小學音樂教學中多元化歌唱方法的探索

☉劉祥惠

在小學音樂教學中，歌唱占據著半壁江山，也是學生認識樂譜和掌握表達技能的必然途徑。從音樂教學方式的角度出發，圍繞歌唱的多樣化方式，多鼓勵學生在開放化情境中深入體味其中的內涵意義，一方面，能激發他們主動演唱的激情，喚醒他們大膽嘗試和探知的意識；另一方面，能夠使學生在親身體驗中強化理解識記，使學生在主動歌唱中獲得多元表達運用的技能。通過歌唱的方式活化課堂教學，可以培養學生在主動生成多樣化感觸體驗中增強學習的主動性和創造力，在深入探知中提升音樂綜合運用的技能水準，讓他們真正愛上音樂課［1］。

一、你歌我唱主動對唱：各領才藝真過癮

男女對唱作為歌唱常用的形式，是學生喜歡歌唱的方式，能在增進同學之間相互了解中培養他們大膽展示才藝的主動性。通過男女生對唱的方式來引導學生主動嘗試，能夠培養學生在深入探知中形成有效認知，便于其在深入探知切磋中獲得深層次認知，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們從中深受啟發。

教師在指導學生男生對唱的時候，不妨結合歌唱的內容和表現方式，多建議他們在主動深入切磋中把握其中技巧，引導他們在主動對唱中產生豐富認知思維情感。為此，教師可建議學生針對各自在對唱中發現，多鼓勵他們相互提意見和建議，引導他們在真正正視問題和相互學習中獲得深度認知。教師在指導男女生對唱的時候，可結合課堂教學內容，一方面，多尊重學生的自由選擇同伴的權利，多鼓勵他們結合各自的理解主動提出自己的設想和意見，讓他們在深入切磋探知中找出相應的問題；另一方面，建議他們針對各自演唱認知，歡迎他們多提出自己的觀點，引導他們在主動融入歌唱中形成有效感觸。很多同學通過歌唱的方式深化理解，能夠在主動參與歌唱中形成多樣化認知，能夠在真正融入相應的情境氛圍中形成有價值的體驗，從而促使學生產生多樣化深刻印象。教師可結合學生的歌唱，多運用點撥或點評的方式，引導他們注意跟唱的時間、節拍以及合唱中問題，多鼓勵他們在反復訓練中把握其中的核心要點，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們真正愿意和同伴進行歌唱。

教師在指導男女生對唱的時候，可結合課程教學內容，多建議學生主動選擇，給他們更多的自由探知機會。教師多鼓勵他們圍繞歌唱發現，建議他們從不同的角度和層面深入探知，鼓勵他們針對自己的整體認知來找出其中的特色亮點。教師可組織學生運用對唱競賽的方式相互交流，讓他們在主動參與競爭中深化認知體驗，幫助他們在展示歌喉中深化理解識記。

二、團隊齊唱深度感知：協作歌唱有勁頭

歌唱是學生發出聲音的過程，是考量學生音樂知識的重要途徑和方法，也是學生獲得深度認知的重要前提。從引導學生歌唱中幫助他們感受和體味其中的內涵意義，定能使學生在主動參與中深入體味不一樣的認知思想情感。為此，教師要多采取團隊歌唱的方式，多引導學生結合自己的整體認知想法，多給他們必要的指導，讓他們在主動齊聲歌唱中發現問題，在深度探知中找到解決自身問題的方法，使得歌唱更有勁頭，更能吸引他們的學習注意力，讓他們在團結協作中深入探知［2］。

《我們的田野》一共有五段，五段歌詞之間是一個連貫的整體，通過對多種景物的描寫，感受到無邊的田野與平靜的湖水相映成趣，森林、群山蘊藏著豐富的寶藏，高高的天空和遼闊的田野景象令人心曠神怡。為此，教師可建議學生圍繞歌詞“美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田……好像起伏的海面。平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長得多么的肥大。湖邊的蘆葦中，藏著成群的野鴨。風吹著森林，雷一樣的轟響……遼闊美麗的土地……”進行團隊齊唱，讓他們深入體味其中的內涵。很多同學結合自己的整體理解，從歌詞的內容表達內涵出發，圍繞自己在演唱中體味紛紛提出相關意見。教師在指導學生集體歌唱的時候，可設置如下的問題：為什么說我們的田野是“希望的田野”？田野中有哪些令你心曠神怡的景色？我們的工人是怎樣勞動的？通過這些話題的引導，能夠幫助學生在主動深入體味中形成有深度的感知，并能主動思考探究。教師在指導學生團隊齊唱的時候，應引導學生把握好歌唱的整齊度，特別是對一些高音的轉換和承接，應把握好節奏感，引導學生根據不同的音調轉換反復體味其中的相應技巧，引導他們在深入探知切磋中找到樂感，讓他們能形成團隊協作意識。

學生通過團隊演唱的方式來深化理解，使自己在主動參與協作中保持團隊意識，這樣才能使得歌唱富有聲勢和活力。教師在指導學生團隊歌唱的時候，不妨多建議他們從不同的角度和層面予以理解，多支持他們在自愿合作探知中找出與之相應的情境元素。教師在學生團隊齊唱的時候多預設相應的話題，多鼓勵他們針對自己的不同認知想法，讓他們在主動參與歌唱中找到可表達運用的切入點，從而使得團隊齊唱更有一定的深度和廣度，更能展示學生的集體智慧，讓他們喜歡上齊唱，喜歡在課堂上合作探知。

三、模擬角色真情演唱：融入意境深體味

演唱的形式越豐富，越能吸引學生注意力，越能喚醒學生的參與激情。從這點出發，教師在音樂的歌唱教學中，不妨多建議學生運用角色模擬演唱的方式深入體味其中的內容，讓學生深度融入角色情境，讓音樂課堂更有生機活力。學生模擬角色演唱的過程，就是自身理解感知不斷深化和豐富的過程。教師可借助學生的不同角色模擬來深入感受其中內涵，能夠給他們創設不一樣的情境氛圍［3］。

音樂劇《東郭先生》告訴學生“對敵人的仁慈就是對自己的傷害”道理，無論從東郭先生內心想法還是從狼的貪婪行為，都需要學生在換位思考中好好深度品味。對此，教師在指導學生演唱的時候，一方面，要懂得換位思考，鼓勵他們從不同人的執行能力需求角度深入體味其中的內容，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們能融入其中主動探知；另一方面，要求學生在扮演角色中嘗試運用不同的語氣演唱，讓他們從中找到可探索的有價值信息。很多同學圍繞自己在演唱中的認知，針對東郭先生的仁慈心理，能夠通過一定的緊張、謹慎、害怕的語調來表現，特別是對自己遇到狼后那種恐懼更是充滿了恐懼。有的同學則是圍繞狼的心理活動，從懇求東郭先生的幫助開始，能夠圍繞其中的內涵意義提出自己的設想，從害怕、得意、貪婪的內心深處挖掘其中的表達內涵意義。有的同學則是從獵人追捕狼中能體味到，對待敵人要像“秋風掃落葉”，不能有任何的仁慈，需要我們時刻保持警惕。很多同學在演唱的過程中能夠結合各自的認知想法，圍繞音樂劇中表現的內容，從不同的情境氛圍、人物內心、道具運用等，結合各自的想法來找出與之相匹配的內容，給他們更多的嘗試和運用機會，幫助他們在主動參與演唱中形成多樣化認知感觸。通過角色演唱的方式幫助學生深入體味其中的內容，使學生在不斷強化理解識記運用歌詞和旋律中生成多樣感觸，便于其由此及彼探知中獲得深厚認知。

教師在指導學生扮演角色歌唱中，多鼓勵學生認真準備，多引導他們在主動融入相應的情境氛圍中深入體味其中內容。教師可建議學生嘗試運用不一樣的表達形式深化理解，多建議他們從不同的角度來體味其中的意境。教師可多給學生提供展示的舞臺，多引導他們在主動融入情境氛圍中生成多樣化感觸認識，讓他們真正喜歡上演唱。

由此可見，建立在多元化歌唱基礎上的音樂課堂教學，是活化課程教學過程和方法的重要途徑，能在吸引學生學習注意力的前提下，激活學生主動學習探知的激情。圍繞學生的音樂學習認知發展需要，突出開放化、趣味化、情境化原則，引導學生在身臨其境的探索中發現音樂的魅力，從而激活他們學習的興趣。多元化歌唱運用于音樂課堂，能為建構動感十足和趣味盎然的音樂教學情境奠定堅實基礎，也是活化音樂課程資源的必然延伸。