中考語文綜合實踐板塊教學策略研究

王慧芳

(江蘇省泗洪育才啟明學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

語文學科的發展是存在落差的。“現代語文”是人文學科更加系統的分化，然而學科功能并沒有因科目的細化而發生變化。語文學科更關注學習效率的提高、學習能力的培養和學科素養的提升。可見，初中語文學科的內涵和外延已經發生了變化。當然，在這個轉變的過程中，初中語文學科所具有的文化傳承功能并沒有削弱和變化。從學科發展的角度來看，初中語文學科承載著教育職責和德育功能，而在其實踐應用過程中，初中語文學科的學習空間、學習內容和學習方式又有著單一、弱化的趨勢。這決定了初中語文學科的發展要探索新的、更加符合時代要求的、可行的教學改革。基于以上初中語文學科的發展落差和學科發展對語文教學的要求及期待，初中語文綜合性學習應運而生。這種帶有期待特征的綜合性學習，產生于初中語文技術化訓練時期，是對初中語文學科技能所做的分解化訓練。初中語文綜合性學習是在語文教學被解剖和肢解的情況下，給語文教學帶來了鮮活生命力的教學方式。綜合性學習是學習情境和學習內容相結合的學習模式，也是體現問題探究和話題探討的學習模式，在人際互動與多樣能力的整合方面具有非常明顯的特征。語文綜合性學習成為初中語文教學中的新鮮血液和未來力量，也成為培養語文學科素養的重要手段之一。然而，在實際的教學過程中重視語文綜合性學習還不夠，在操作過程中還會遇到重重困難。帶著對語文綜合性學習實施策略的困惑，筆者投入了大量精力，進行了觀察、走訪和調查，形成了本研究課題。

1.初中語文綜合性學習的實施現狀

認真分析初中語文教科書，可以將語文綜合性學習分解成不同的板塊。從內容角度可以分為以下板塊：以學習活動為主體的綜合實踐活動課；以社會活動為主體的綜合實踐活動課；以文化現象為主體的綜合實踐活動課；以自然環保為主體的綜合實踐活動課。從活動方式角度可以分為以下板塊：以搜集資料為主的綜合實踐活動課；以圖片展示為主的綜合實踐活動課；以專題報道為主的綜合實踐活動課；以調查統計為主的綜合實踐活動課；以倡議宣傳為主的綜合實踐活動課。通過這樣的分類和整理不難看出，語文教材注重綜合實踐活動課的設置和安排，在內容類別的設置和劃分方面保持著均衡性和實踐性。但是，在綜合實踐活動的活動方式上卻呈現出不均衡的現象，大部分綜合實踐活動的設置實現了綜合實踐活動課的意義和價值，但還有一部分綜合實踐活動的設置存在著單一性問題。教材設置的活動課內容單一和活動形式的不均衡，就要求我們在教育教學過程中，發揮主觀能動性，廣泛利用課程資源，完善教學內容，掌握合理有效的教學策略。因此，初中語文綜合性學習的教學不能單一地依賴語文教材中所設置的綜合實踐活動，而是應該打開視野，尋找突破。

2.初中語文活動課綜合性學習實施策略

作為初中語文老師，搜集開發各種教育資源、借鑒各種教學模式、用心設計學生感興趣的語文教學實踐活動，是全面提升學生語文綜合能力的重要途徑。

2.1 充分開發與利用課程資源。任何學習或者獲取新知識的前提就是利用已有資源，綜合性學習也不例外。開發課程資源是解決因課程資源缺乏而制約綜合性學習開展的有效途徑和必要手段。因此，凡是有利于促進學生在綜合性學習中主動學習與健康發展的資源都應該加以開發和利用。教材使用的參差不齊正是課程資源匱乏的結果，不懂得利用課程資源，只能“照本宣科”。在現實的教育教學實踐中，如何有效地開發和利用課程資源是我們解決教師教材使用不當的有效途徑。因此，從以下五個方面來探討課程資源的開發和利用。

2.1.1 教材內容的活用。每冊語文教材都設置了兩個“綜合實踐活動”，每個“綜合實踐活動”都具有廣泛的挖掘空間，學生和教師可以根據自身現有條件和興趣進行課題的選擇。如《黃河頌》就可以進行閱讀教學基礎上的“綜合性學習”，以課內課文為先導，向課外綜合性學習內容輻射，由單一語文學科向歷史、政治等學科深化拓展，可以開展“黃河文明何處尋，黃河憂患誰人知”的專題活動。活動可以囊括跨學科的問題研討、公益廣告的設計、調查報告的撰寫等，尊重語文學科的特點，將聽說讀寫融為一體，以口語交際與寫作練習的方式呈現出來。雖然教材為我們提供了“死的”、固有的文本內容，但文本性的資源并不是課程實施的全部和唯一。在課程實施過程中，教師和學生可以把教材看作一個可以“激起千層浪”的小石子，將其視作文學作品中的“序”，帶有選擇性和超越性去學習和實踐。通過師生的共同努力，擴大每一冊教材中文本資源的影響力，從而實現學生語文素養的提高。

2.1.2 課堂資源的開發。語文綜合性學習不是一定要走到“課外”才能進行，在我們每天進行的常規課堂教學中，也可以發揮其獨特的教育教學魅力。由于語文學科涵蓋的內容廣泛，就教材本身而言，包含了各種文體的課文。語文老師可以根據文體本身特點，充分利用課堂資源，進行語文綜合性學習。如教授《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導學生對課文進行改編和表演。讓學生在改編和表演過程中體會、揣摩人物的形象特點，體味人物的智慧所在。教師和學生發揮自己所長，分享獨到的見解，并由此激蕩開來而進行的綜合性探索和研究都是綜合性學習的根本所在。

2.1.3 學校資源的利用。學校資源可以粗略分為三大類別：環境資源、師生資源和物質資源。環境資源包括學校的自然風物資源、地理環境資源和文化資源；師生資源包括全體的語文教師和學生；物質資源包含學校圖書館中的藏書資源和學校的網絡資源等等。

2.1.4 自然、社會資源的利用。自然環境和社會語文學習環境也是語文綜合性學習可以利用的資源。學校資源中的環境資源當然也包含在其中。但本部分所說的自然資源和社會文化資源主要包含以下幾類：第一，自然資源即本土本地的自然風光、亭臺樓閣、名勝古跡，甚至可以是特殊的節氣和天氣現象。第二，社會文化資源包括本土本地所擁有的各級各類圖書館、民族民俗博物館、人民英雄紀念碑和紀念館、科技館、展覽館等，以及風土人情和地方獨有的文化現象。第三，有文化傳承功效的文化藝術設施，如雕塑公園之類的藝術棲息地。第四，大型主題公園，如動植物公園、牡丹園、花卉園等。第五，家庭資源的利用家庭生活是學生每天都要進行的生活，家庭資源也是學生進行綜合性學習的重要課程資源，可以分為物質類資源和精神類資源。物質類資源即家庭所擁有的藏書資源、報刊雜志資源、實踐活動所必備的工具等；精神類資源包括家庭的文化環境、親朋好友的生活和經歷等。有些時候，個體學生的家庭資源還可以成為其他學生的社會資源。綜上，只要教師和學生能夠充分挖掘和利用身邊的課程資源，教師在使用教材之時才能告別“參差不齊”的局面。

2.2 優化初中語文綜合性學習過程。初中語文綜合性學習是以教材為藍本，依據教材設定的學習專題開展語文綜合性學習。課堂教學缺少實效正是源于對語文綜合性學習實施過程把握不到位、不深刻。語文綜合性學習的前提是激發學生的好奇心，學習過程是學生運用語文知識和語文能力解決問題的過程。其實施過程可以理解為四個步驟：第一，搜集材料、制定方案；第二，展示成果、生生交流；第三，總結評價、提升自我；第四，文本寫作、盡書真情。

2.2.1 以材料為基礎，進行方案制定。語文綜合性學習的主體是學生，藍本是教材。所以，首先，教師要指導學生如何選擇研究角度，選取自己感興趣的方面作為研究的課題。其次，學生根據興趣點，找到和自己志趣相投的人員形成研究小組。第三，根據小組制定的研究方案，進行調查和研究。綜合性學習的特點決定了研究的方式不盡相同，學生可以選擇適合自己研究方向的方法進行研究。

2.2.2 以展示為目的，進行成果交流。語文綜合性學習研究主題的不同，導致研究方法和研究過程的不同。因此，研究成果的展示也無法做到整齊劃一。學生可以根據自己小組的研究特點，以豐富多樣的形式來進行成果展示。只要學生的展示能給予他人以美的享受和體驗，能夠傳播語文的知識和文化，能提高學生的語文素養，任何形式都是合理而有效的。如蕭紅的《祖父》一課，可以讓學生以各種方式來表現課文中關于童年的回憶，如繪畫、舞臺劇、舞蹈以及寫作等。總之，豐富多彩的成果展示方式給全體同學帶來了多重感官的享受，不僅使知識得以鞏固，也展示了孩子們的才華，為語文課堂注入了新鮮血液，寓教于樂，回味無窮。

2.2.3 以總結為前提，作出合理評價。語文綜合性學習不是只重視結果的學習，但既然作為一種學習方式存在，就要有相應的評價機制。綜合性學習的評價不是優良中差機械劃分等級的評價，而是總結經驗和教訓，以指導下次學習為目的的評價。因此，教師和學生都要進行及時地歸納和總結，找出本次學習過程中的優點和不足。發現優點，合理記錄，以后保持；發現不足，認真反省，力爭下次的成功。在綜合性學習評價過程中，應該以學生評價為主，教師評價為輔，給學生充分的時間來展開自我評價、組內評價和組間評價。

2.2.4 以經歷為素材，進行文體寫作。語文綜合性學習是一個自主學習的過程。學習中總會有不同的感觸和思考。教師可以在每次綜合性學習結束之后，針對學生特有的經歷和情感體驗對學生進行寫作指導。不在于文字是多是少，只注重學生自我的體驗和收獲，說真話、書真情。親自經歷過的事情，自然能成為不可多得的寫作素材，當然能得心應手地寫出優美的文章。綜上，初中語文綜合性學習是一個有具體實施過程的學習方式。在課堂教學“缺少實效”的現狀下，按照語文綜合性學習的實施過程進行學習，才是解決問題的根本。由于語文綜合性學習是一種方式特殊的學習，所以為了保證學習效果，教師應根據教材設定的綜合性學習內容提前布置學習任務，給學生足夠的時間，用完整的研究過程進行研究，將探究式學習落到實處。三、結語一直以來，學校教學通過老師將知識傳授給學生，而現在語文綜合性學習將打破這一固有的規律，歸還學生的學習主體地位。讓學生在自主學習中去驗證自己的觀點、相信自己的判斷。

2.3 深入探究各個閱讀類型的復習模式。根據不同文體的閱讀類型進行復習模式的探究，以達到復習的最優化，從而提高復習效率。就以記敘文閱讀復習課的模式來說，可以從五個步驟進行閱讀，即拿到一篇記敘文閱讀素材后，采用五步閱讀的方式完成該類型試題：一讀全文明文意；二讀關鍵帶問題，即帶著試題后的問題尋找關鍵段落；三思核心定方向，即思考答案的核心指向，明確要選取的答案核心點所在；四思語言分點答，即組織一下答題的語言，之后即可分點落筆作答；五驗步驟莫遺漏，通觀整個答案，在頭腦中檢驗答題格式中是否有遺漏得分點，若有及時補充。

議論文或說明文閱讀復習課模式可以擬訂為1-3-1模式，即一個核心意識：文體意識；三個要素意識：議論文三要素為論點、論據和論證，說明文三要素為說明對象、說明對象的特征和說明方法；一個核心要素：議論文的核心要素是論點，所有內容的安排都是為論點服務的，說明文的核心要素是說明對象的特點，所有內容的安排都是為說明說明對象的特點進行的。

近年來，伴隨新課程標準的頒布和實施，學科學習的資源開發與利用成為每個教育層面研究的熱點，課程資源在實踐研究和理論研究等方面都取得了不少成果。但是，由于地域、文化背景、價值觀念、學校辦學水平、教師素質、學生家庭背景和認知水平等方面存在的差異，決定了該課題的多角度、多層次。鑒于此，我們在開展綜合性學習時，要充分考慮各自所處的環境，深入挖掘有利條件，并將其轉化為有效的課程資源，結合自己的教學實際摸索出有效開展語文綜合性學習的途徑和策略，切切實實促進學生語文素養的提升。