聲勢律動融入小學音樂教學的實踐途徑

胡倩雯

聲勢律動，顧名思義，就是以身體為主要渠道，通過運動，產生各種各樣的動作與聲音。以這種方式，表達個體的情感，宣泄個體的情緒，實現個體與個體之間的情感交流。例如，大多數人在生氣的時候，會跺腳、臉紅，來表達自己的憤怒；在開心的時候，會忍不住拍手，尖叫，分享自己的快樂。個體在聽到音樂節奏時，隨著節奏的變化而不斷變化，產生的一系列動作就叫做律動。聲勢律動，能夠更好地感知音樂，把握節奏。在小學音樂課堂之中開展律動教學，能夠進一步提升小學生的音樂節奏感，引導小學生快速進入音樂世界之中，學習音樂旋律，把握音樂作品的情緒，強化小學生節奏能力與感知能力，鍛煉他們的創新意識，促進小學生音樂素養的全面增強。

一、創設情境，融入聲勢律動

小學生尚未接觸系統化訓練，缺乏良好的自制能力，理解能力也不盡如人意。所以在日常授課時，小學生的個人行為層出不窮，是課堂中的“意外因素”。例如有的小學生會被窗外偶然飛過的麻雀所吸引，導致上課走神；有的小學生會因為休息不足而精神萎靡，因此走神。一旦在有限的課堂之中，出現走神情況，勢必會直接影響音樂教師的教學質量，降低教學效率。為此，音樂教師必須要了解小學生心理狀態，把握小學生內心需求，以小學生為主體，采用多元化教學方式，吸引小學生注意力，杜絕走神情況產生［1］。小學生全神貫注進入音樂世界，便于后續教學活動的順利開展。融入聲勢律動，借助其鮮明的節奏感，帶領小學生們感知節奏變化，自然而然地參與課堂互動之中。小學生們在節奏變化之中，能進一步感知旋律之美，體會音樂作品的情緒。不過小學生理解能力尚淺，在教學時，音樂教師需要做好示范作用，引導小學生循序漸進地感悟音樂作品，通過創設情境的方式，讓小學生身心放松，自然地走入音樂海洋之中，巧妙開展律動教學。

例如說，在教學《春天的小河》時，音樂教師可以圍繞“春天”這一主題，為學生們創設美好情境?！巴瑢W們，大家都知道現在已經是春天了，那么你們能說說生活中春天的身影嗎？春天在哪里呢？”春天對于小學生而言，并不陌生，相反的，他們對四季有著天然的好感，教師的提問，讓小學生瞬間提起興趣，爭先恐后地開始發言。有的學生說道：“街道兩旁的柳樹發芽了，媽媽說，這就是春天。”有的學生說道：“現在不下雪了，只會下雨。春天就藏在蒙蒙細雨之中。”有的學生說道：“天氣漸漸暖和，五顏六色的花朵慢慢開放，不僅外表好看，還散發著花朵的芬芳，這就是春天。”在學生的眼中，春天隱藏在生活中的各個角落，可謂無處不在。此時，音樂教師借助多媒體，為學生們播放關于春天的動畫片。畫面清晰，多姿多彩，有流淌著的小河、四處飛舞的蝴蝶、隨風搖擺的鮮花、歡快游動著的小魚、綠色的小草等美好的春天盛景。學生們被豐富的畫面所吸引，已然全身心進入到春天的世界之中。在此背景下，音樂教師播放歌曲，帶領學生們初步感受音樂氛圍，觸摸音樂情緒。當學生們對音樂旋律熟悉以后，讓他們跟隨著音樂節奏，進行肢體律動。例如說，可以通過拍手的方式，摸索歌曲之中的節奏，判斷節奏強弱的變化。在律動的過程之中，學生們被歌曲輕快的旋律所吸引，對于歌曲所營造出的春天氛圍產生濃厚興趣。學生們跟隨著歌曲節奏，隨心律動，仿佛置身于戶外，置身于小河邊，靜看花開，笑看云走。在美好的教學情境之中，學生們順利掌握歌曲節奏，把握音樂情感。在此過程之中，無需音樂教師過多引導，學生們可自由發揮，隨心律動。教師要為學生們創設更為良好的律動空間，讓學生們能夠自主思考，慢慢找準節奏，有感覺地進行音樂學習。

在小學音樂課堂之中融入聲勢律動，能夠有效活躍課堂氛圍，讓小學生們置身于教師精心營造的世界之中，積極投入到音樂學習之中。從而把握音樂情緒，找準音樂節奏，提升學習效率。

二、音樂鑒賞，融入聲勢律動

在音樂教學中，音樂鑒賞是重要一環。通過音樂鑒賞，為學生們提供良好的專業知識，帶領學生們獲得豐富的情感體驗［2］。在鑒賞過程之中，學生們的思維得以活躍，有助于強化音樂認知能力。音樂教師需要以教材內容為主，有針對性地設計教學方案，同時，融入聲勢律動，讓學生們在聲勢律動的過程之中，深化教材內容，豐富個人情感；讓學生們能夠從音樂作品之中，汲取真正的力量，為學生們日后的成長之路，奠定堅實基礎。

例如說，教學《八月桂花遍地開》，這首歌曲節奏輕快，氛圍熱烈，反映軍民共樂的美好情懷，抒發著人民群眾對于革命事業的無限支持，對于革命軍隊的熱烈擁戴，對于革命前途的樂觀之情。在朗朗上口的旋律之中，傳遞出人民群眾慶祝勝利的喜悅之情。在教學時，音樂教師需挖掘教材內容，為學生們普及這首歌曲背后的故事，讓學生們能夠進一步了解歌曲，從而更好地開展音樂鑒賞活動。在聆聽歌曲背后的革命故事以后，學生們內心情緒高漲，愛國情懷油然而生。在此氛圍下，音樂教師帶領學生們演唱歌曲。學生們此時已飽含深情，在演唱時，更是一顆紅心向著黨，與歌曲主旨不謀而合。為強化學生們的音樂體驗，音樂教師還可借助多種打擊樂器，帶領學生們進行歌曲伴奏。以打擊樂器類型為主，對學生們進行分組。學生們根據音樂旋律，進行伴奏與演唱。在演唱過程之中，音樂教師需要來回巡視，對學生們加以指導，保證伴奏與合唱的統一性。在伴奏的過程之中，學生們積極性加強，樂趣愈發濃厚，開始積極思考，緊跟歌曲旋律，保證伴奏的準確性。以伴奏加演唱的方式，強化了學生們的樂感。不僅如此，音樂教師還可以讓小組輪流交換打擊樂，以不同的方式，感知音樂旋律。在反復演繹之中，學生們對革命隊伍生出無限崇拜之情，感知到美好生活來之不易，學會反思并珍惜當下生活，以積極的心態面對人生，為祖國之騰飛做貢獻。

在鑒賞音樂的過程之中，融入聲勢律動，能夠幫助學生們盡快明確歌曲主旋律，掌握歌曲內涵；以伴奏的形式，能夠強化學生們的樂感，讓學生們在良好的氛圍之中，掌握學習目標。

三、創編表演，融入聲勢律動

音樂課堂有著較強的靈活性。一味輸出理論知識，忽視學生的主體地位，容易造成枯燥、呆板的課堂氛圍，降低學生學習熱情［3］。在音樂教學時，音樂教師可以結合教學目標，為學生們打造一定的表演空間。讓學生們自然地進行聲勢律動，創編表演。小學生精力旺盛，模仿力強，想象力足，對于表演的接受能力較強。大多數小學生都十分喜歡律動操作。不過因為理解能力與社會閱歷有限，他們在創編時往往表現出一定的局促感。為此，音樂教師需強化自身的引導作用，與學生的學習基礎相聯系，有針對性地指導學生，啟迪學生，讓他們能夠在反復訓練中，強化音樂認知。小學生的表現欲較強，音樂教師可結合這一特性，合理設計教學方案，激發小學生的創作動力，帶領小學生高效率學習音樂知識。

例如說，教學《苗嶺的早晨》，這是一首動人的小提琴樂曲，曲目帶有濃烈的苗疆特色，勾勒出栩栩如生的苗疆清晨，以音樂的形式，傳遞出少數民族的美好風情，表達著作者對少數民族的喜愛之情。在欣賞這一樂曲時，音樂教師可以借助多媒體，為學生們播放與苗族這一少數民族相關的圖文信息。學生們在聆聽樂曲的同時欣賞豐富多彩的圖文，能夠對樂曲產生更為深刻的了解。隨著時間的推移，樂曲節奏明顯加快，接入高潮部分。此時旋律已由原來的柔和、安靜，逐步變得熱情。這時，音樂教師可帶領學生們欣賞苗族的舞蹈，通過視頻，讓學生們進行動作模仿，感受苗族舞蹈的特色，身體隨之自然律動。在此基礎之上，音樂教師借助視頻，為學生們逐步展示苗族舞蹈的基礎動作，讓學生們隨之模仿，慢慢掌握這些動作。當學生們具備一定的舞蹈基礎以后，音樂教師布置創編任務：“同學們，剛才大家已經跟隨視頻，簡單學習了苗族舞蹈，想必大家已經對苗族舞蹈的主要風格和基本動作有了一定了解。接下來，老師希望大家結合樂曲旋律，融入自我情感，創編出一套契合該樂曲的舞蹈并上臺進行表演。”在任務的激勵下，小學生自覺開始創編舞蹈，聲勢律動之中，尋找節奏點。在創編過程之中，音樂教師可及時為學生們答疑解惑，為學生們提供正確的創編方向，便于學生們順利地設計律動動作。在表演的過程之中，教師和其他學生既是觀眾，也是評委，表演結束后，可為該生提出意見，督促該生不斷進步，優化自我。

創編表演，讓學生們自行開展聲勢律動，主要是強化學生們的學習積極性，讓他們更為積極地深入到音樂情境之中，掌握音樂節奏。通過表演，有助于提升學生自信，鍛煉學生們的表演能力。學生們在踴躍表現的過程之中，能有效內化音樂，強化音樂素養。

四、自主探究，融入聲勢律動

聲勢律動沒有強烈的規則束縛，重在要求學生們積極參與，自由表達。所以，在教學時，音樂教師要引導學生們自主探究，大膽地借助律動，表達個人想法，發展學生個性。面對同一個音樂作品，學生們的理解千差萬別，音樂教師要尊重個體意愿，讓他們進行自主探究，讓他們在探究之中，找到律動起點，強化樂感。

例如說，教學《唱臉譜》，小學生認知能力有限，在過往的學習過程之中，對戲曲的相關知識知之甚少。為有效連接學生與戲曲，音樂教師可提問：“同學們，戲曲一般出現在什么地方？你們在哪里聽過戲曲呢？”經過回想，學生們發現在公園、春晚、中央梨園頻道等渠道聽過戲曲。之后，音樂教師播放《唱臉譜》，帶領學生們深入學習，了解歌曲中的各個人物，掌握歌曲中蘊含著的關鍵知識點。在為學生們普及戲曲知識的過程之中，學生們逐步明白臉譜在戲曲之中的重要性，對戲曲產生更多的探究欲望。《唱臉譜》的旋律朗朗上口，節奏明快，在演唱的過程之中，音樂教師可讓學生們自主探究，劃分節拍，跟隨著音樂節奏打節拍。學生們一邊演唱，一邊聲勢律動，根據自我情況，設計想要的節奏。由于學生理解不同，所以聲勢律動也不具備統一性。學生們融入個人情感與思考，漸入佳境，在課堂之中，愈發大膽地進行律動，課堂氛圍達到高潮。此時，音樂教師還可為學生們播放更多的戲曲視頻，讓學生們觀看戲曲，聆聽戲曲，走入戲曲的世界之中，感受戲曲的魅力。我國戲曲類型多樣，除國粹京劇以外，還有黃梅戲、豫劇、上黨梆子等多種戲曲種類。在浩瀚的戲曲海洋之中，學生們好奇心愈發高漲，對戲曲產生更多的探究欲望。結合教學實情，音樂教師進行引導，讓學生們分組，欣賞戲曲內容，建立戲曲情結。在多種信息的有效沖擊之下，學生們的情感逐漸豐富，在律動之中，逐步形成感動。

每一個學生，都有著十分獨特的主觀意識。在音樂教學中，音樂教師要把握學生的個體特征，有針對性地開展律動教學。發揮學生的主觀能動性，帶領他們深入到音樂教材之中，感受律動，掌握節奏，提升樂感。

五、結束語

將聲勢律動融入小學音樂課堂之中，能夠有效激發小學生的好奇心與探究欲，讓小學生以飽滿的熱情，投入到音樂學習之中。在律動之中，小學生逐步明確節奏，提升樂感，與音樂產生深刻聯系，熟悉音樂旋律，增強音樂素養，獲得豐富的情感體驗。在教學中，音樂教師要不斷創新，實現律動教學的多樣化，讓小學生愛上音樂課堂，高效率完成教學目標。