“教以制動，進而生智”的小學數學教學策略分析

文 /鄭聲娟

引 言

傳統的課堂教學一般都是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下一言不發地聽，師生之間的互動交流比較少，學生也沒有足夠的時間思考問題，由此造成學習效率不高[1]。實際上，小學生都有著活躍的思維，教師在課堂教學中給學生留下充足的時間思考問題，不僅能培養學生的自主思考能力，還有助于提高學生的學習效率與質量。為了讓教師能夠采取有效的教學方法展開教學，筆者認為將“教以制動，進而生智”的教學策略引入小學數學教學中，具有重要意義，能彌補傳統課堂教學的不足，有助于構建高效課堂。

一、小學數學課堂教學現狀

一是教學方法單一。教師通常是對教材內容進行“灌輸式”的講解，沒有發揮學生的主體作用，且追求高密度、大容量，使學生很難消化所學知識，因而無法取得理想的教學效果。

二是教學設計不科學。在教學活動開始之前，教師沒有結合教材內容及學生學習情況精心設計教學方案，導致教學內容不新穎，無法調動學生的學習興趣，使學生被動參與課堂教學；在教學中不注重師生之間、學生之間的交流互動，課堂氛圍壓抑，導致很多學生不會積極表達自己的想法，無法取得良好的教學效果。

三是忽視對學生思考能力的培養。在課堂教學中，不論是課前預習、課堂教學中還是課后，教師都沒有給學生留下足夠的思考時間，導致學生的思維能力、創新能力無法得到提升，這給學生學習質量的提高帶來了不良影響。

二、“教以制動，進而生智”教學策略的實施

（一）采取多元化的教學法

1.小組合作學習法

小組合作學習法是一種新型教學法，具有諸多優勢。教師在小學數學教學中采用這種教學方法，能將學生的主體作用充分發揮出來，提高學生學習的積極性。在實際應用時，教師應合理地劃分學生小組，科學設定教學目標。教師可根據學生的實際情況，將學生合理分組，然后讓學生采取“一對一幫扶”的方法展開學習，使小組成員之間能夠做到互補。

例如，在長方形面積計算公式這一節內容的教學中，教師可將學生分為若干小組，且每個小組中都有學習能力強的學生和學習能力薄弱的學生。在教學結束后，教師會發現，一部分學生能在短時間內計算出長方形的面積，一部分學生能在相應公式指導下完成計算，解答例題，還有一部分學生需要教師進一步輔導，才能完成相應的例題解答。這樣一來，小組成員之間通過相互交流，能夠在討論學習的過程中有所收獲，由此有效提升自身的自主學習能力。

為了取得良好的教學效果，教師還要創新合作模式，在小組合作學習中保證學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生主動探索相關知識。教師可在教學中積極引入一些多元的合作學習手段，使學生積極投入數學課堂學習中，由此突出素質教育的意義。

例如，在“圓”知識點的教學中，教師可在當前小組劃分基礎上，采用生活中的剪紙方法，讓學生將不同半徑的圓剪出來，同時，鼓勵學生分解、拼裝與轉化圓，讓學生對圓形本身具有的特性和變化特征進行了解，從而更好地掌握圓形半徑、直徑與周長之間的關聯。

2.采取游戲教學法

小學生的好奇心都比較強，在小學數學課堂中采用游戲教學法，符合小學生的心理特點，能有效激發學生的學習興趣，使其積極主動參與到數學課堂中。同時，教師采取游戲的方式展開教學，還能發散學生的數學思維，鍛煉學生各方面的能力，如反應能力、思維能力等。另外，該教學法還能拓寬學生數學知識范圍。學生在小學階段主要學習代數、圖形、幾何，涉及一部分函數與方程等知識點。這些知識與生活之間的聯系十分密切，所以，有效融合數學知識與游戲，能幫助學生將理論知識聯系生活實際，有效提高學生數學學習效率。

例如，在“加減運算”的教學中，教師可以帶領學生到操場開展教學活動。教師充當裁判的角色，游戲規則是當教師說“12-7=？”時，學生需快速地計算出答案，即5，然后快速以5個人為一組組團，如果學生沒有按照這一規則組團，就會被淘汰。以這種方式展開教學，不僅能調動學生的參與積極性，還能使學生在游戲中掌握加減法運算。

3.情境教學法

情境教學法也是一種有效的方法，教師為學生創設生動有趣的情境，能夠引導學生更好地投入數學學習中，使學生的學習積極性得以提升，更好地理解與掌握所學的數學知識，以此提升其數學學科核心素養。教師可以創設懸念式情境，在教學中通過采用制造懸念的方式，使學生自主思考來解決問題。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以讓學生隨便將一個數說出來，然后對這個數是否能被3整除立刻進行判斷，這樣就會讓學生產生“教師為什么這么快就能算出答案”的疑問。由此，學生便會對這一節內容的學習產生興趣，并帶著疑問探究數學知識。

除此以外，教師還可以為學生創設生活化的教學情境，使學生了解數學與生活之間的密切聯系，使學生在實際生活中積極運用課堂所學知識。

例如，在“按比例分配”的教學中，教師可以創設這樣的教學情境：有兩個人合伙做生意，兩人分別拿出3萬元、2萬元，一年后公司獲利10萬元，然后讓學生思考該如何分才公平？教師以生活中的實例展開教學，能有效拉近師生之間的距離，使學生積極主動地思考問題，為提高學生數學學習效率奠定基礎。

（二）科學、合理地設計教學方案

要想取得理想的教學效果，教師還應科學、合理地設計教學方案。教師備課就是要深入分析教學內容，深入研究與選擇教學方法，并采取有效的教學策略。具體可以從以下幾個方面著手。

（1）教材內容心理化：在教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，使教材內容與學生的體驗建立聯系，同時，要注重將教學內容貼近實際生活，切合學生的心理特征，由此才能使學生的創新意識被激發。教師應細致地觀察學生，站在學生的角度上進行教學內容的設計，由此引發學生心理上的共鳴。

（2）教材內容問題化：教師應將內容變為問題的“銜接”，引導學生憑借自己的努力逐個解答問題，在問題解答過程中進行思考，進而培養學生的思考意識、思維習慣，以及思維能力。學生在思考相關問題時，教師應適當地引導學生，這樣才能使學生的積極思維被調動。

（3）教材內容的可操作性：教材內容直接關系到教學質量，教師在教學過程中應融入可操作性強的內容，同時，還要引導學生在實踐中思考問題，進而達到學以致用的目的。另外，教師在布置作業時，應設計一些多樣化的作業形式，讓學生自主完成作業。在教學中，教師應考慮如何讓學生自主參與到課堂中，如何引導其進行自主思考，使其真正理解與掌握所學知識。

（4）教材內容結構化：在教學中，教師不能一味地給學生灌輸知識，應將每節課所學的內容緊密結合起來，要注意“瞻前顧后”，這樣才不會造成所學知識的割裂現象。因此，教師在小學數學教學中應結合教材內容和學生實際情況，將內容的精髓進行提煉，將必要的知識背景進行構建，適當選擇相應的教學策略，使學生最大限度地掌握課程內容。

（三）變“精講多練”為“少講多思”

學生在學習過程中多練雖然能取得良好效果，但是不能盲目地練。部分教師為了讓學生取得理想的考試成績，要求學生將所學的知識進行機械的背誦，或者將所有的題型都練一遍，結果學生只會套用相關知識，而不會靈活地應用所學知識。所以，在練習過程中，教師應引導學生思考，且練習要適量，讓學生留有一部分時間自主思考，這樣才能取得理想的練習效果。在實際教學中，教師可以將教材知識的講解控制在25～30分鐘，然后留下20～15分鐘的時間讓學生思考相關內容。教師可以根據學生的實際情況進行適當的調整，在學生思考相關問題的基礎上講解知識，使學生加深對所學知識的理解。

因此，在小學數學教學中，教師不能過多地灌輸理論知識，應注重對學生思維能力的培養，可以在課堂中穿插一些數學思維方法，使學生能夠更好地轉換具象與抽象，以此提升思維能力。同時，教師還要注重實踐，利用實際操作更好地鍛煉學生的思維能力。例如，在“體積與體積單位”這一節內容的教學中，教師可以組織學生開展實驗活動，即將兩個大小相同的玻璃杯放在桌面上，首先往第一個杯子里倒滿水，然后在另一個杯子里放入幾塊小石子，再將第一個杯子里的水倒入第二個杯子里。教師讓學生在這個過程中對水位的變化情況進行觀察。教師在操作的同時可以向學生介紹體積的概念，使學生通過觀察與實踐學習知識，從而取得理想的學習效果。

（四）指導學生正確地思考問題

學生掌握了思考方法，就能更好地掌握所學知識。因此，教師應指導學生如何思考，使學生高效地利用時間，克服對教師的依賴心理，從而養成獨立思考的好習慣。

為了使學生的數學思維能力得到提升，教師應將抽象的數學知識以直觀的方式呈現出來，由此使學生的抽象思維能力得到提升。例如，在“角”這一內容的教學中，教師可以引導學生觀察三角板、五角星、扇子等形成的角。通過實物的觀察，學生加深了對角的概念的理解。

另外，教師還可以在數學教學過程中精心設計問題，尤其要注重對一些啟發性問題的設計，以此拓展學生的思維。

例如，小紅做了7個五角星，小明做了6個五角星。他們送了5個五角星給幼兒園的小朋友，還剩幾個五角星？在這道題的講解過程中，教師可以向學生提出問題：知道小紅和小明做的五角星的數量，可以求出什么？教師提問的方式能夠使學生的思維能力得到提升，幫助學生更好地掌握數學解題方法。

（五）要給學生放松的機會

教師在課堂教學中給學生適當放松的機會，能使學生的思維狀態得到調整，從而使其更好地投入學習中。因此，教師在緊張的教學過程中可以講一個短小的故事、幽默的笑話，使學生緊張的神經得到舒緩，使高度緊張帶來的疲勞感得以消除，使其在輕松愉悅的環境中學習，從而提高學習效率。

（六）要為學生創設展示自己的平臺

教師要給學生留有自由思考的時間，使其不僅能解決相關問題，掌握學習方法，還能提升自主思考能力、創新能力、探究能力。因此，在教學中，教師應為學生創設展示自己的平臺，鼓勵學生大膽地嘗試，有效地解決相關問題。教師應在學生原有知識基礎上，將各種問題設置好，進行啟發性提問，以有效激發學生的探索興趣。

教師應給予學生充足的時間進行思考，如果學生在思考時比較吃力，應適當地引導學生。當學生沒有完整地回答問題時，教師也不要立即讓其他學生回答，而是等一等，讓學生再想一想，這樣才能使學生的思維能力得到良好的培養。要想使學生積極參與到數學課堂中，教師不僅要為學生創設展現自己的平臺，還要放手讓學生自主學習、自主探究，激發學生的探究欲望，使其帶著好奇心去學習。

例如，在“軸對稱和軸對稱圖形”這節內容的教學中，教師可以采用實驗觀察法進行教學。首先，準備好一張方紙，然后將其對折，隨后，用剪刀隨意剪一個圖形，并將方紙展開，這時就能呈現出一個軸對稱圖形。教師在演示后，可以讓學生自己動手操作，由此使其更好地理解這節課所講的知識。

另外，教師在教學過程中還應該充分利用多媒體、幻燈片等設備，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，大大提高學生的學習效率。

結 語

總而言之，在小學數學教學中，教師不能只注重進度，還需要給予學生足夠的時間思考，培養學生的獨立思考能力，讓學生在這個過程中獲取知識，掌握學習方法，取得理想的學習效果。因此，教師在教學時應掌握“教以制動，進而生智”的策略，并將其優勢發揮出來，從而為提高教學質量奠定基礎。