關注兩“度” 巧教Cartoon time
——以譯林版英語三年級（下冊）Unit 1趣味閱讀教學為例

文 /王莉娟

引 言

譯林版英語（三年級起點）每個新授單元中均有一個Cartoon time，即拓展趣味閱讀板塊。通過小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，教師可以幫助學生復習本單元的語言知識[1]。在教學過程中，教師既要關注其“溫度”，又要關注其“深度”。筆者近期在執教譯林版英語三年級（下冊）Unit 1 In class的Cartoon time時，關注了其“溫度”與“深度”，取得了較為滿意的效果。

一、扣準知識，滲透鋪墊

在認知的發展過程中，學習前階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。這一階段對學生新的認知發展所需的準備是否到位，決定著其在隨后的學習中的認知發展能否順利進行[2]。

本單元的Cartoon time呈現的是小老鼠Bobby當小老師，卻遇到樹上的鸚鵡干擾教學的一個場景。故事中的日常用語大部分出自三年級上冊，學生比較熟悉。而Don't listen to the parrot.是一個全新的句子，要求學生能聽懂，會說，并理解含義。如果教師讓學生自主閱讀，會有一定的困難，對其學習造成障礙。因此，在閱讀前，教師有意識地進行相關新知的滲透與鋪墊。

教學伊始，教師在和學生打招呼后，與他們一起進行課堂互動。教師可以指向教室內的白板、植絨綠板，引導學生分別說出：whiteboard, greenboard。在熱身互動環節，教師可以與學生一起復習、回顧、運用本單元Story time板塊呈現的課堂用語。學生能自主、靈活地與教師及同學進行對話交流，這便是對語言習得的一個最好檢測。在這一過程中，教師可以穿插新的日常用語，帶領學生一起進入課堂學習。教師可以通過肢體語言，幫助學生理解、感悟語言。在學生逐個起來讀單詞時，教師可以提醒其他學生“Listen!”語言現學現用，很好地體現其功能性。

三年級的學生，注意力集中的時間較短，個別學生自控力差，常常會開小差。結合這一真實語境，教師給出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有親和力。這樣的話語，學生能理解，善模仿，樂嘗試。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的學生的害羞、慚愧，也讓他們學會了如何在不同情境、不同語境中恰當運用所學知識。教師無須大聲呵斥，只需和風細雨，讓學生相互督促，高效學習。

二、借助插圖，激活言語

教材插圖作為直觀的視覺素材和教育資源，是小學英語教材中不可或缺的一部分。教材插圖生動、形象、直觀，對學生感知和理解語篇起到了助推作用。教師要充分利用插圖輔助教學，引導學生觀察圖片，挖掘有效信息，增強對語言的理解，促進學生思維能力的發展，從而提高教學效率[3]。在教學過程中，教師可以充分利用文本插圖，抓住局部細節，在環環緊扣的問題鏈中，激活學生的言語。

在讓學生復習、鞏固、滲透課堂用語的基礎上，教師可以直接呈現Cartoon time部分的第一幅插圖，與學生展開討論。簡簡單單一幅插圖，卻包羅萬象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插圖，教師可以抓住要點，逐層提問、引導，學生也可以積極展開大量的語言實踐活動。例如，通過觀察小老師Bobby的手勢、神態、表情、動作等，學生做出了許多符合語境的、合理化的、具有創造性的大膽猜想。這不僅有效拓展了學生的思維，而且在很大程度上滿足了他們的表達欲望，激活了他們的知識儲備，培養了他們綜合運用語言的能力。

三、把握情感，體悟朗讀

露西·麥考密克·卡爾金斯指出，不關注意義本身就是個問題，而且它還會產生新的問題：閱讀者無法做到傾聽文本，確保它聽起來合乎情理。忽略了意義（語義）理解也就忽略了句法。因此，對于本課時Cartoon time的小故事，在前期新知滲透、插圖感知的基礎上，教師完全可以讓學生像讀繪本一樣，自主、盡情享受閱讀。教師給學生足夠的時間和空間，讓他們隨心、隨意、隨性地讀圖、讀文，感受人物心情變化，與文本產生共鳴，從中體悟故事背后所要傳達的情意。

在談論插圖的基礎上，教師可以引導學生自主閱讀故事。

T: You're all great! But in the story, does Mr. Bobby's student do well? Please read by yourselves!

學生自讀故事，或個人自主閱讀，或同桌共度。

T: Who can show us?

學生朗讀展示。

T: Do you want to read better? Please follow the computer.

帶著自己的理解，學生先自讀繪本，再展示朗讀。由此，教師發現學生既會留意Bobby神態的變化，關注它的四個不同表情包；也會留心“No. It's a robot,Sam.”和“No! It's a rubber!”中標點的變化。由句號到感嘆號，學生靈動地調控自己的語氣、語調。在讀的過程中，學生自然地走進動畫故事，傾聽文本，嘗試與文本中的人物對話，實現角色代入。他們讀出了聲，讀出了情，讀出了理。學生在充分自主體驗之后，可以再聽一聽錄音，仿一仿語音。這樣兼顧每個學生，既能適度糾偏，又能為基礎薄弱的、不能完全自主學習的學生提供機會，讓他們在這一過程中重新收獲閱讀的快樂。

四、關注留白，適度拓展

引發學生的深度學習，教師要做幾件事：一是確定學生的“最近發展區”；二是確定通過什么樣的內容來提升、發展學生，即轉化教學內容，提供恰當的“教學材料”；三是幫助學生“親身”經歷知識的發現與建構過程，使學生真正成為教學的主體。Cartoon time教學，不能止步于單純的閱讀、感悟，還要進行更深層次的拓展活動。教師要研讀教材，細致挖掘文本的留白處、趣味點，讓學生嘗試展開新的語言實踐活動。

在體悟朗讀故事之后，教師可以與學生展開交流，引導學生續編故事。教師可以讓學生四人為一個小組，展開討論。關注文本的留白處，進行深度學習，學生因此有了施展才華的舞臺。他們能夠在對話中體驗，在體驗中重構知識。

結 語

教育無處不在。學生只要認真傾聽，就能對問題給出正確回答，享受學習的快樂；稍有分心，鸚鵡學舌，將遭遇尷尬，一無所獲。在故事拓展環節，學生無形中也得到了積極情感的正向傳遞！顯然，這也巧妙地發揮了Cartoon time板塊的育人價值?；诮滩?，善研教材，挖掘教材，可讓Cartoon time的趣味小故事教學既富情感，有“溫度”，又具知識性，有“深度”！