開展組塊教學 重構語文課堂適應性文化

☉徐元椿

適應性文化認為各類文化變遷的速度是不一樣的，有的較慢，有的較快，所以各個部分之間都有相互依賴性和適應性。在小學語文教學中，也能發現每一個學生的能力不同、興趣不同、掌握的知識不同，所以教師就要尋找各個學生和聽說讀寫各種知識點之間的適應性，要根據學生的特點將各個不同的板塊組合在一起，以此重構更具有適應性的語文課堂。學者薛法根針對語文教學任務模糊不定、適應性比較弱等問題，提出了組塊教學的觀點，認為要聚焦目標、整合內容，構筑完整的教學板塊，這樣才能提升教學效果。

一、聚合目標，簡約高效

（一）注重實踐活動，增長言語智慧

在展開組塊教學的時候，教師首先要注意設計聚合式的教學目標，體現出簡約高效的特點。《語文課程標準》提出語文課程目標的設定要注意體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面，要體現出三者的相互融合，這樣才能提升學生的整體語文素養［1］。教師可以設計一些具體實踐活動，引導學生在活動中運用掌握的語文知識和技巧，并激發他們的情感，提升其言語智慧。

在《中國美食》一課中，學生學到不少和菜肴有關的漢字，教師要提升他們的識字效率，就要引導其參與到組塊學習中，將系統化識字和漢字運用融合在一起。在“尋找生詞”環節中，學生要找到課文中的各種生字生詞，并展開互動對比，說說它們的類似點是什么，如“菠、茄”等蔬菜類的生字都是草字頭的，又如“煮、煎”等和烹調有關的生字都是火字底的。在第二個板塊，教師引導學生展開“系統識字”活動，嘗試以偏旁部首為基礎，找出同樣帶有草字頭或火字底的漢字，展開識記。在“對照菜譜”環節，教師引導學生運用掌握的知識展開活動，尋找菜譜中不認識的字，然后根據其偏旁部首猜測字義，并查字典進行驗證。這樣的組塊學習體現了實踐性，教學效果更好。

（二）浸潤生活氣息，激活情感體驗

學者郭思樂認為，學生理解和真正獲得知識，所依靠的核心因素在于他們自身的情感和感悟，而這種情感和感悟的獲得要靠學生自身的體驗。所以教師在聚合目標的時候要考慮到學生的生活世界，要基于他們的實際生活設計各種活動，進而激活他們的情感體驗，這樣才能讓他們積極參與到各種活動中。

在學習《刷子李》的時候，教師在組塊教學的時候要將閱讀和寫作結合在一起，促使學生掌握寫人的方法。在設計板塊的時候教，師嘗試將生活氣息融入其中，引導學生展開自主學習。在“閱讀課文”板塊，教師引導學生對比閱讀《刷子李》《人物描寫一組》等作品，嘗試總結出寫人的手法。在“交流討論”環節，教師引導學生圍繞自己的生活觀察進行討論，說說自己觀察到的人，談談他們的特點是什么，思考如何在創作中用細節描寫區別不同的人物。在“讀寫結合”的環節，教師指導學生將總結出的寫作方法運用到實際創作中，圍繞“形形色色的人”這個主題展開創作。由于學生在交流中討論了對特定人物的感受，所以在寫作的時候他們也能寫出真情實感。

二、整合內容，深挖價值因素

（一）引導探索，識得文字魅力

在設計板塊教學的時候，教師還要注意各種學習內容之間的整合，要體現出各個知識點的核心價值，這樣設計活動才更為高效。教師首先要注意知識點之間的系統性，要引導學生從某些比較簡單的知識點入手，逐步深入下去，展開探索活動，進而將各種碎片化的知識點整合在一起，促使學生更好地感受文字的魅力。

在學習《小青蛙》的時候學生要學習“清、晴、睛、情”等帶有相同聲旁的漢字，為了讓他們更好地感悟文字的魅力，教師設計了板塊學習的方法，引導學生圍繞音形義展開系統學習。在“看圖明詞義”板塊，教師首先展示圖片，引導學生對照圖片和漢字，搞清楚“清、晴、睛、情”等字的意思是什么。在“對比分析”板塊，學生要對比這幾個漢字的形旁，說說形旁的不同是否體現了漢字語義的差別。在“拓展識字”環節，學生要嘗試尋找其他帶三點水、日字旁、木字旁、豎心旁的漢字，并思考它們的詞義有什么相似之處。在這樣的學習中，學生圍繞形聲字的特點展開學習，搞清楚了漢字形旁、聲旁和音形義之間的關系，進而提升了識字效率。

（二）立足文本，滲透品德教育

文本是組塊教學中的關鍵點，它具有兩大價值，分別是閱讀價值和教學價值，教師不僅要引導學生提升閱讀能力，還要促使他們深度挖掘文本的思想內容，獲得獨特的情感體驗，進而提升品德修養。學者薛法根認為在組塊教學中要立足文本，運用減法思想，篩選挖掘出值得教授的道德情感因素，進而開發學生的言語智慧。［2］

在學習《大禹治水》這一課的時候，教師要設計組塊教學，將品德方面的內容融入到其中。在“文本解讀”的環節，教師引導學生分別找出作品中形容環境的詞句和形容大禹的詞句，說說作品如何用細節描寫和襯托的手法展現出大禹的形象。在“拓展閱讀”環節，學生要自主閱讀更多和大禹有關的故事，并展開互動交流，說說從故事中能否體會到大禹的精神。在“讀寫結合”環節，教師引導學生展開互動交流，說說大禹的精神對自己有什么啟迪，在生活中自己是否遇到過和大禹有類似精神的人，自己今后要如何發展，最后將自己的想法寫下來。在這樣的系列活動中，學生不僅讀懂了文章，領悟了主旨，而且還提升了品德修養，認識到要有犧牲精神。

三、板塊模式，強調運用流程

（一）誦讀遷移，體味情韻

在組塊教學中，教師要基于板塊模式，合理運用好各個不同的教學板塊。以誦讀為例子，教師在設計板塊的時候要注意讓學生從會讀逐步過渡到讀懂，并學會在閱讀的基礎上積累，并進行遷移。這樣，學生就能在誦讀的過程中體會作品的情感韻味，并思考在自主創作的時候如何將情韻融入到作品中。

在學習《芙蓉樓送辛漸》等精妙的古詩詞時，教師在設計組塊時也要將誦讀融入進去，促使學生感悟作品中的情感。在“配樂誦讀”板塊，學生要展開自主誦讀活動，體會作品的情感，并表達自己的初讀感受。在“知人論世”板塊，學生要嘗試展開自主搜索，了解作者在何種情境下創作了這首作品，思考他想要表達怎樣的情感。這樣，學生就能和作者形成共鳴，體會其內心波動。在“誦詩寫情”環節，教師引導學生再次誦讀作品，并回味作者的情感，并嘗試將自己想象成作者，用簡單的詞句將其情感寫下來。在這樣的組塊教學中，學生能體會到古詩詞中豐富的情感，并在自主創作的時候遷移運用，寫出具有深情的文字。

在誦讀遷移的板塊中，首先要教師引導學生掌握誦讀方法，學會帶著情感展開誦讀，并嘗試了解韻腳等相關的知識點。其次，教師要引導學生讀懂，要在解決字詞問題的基礎上明白作者想要表達什么。最后，學生要嘗試體會作品中蘊藏的情感，要試著和作者形成共鳴。這樣設計誦讀板塊，才能體現出以生為本，注重學習過程的教育思想。

（二）推敲內蘊，內化審美

在設計組塊教學的各個板塊時，教師還要特別關注文本理解方面的板塊，在板塊設計中要先引導學生閱讀文字表面的意思，然后結合上下文嘗試分析作品中蘊藏的深刻內涵，最后再嘗試展開讀寫結合的活動，提升自己的審美賞析和創造能力。這樣的板塊學習能讓學生在體會文字優美的同時關注蘊藏其中的豐富情感，得到語言和思維的和諧發展。

例如，在學習《匆匆》的時候，教師要引導學生從優美的文字入手，進而感悟作品中的美，體會文章的主旨。在“字詞賞析”板塊，教師引導學生找出作品中的精彩詞句，并分析其中運用了什么修辭手法，然后在理解字面意思的基礎上深入解析，說說作者想要表達的寓意是什么，促使學生深入了解作品的主旨，體會到作者對時光的依戀之情。在此基礎上，教師引導學生參與到“美讀創作”板塊中。在該板塊，學生要嘗試展開仿寫活動，思考如何用筆墨將抽象的事物用具體的文字展現出來。在“交流討論”板塊，教師引導學生結合自己創作的文字進行分析，說說誰的作品文字最優美，能讓讀者有更深刻的人生感悟。這樣的組塊學習將賞析和寫作、交流結合在了一起，能提升學生審美鑒賞和創造能力。

在小學語文教學中，組塊教學是一種能提升課堂適應性的有效途徑。教師要注意到語文課堂應該是真摯、簡單而具有智慧的；教師要返璞歸真，體現出簡約之美，更合理地構筑課堂。