“雙一流”高校研究生英語教學新思維研究

李金利

(新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊 830017)

一、學科建設新要求

繼“211”和“985”出臺后，“雙一流”(即世界一流大學和一流學科)是教育領域上又一重大國家戰略，其作用不言而喻，該方案的出臺是為了克服傳統重點大學建設政策帶來的“品牌效應”現象而制定的一種有效的競爭機制策略[1]。自2015年“雙一流”方案出臺以來，該方案一直被視為各高校教學改革的重心。2017年教育部公布了“雙一流”建設高校及學科名單。

在當今信息化社會時代，高校英語教學更著重傳授實用技能，培養應用型研究生人才。然后，傳統高校英語教學模式不能滿足這種教育需求，唯有進一步加強建設并完善高校學科，加強自身的培養建設能力，保證人才培養的質量，既保證了“品牌效應”，又順應了世界一流大學與一流學科的理念。眾多學科當中，英語教學更應順應國際化的趨勢，進行改革完善，教學質量提高的同時，為高校競爭一流大學提供堅實后盾。

二、教學改革新思路

教育就是以育人為主，重在品行、思想道德建設，研究生教育自然不例外。教育的著力點仍應是培育應用型人才，研究生的教育培養應以喚醒其內在的利益需求為教育理念，并堅持饒有興趣的授課模式，避免單純說教和強行灌輸，以達到雙向互動的教育原則[2]。

國際化背景下的學科建設重心，置于英語學科建設之上，為全方位培養復合型人才?！半p一流”方案即為打破傳統大學的“品牌效應”束縛，那么高校研究生英語教學的建設應當以打破傳統教學枷鎖為核心。而混合式英語教學與此類學科建設理念不謀而合，該教學方式是一種在原有教學目標的基礎上與新的時代因素相融合的教學新思路。自2020年新冠疫情以來，高校教學模式受到巨大挑戰，為響應教育部“停課不停學”的要求，遠程教學發揮了巨大作用，信息手段的介入保證教學效果，學生的學習自主與教師的教學引導相結合，將“教”與“學”統一。遠程英語教學主要使用了雨課堂、騰訊會議、PPT等新技術手段。王博詳細全面地解釋了疫情期間我國高校使用的在線技術平臺:Power-Point、雨課堂、微課及釘釘，指出這些平臺能為英語教學增添活力[3]。混合式教學的靈活性、時代性、翻轉性，使得其頗受各高校師生的喜愛，不局限于時間與地點，緊跟高速發展的信息技術及社會變遷，轉變并優化傳統教學模式，在充分展現學生作為學習主體的主動性和創造性的同時，繼續保證教師授業解惑的主導作用，二者相輔相成，保證英語教學有序進行。

三、英語教學新視角

視角，是教學改革的一個重要方面，不同視角的考慮，在不同程度上影響著改革成效；視角的擇取，也應分外留意，擇取相應的視角是進行教學改革的另一重要保障。千萬視角中，唯有三個視角，最能夠反映英語教學改革的效果，最有利于改革成果惠及受眾人群——導師視角、學生視角，以及目標視角。

(一)導師視角

高校學科建設離不開優秀師資隊伍的成功建設。師資隊伍的成功建設，是基于一定優質的師資質量，而保證師資質量的前提是從導師的視角出發，轉變導師教學方式并保證教學質量，合理掌握并協調師生關系，進一步掌握研究生培養狀況，并了解教學改革的進程與成效。而現如今的“導師-研究生”模式已經不能夠滿足于完整的、系統的、科學的講授與把握學科知識與技能，現如今的師生相處模式應更加注重學生批判性思維方式的訓練與培養，具體體現在研究方法和思維方式的深層次培養，乃至富有精神思想價值內涵的高層次學習之上。此外，研究生英語學習的學習動機正在從“應試型”轉變為“致用型”，學生們的英語學習更多的是注重英語的應用能力，不再是單純的理論知識的汲取[4]?；谶@種相處模式，導師應當將注意力多置于與研究生的互動模式上，良好的師生關系的建設以及學生批判性思維和科研興趣的培養的重要前提是進行合理有效的互動，教師和學生才能共同在學術上進行研究，在科研上進行創新，在教學上保證質量。

(二)學生視角

雖說導師在教學及科研等方面起主導作用，而作為主要受眾者的研究生們也不容小覷。研究生大軍在導師的引領培養下，會逐漸成為優秀且高質的科研主力軍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中國務院提及為保證學生全面發展以及高水平的教學質量，需要大力推進學生服務社會的責任感、勇于探險的創新精神、善于解決問題的實踐能力的培養。而現如今的導師制度，在經歷時代考驗的同時，自身缺陷正逐一顯現，從研究生角度出發看待此類制度，更多的弊端都已顯露無遺，例如:對學生的認知度不高；指導學生人數過多；缺乏有效的導師監督體制等[5]?？梢?，為有效保證研究生教育質量，提升研究生培養水平，應從學生視角出發，深入了解學生自身發展狀況，給予教師教學成果的反饋，進一步改善現階段研究生導師制當中的不足之處，以便于貫徹落實《教育規劃綱要》，促進高層次、全方位、創新型人才的建設并確保他們服務于國家經濟社會發展。

(三)目標管理視角

在高校教育中，導師和研究生兩大主體的需求得以重視、關系得以改善、教學質量有所保證之后，教學改革的重心該移至目標機制的建立上。因為合理有效的目標機制，是教學改革成功的“有效助燃器”。德魯克在《管理的實踐》中，首次提出“目標管理”這一概念，并指出它不是計劃管理，不是任務管理，是一個在管理哲學層面上的激勵系統，其內在邏輯為:目標→責任→(自我)控制→成就。新時代背景要求下的研究生英語教學，更應當以學生對英語的掌握及運用為改革目標，避免多年英語習得后產生的“啞巴英語”現象，這與依托式外語教學的要求有些許交叉之處。依托式教學模式，也作“主題式教學模式”，圍繞學習主題進行拓展，并進一步分析篇章，歸納知識點，并熟練掌握知識點及其運用，能夠有效促進培養學生扎實的語言基本功，以及得體的交際能力。將英語與所學學科相結合，滿足學生學習該學科知識的需要，促使學生進一步了解目標語國家的文化，將所學的內容應用于學科知識的學習之中，使得學生在一種自然語境中進行學習，進一步提高自己的語言運用能力。

四、英語教學新思維

(一)研究生的科學培養

“雙一流”建設要求下的研究生教育有別于以往，當今時代要求下的研究生教育更具高階性和前沿性。無論是良好的研究生導師關系，還是有效的導師監督機制，目標單純且唯一，就是科學培養研究生并保證其質量。據此要求，研究生教育機制和培養模式合理且有效的制定，有助于我國研究生的科學培養及培養質量。

新的時代背景要求下，與世界一流水平研究生教育所適應的教育管理機制的建設應被納入我國高校建設之中。這要求，各高校在遵循研究生教育發展規律、育人規律和辦學規律的同時，基于優秀師資隊伍的支撐，加大對創新性人才的培養力度，進一步確保世界一流水平研究生的科學培養。與此同時，相關研究生教育管理部門以及責任高校，應腳踏實地，解放思想，努力創新，破除研究生教育發展中不利因素的阻礙，滿足“雙一流”研究生教育的時代需求，促進研究生管理體制和運行機制的適當轉變[6]。

然而，國內眾高校的研究生培養模式與“雙一流”高校建設下的培養模式迥然不同。各高校不能一如既往地按本科要求進行研究生教育的建設，也不能閉門造車，將國外優秀建設成果拒之門外，當然更不能盲目照搬國外教育，國內各高校研究生教育機制應當在我國國情的基礎上，合理遵循并適應研究生教育的客觀規律。因此，現今“雙一流”高校研究生建設，應基于原有以育人為目標的傳統培養模式，在借鑒吸收國內外教學培養模式的優秀成果的基礎上，創建適應本校的研究生培養機制。

(二)英語教學的培養模式

國務院在《發展綱要》(簡稱)中指出:為加強國際交流合作，需培養能夠參與國際事務，并能夠進行國際競爭的國際化人才。然而，現階段經濟社會發展多樣化的背景下，研究生混合式的英語教學培養模式應運而生。該培養模式，是在產出導向教學理論體系的基礎上，將混合式英語教學法與項目式英語教學法聯合在一起，共同促進研究生英語的有效教學。這既符合英語教學及課程設置的改革要求，又可滿足國家的國際化人才需求，同時有助于人力資源強國目標的實現。

基于混合式英語教學法的英語教學模式，將“以學為主”和“以教為主”進行合理有效的整合及運用，既將教師授業解惑的作用涵括其中，又將學生獨立自主的學習作用著重表現出來。這與產出導向教學法的“學生中心說”教學理念相呼應，二者共同主張所有與教學相關的活動應共同致力于有效學習，打破了“教師中心說”的枷鎖，為忽視學生需求、只顧教材進度的“滿堂灌”現象提供了積極的解決辦法。這并不是說明教師的地位日趨不重要，只是教師們更多起到的是教學媒介的作用——作為知識的傳播者[7]。

混合式英語教學保證教學資源的與時俱進，教學資源的觸手可及，有效地促進英語教學的現代化以及學生學習的便捷化發展。盡管存在如此眾多的優勢，單單以混合式教學為主的研究生教育，與本科教育是沒有任何區別的。以項目為中心的項目式教學，是基于學生的實際需要，通過開展項目培養學生解決問題的能力的教學方式。例如，調研外企成功的經驗，有助于學生進一步了解企業性相關知識。產出導向教學理論體系的“學用一體說”教學理念與項目式英語教學原則有異曲同工之妙，該教學理念主張語言教學與知識運用是相伴相隨的，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體，從學生的實際需要出發，積極促進學生對英語的興趣與重視。

(三)教學體系的多元評價

恰當的研究生培養方式和英語教學方式已被擇取，相應的教學評價方式應當予以重視。現如今的研究生成績評價中，和本科教育并沒有本質區別，仍舊以相應平時成績的百分比加上期末成績的百分比，由于國內高校均偏重于學生的筆試能力，期末成績的分數比重遠遠高于課堂表現的分數比重，比重分布極不均。可見，現今的研究生教育體系中仍以考試成績為主要評判標準，這不利于研究生的科學培養，同時對英語教學改革形成一定的阻力。對學生而言，考試成績應當涵括筆試比重與口試比重，以促進學生全面發展成為社會符合性人才。而對教師而言，學生考試成績只是教學測評方法之一，混合式教學法要求教學體系的多元評價，以保證即時反饋教學情況。

混合式學習模式中要求全方位的評價策略，在此基礎上，韓麗華等人構建出了一種新的教學評價體系，該體系由形成性評價和總結性評價構成，顧名思義，形成性評價主要指代口語表達，而總結性評價將考試成績與課堂表現綜合。該教學體系在延續傳統以分數為主的教學模式的同時，減少分數所占比重。通過加大對課堂表現和在線學習的參與度，保證了學生對英語專業知識的掌握程度及表現自我的機會。在此模式下，學生的口試與筆試能力都得到了相應的鍛煉，進而保證全方位發展的人才培養。此外，通過便捷化的在線教學，教師們可以在每節課后在線發給學生教學反饋單，對本課知識的教授情況及學生的掌握情況有一個綜合性反饋，所有反饋評價均以匿名的形式進行。

此外，在課后活動表現中，強調學生個性化發展。這要求各高校開設相關選修課，如國際會議，用以培養學生實際運用英語的能力。英語研究生選修課對專業起輔助作用，并將其進一步深化與外延。與專業相關的選修課能夠在豐富知識、激發思維靈活性的同時，有助于學生汲取相關知識，促進專業技能的發展且鞏固專業知識。相關選修課的開設，有助于學生了解除專業知識以外的知識，保證學生專業化學習的同時，確保在學習的過程中發展個性化，從而滿足社會對人才培養的要求。

五、結語

在新世紀“雙一流”建設背景要求下，研究生英語教學改革勢在必行。為保證英語教學質量和復合型人才的培養，英語教學改革應綜合考慮學生和教師兩大主體，保證新信息化教學手段的應用，平衡學生筆試和口試比重，促進學生聽說讀寫的全面發展，即時反饋每課教學內容，保證英語教學質量及學生的知識掌握狀況，最終在保證我國高校研究生英語教學質量的同時，促進符合社會經濟發展的人才培養。