小學數學教材找規律的特點分析
——以蘇教版為例

☉曹 慧

對于小學生而言，學習蘇教版小學數學中“找規律”的課程，能夠在很大程度上提高學生研究問題和解決問題的能力，這對于培養學生養成良好的思考習慣是非常有幫助的。

作為傳播知識的導師，教師在教學中要根據學生的實際情況深入挖掘“找規律”這一課程的特點，制定符合實際的教學計劃提高教學質量，進而促使學生探究能力得以有效提升，也為日后學習更加高深的理論知識奠定基礎。

一、蘇教版小學數學“找規律”的設計方法

小學階段數學教材中關于“找規律”的內容，主要以數字或者圖形等為主。教師通過對數字與圖形等作出科學的設計，以此來引導學生看清它們的運動軌跡，并達到解決問題的教學目標。目前，各個版本的數學教材中都包含“找規律”的教學內容。而在蘇教版小學教材中，“找規律”的內容被安排到了小學高年級教材中。這些教材將“找規律”作為重點教學內容，并將其作為培養學生進行歸納以及類比等推理能力的有效媒介。教材編寫人員希望通過這種方式，讓學生逐漸更直觀體會到“規律”的魅力，從而對數學學習產生濃厚的興趣，并實現數學推理能力與分析能力的有效提高，為日后成為合格的人才奠定牢固的數學基礎。在教學過程中，教師對于“找規律”教學內容的設計方案主要包括以下幾個方面。

（一）主題單元的設計

小學階段的孩子在小學后期推理能力與研究能力都有明顯的提高，這就為開展“找規律”教學提供了牢固的基礎。在對這方面的內容進行設計的過程中，教師主要教學目標是，引導學生通過觀察等方式去分析物體在變化的過程中呈現出的在數量上的一致性與存在的規律。當學生對規律的形成有了一定的了解并知道物體變化的大致規律以后，教師再讓學生通過其所掌握的規律知識去解決具體問題，進而在解決的過程中逐漸掌握“找規律”的精髓。

這樣安排的目的是希望學生通過有效的研究來發現，間隔排列的物體在數量上的差異或者是否存在的某種規律性，從而逐漸強化這種分析研究能力，最終達到學以致用的教學目標。在內容上主要是表現為，將兩種不同形狀的物體按照一定的順序排列成行，幫助學生認識“規律”的內涵，進而實現探究能力的有效提高［1］。

（二）分散滲透的設計

為了讓學生更能體會到“找規律”的精髓，蘇教版小學數學教材中還安排了物體搭配與排列方面“找規律”內容。在進行教學的過程中，教師需要通過各種有效策略引導學生在對兩種物體進行配對的過程中，逐漸體會到搭配的精髓，以便讓學生對搭配實現初步了解的教學目的。與此同時，引導學生對某種物體的排列過程進行全面的分析與研究，進而找出其存在的規律。相對而言，這部分“找規律”的內容比較復雜與困難。為了確保教學質量，在對學生進行引導的過程中，教師可以組織學生先對問題中使用的符號等進行思考，其后再從中找出物體呈現的規律，最終推斷出它的運動軌跡，這樣循序漸進的教學方式為學生有效解題提供了良好的方法保障。

小學階段的孩子，其思維還處于直觀狀態，通過對“找規律”的學習在一定程度上會提高他們的感知能力，從而實現學生的學習思維從具體事物到抽象思維的轉變，為日后學習更多高深的理論知識提供必不可少的數學基礎［2］。

二、蘇教版小學教材中“找規律”內容設計的特點

（一）加強與現實生活的聯系

小學階段的教學內容本身就具有一定的抽象性，這就導致學生在學習的過程中會遇到一些難點。為了降低知識的難度，蘇教版小學數學教材在設計的過程中，加強了理論與現實之間的聯系，希望通過這種編排方式讓學生更好熟悉數學內容，促使他們認識到數學中與“規律”有關的知識其實都是源于現實生活。換而言之，在現實生活中有很多事物都存在一定規律或者以某種形式呈現出規律的特征。這種教材編寫方式在大大降低數學知識學習難度的同時，對于學生提高學習效果，夯實數學知識，也是大有裨益的。

事實證明，這種教材編寫方式是有效的。由于蘇教版中關于“找規律”方面的內容，比較貼近學生的生活，所以盡管與其他數學內容相比具有一定難度，但多數學生在學習過程中依然還是能夠領會到“找規律”的內涵，也能夠通過學習提高學生研究分析問題和解決問題的能力。最為重要的是，學生通過學習對數學知識產生了濃厚的興趣，逐漸也喜歡上了數學，并將這種喜歡遷移到了其他學科中，久而久之，實現個人綜合能力的有效提高［3］。

（二）情境設計更具趣味性

數學知識具備一定的邏輯性，如果前一個知識點沒有掌握，會對后面知識的學習產生不利的影響和制約。這就要求學生在學習過程中必須按部就班、循序漸進，不能憑著自己的興趣來學習。這也是許多學生覺得數學比較枯燥的根本原因。

為了培養學生對數學知識學習的興趣，蘇教版小學數學教材在對“找規律”這一知識點的設計上，融入了許多趣味性極強的內容。在學習過程中，學生可以根據情境中所提出的問題，一步步加深對知識點的理解。正所謂興趣是最好的老師，在興趣的驅使下，學生會逐漸實現從“要我學”到“我要學”的轉變，這會在很大程度上提高學生的學習質量［4］。

三、教學建議

不可否認，由于蘇教版小學數學教材中關于“找規律”內容的設計符合小學生身心特點，因此在教學時能夠瞬間吸引學生的目光，能讓學生以更加飽滿積極的態度投入到學習中。然而，筆者在教學實踐中也體會到，再好的教材如果沒有配以科學的教學方式，教學質量也必定大打折扣。因此，在實際教學中要切忌照本宣科，而應該深挖“找規律”這一課程的教學重點，然后用通俗易懂的語言一一向學生詮釋。對于始終不能把握“找規律”教學重點的學生，教師要以極大的細心和耐心通過與學生不斷交流的方式逐步提高知識點難度，通過循序漸進的方式讓學生真正能夠理解“找規律”的內涵。

學生在學習的過程中，由于知識水平和理解能力不同，對于“找規律”這一內容的理解也是不盡相同的。對此，教師要尊重學生之間的差異性。對于掌握能力較好的學生，可以適當提高作業的難度，避免他們學習內容產生枯燥感，增強其學習的積極性和主動性；對于掌握能力相對較差的學生，教師可以適當降低知識點難度，降低由于屢次失敗而形成沮喪感的幾率，逐步提高學生對于“找規律”學習的信心，進而戰勝困難，以積極的態度開展學習。

教師在進行“找規律”這一內容的授課時，要充分考慮不同學生之間的能力差異，并有針對性地給予他們正確的指導，促使教學效果充分發揮，進而引導學生點燃他們心中的求知欲［5］。

綜上所述，蘇教版小學數學教材在“找規律”教學內容的編排上作了創新設置，一方面對教材內容進行了重整與豐富，使教材更具趣味性，更加符合小學生的身心特點；另一方面，在教學內容的編排形式上也作了大膽改革，能夠促進學生的邏輯思維能力得以有效拓展，進而實現學生探究能力與解題能力的有效提升。但需要注意的是，再好的教材，也需要科學的教學方法做支撐。因此，在教學過程中，數學教師有必要通過各種有效途徑，探索蘇教版小學數學教材中“找規律”這一內容的具體教學方式，以便能夠提高教學質量，促進學生數學素養得以提升。