的色彩。老師要引導學生尊重他國的文化，在教學中有意識地滲透西方文化，讓學生能夠了解到中西文化之間的不同，以此來提高學生的文化品格，形成良好的文化觀念，更好地認同我國的傳統文化，尊重其他國家的文化。

例如老師可以以節日為主題，讓學生將西方國家的重要節日和我國的傳統節日進行對比，分析二者之間的差異，也可以從風俗習慣出發，將西方國家人民的行為習慣、生活方式等和我國進行對比，也可以將影視文化、飲食文化、衣著服飾文化等內容滲透在教學當中，讓學生能夠認識更廣闊的世界，了解中西文化之間的差異，打開學生的格局，學會用客觀的眼光去看待不同的文化，從而培養學生良好的文化品格。在課堂當中，老師要尊重學生的學習主體性，讓學生用英語來表達出自己所了解的其他國家的文化，并且借由課堂中的相互交流，去討論不同文化之間的差別，從而打開學生的話題，讓學生能夠自覺融入課堂當中，進而推動整個教學活動的順利開展。

（三）豐富實踐活動

英語老師在教學中要將理論和實踐結合起來，由此為學生打下扎實的英語知識基礎，促進學生在接下來的學習和生活當中獲得良好的發展。老師要通過豐富實踐活動來更好地培養學生的英語思維品質，從而取得更好的教學效果。

例如，老師可以選擇近期社會上比較有爭議的話題，讓學生圍繞這一話題進行英語辯論賽，從而幫助學生去激活其思維，提高其邏輯能力、應變能力和語言表達能力，從而不斷提升學生的英語水平。還可以借由海報設計的方式，讓學生圍繞某一個主題來設計相應的海報內容，最后評比出優秀的海報，也可以讓學生在班級進行英語演講，為學生提供一個展示的平臺，以此來滿足學生的展示欲。借由不同種類的實踐活動，讓學生能夠充分體會英語學習的樂趣，激發出學生的學習熱情，從而培養學生學習的積極性，提高其學習的內驅動力，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎，不斷提升其英語綜合素養，更好地保證學生學習的實效性。

總的來說，作為一名英語教師，在關于小學英語減負教學的思考中要首先為學生考慮，牢記教學目標是減負增效，不是通過降低教學質量，也不是增加作業內容，時刻反省自己站在講臺上是否上好了這節課，是否達到了教學目的，是否幫助學生理解了知識等等。減負是對教學的要求，更是對教師的考驗，教師要提高自我修養，改進教學方法，提高教學質量，為同學們營造一個良好的英語學習環境。