新時代高職教師教學創新支持機制的優化

李 鴻，吳梅青，張 諾，肖建武

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411102）

進入新時代，高職院校生源結構變化明顯，學生個體差異加大，學習需求多元化、發展方向多樣化。同時，社會經濟結構調整，產業轉型升級加快，信息科技發展迅猛，人才需求發生根本性變化，為開展課堂教學創新培養創新型、復合型、個性化人才提出了主、客觀要求。但是，當前教師課堂教學創新表現并不樂觀，教學創新意識不強，創新思路不寬，創新方法不多，創新層次不深，創新動力也不足，缺少顛覆性教學創新的氣魄和擔當。究其原因，除教師主觀因素影響其教學創新外，政府、學校和社會對教師教學創新支持力度也不夠，缺少大體量教學實踐協同創新的組織與引導、激勵與保障等支持機制。構建課堂教學創新支持機制是教師開展教學創新的重要基礎，也是當前高職教育改革亟須破解的一個難題，本文從政府、學校及社會對教師教學創新支持的角度研究新時代高職教師教學創新支持機制的優化。

1 高職教師教學創新支持機制的內涵及構成

現有文獻對教學創新的研究一是基于學生創造性培養，認為教學創新通過多種教學組織形式，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力[1]；二是將教學創新視為創造性教學，指教師在教學過程中為解決教學問題、促進學生全面發展，主動更新觀念，學習先進教學方法，并創造性地應用于自己日常教學活動的過程，是教師在自己的教學實踐中進行的創新和創造[2]。本文將教學創新的關注點放在了教學過程的創造性開展上，教學創新支持機制是教學創新支持政策和措施相互作用而形成的有機體系，涉及支持主體、評價導向、支持方法等多個環節，涉及被評價者物質、精神以及自我價值實現等多層需求[3]。當前，培養創新型人才已成為進一步調整經濟結構、實現產業轉型升級創新發展的關鍵。為契合時代要求、人才需求，順應不同生源類型培養需要，各高職院校必須進一步改革創新，充分發揮信息科技的優勢，創新教學模式，開展課程教學各環節和要素整體協調一致服務于“以學為中心”的融合創新。教學創新是一項難度大、要求高的系統工程，牽一發而動全身，教學創新過程是一種反復嘗試、不斷優化、總結提高的探索過程，要順利推進并取得成效，需要教師具備十足的耐心和銳意進取的精神，必須給教師以支持和力量，構建強有力的支持機制。新時代人才培養規格要求更高，學生學習需求更加多元，教學創新更加復雜、難度更大，更需要整個教育界甚至全社會的支持。高職院校課堂教學創新支持機制主要包括政府宏觀政策引領，學校微觀政策支持、制度激勵和基本保障以及社會的協調配合等。

2 高職教師教學創新支持機制的構建

2.1 政府宏觀政策引領

政府對教育的發展處于主導地位，在政策制定、制度建設、經費投入、統籌協調、質量監督、資源整合等方面發揮著重要作用。為支持高職教育的發展，各級政府出臺了各種引導、激勵和保障的支持措施，如教學團隊建設就尤為突出，但針對教師課堂教學創新的引導、激勵和保障政策卻并不多，即使有一些也都散落在其他相關的制度文件中，沒能形成專門的制度體系[4]。高職教育主管部門應充分利用行政與管理優勢，切實發揮政府的引領作用，針對新時代高職教師教學創新存在的問題，強化宏觀政策引導和制度建設，建立多樣化的教學創新政策支持體系，為開展教學創新提供適宜的政策和制度、組織和協調等多維層面的支持。

2.2 學校微觀政策支持、制度激勵、基本保障

在我國，高職院校都是獨立法人的公益性組織機構，具有辦學自主權，它制定的微觀政策、規章制度、激勵措施對教師教學創新有著直接的影響[5]，發揮著主導和推動作用。學校可以有效整合各級各類政策、校內外資源，構建合理的校內政策支持體系，有效落實和運用教學創新管理機制，積極提供各項保障條件，營造深化教學創新的濃厚氛圍，促進教師更加重視課堂教學，研究課堂教學，更好地落實教學創新。

2.2.1 學校微觀政策支持（1）加強領導，提高認識，做好教學創新頂層設計。學校各級領導既是教學創新的推動者、支持者，也是教學創新支持機制的構建者，必須貫徹“以學生為本”理念，突出教學中心地位，深入認識并深化教學創新，以前所未有的決心和勇氣，投入更多的人力、物力、財力，構建教學創新支持機制，為教學創新提供組織保障。特別是教學院系領導既應當好教學創新的指導者，又該當好教學創新的帶頭人，以身作則，率先垂范[6]。各高職院校應根據學校類型、辦學定位、專業特色、教學條件及學情，制定科學可行的教學創新規劃及實施方案，明確不同學科或專業群教學創新的環節及要素，落實教學創新目標、內容及要求。充分挖掘校內外各學科的優勢人才、設備和信息資源，統一部署、精心安排、明確責任、強化落實，做好校內校外協調，建立以學科或專業群交叉融合為導向的協同創新機制、政企校協同開放的教學創新平臺、各專業各課程特色鮮明的教學創新體系。

（2）培養教師教學創新的意識，營造校園創新至上的氛圍和環境。培養教學創新意識，營造創新至上的氛圍和環境就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念[7]，提供一個開放共享、良性競爭、教學民主的教學創新環境，形成發展有空間、創新有機會的良好氛圍。教學創新需要深入研究、反復嘗試、不斷提升的踐行和堅守，需要日積月累的沉淀優化。學校應積極引導廣大教師樹立正確的職業價值追求，以改革創新的姿態面對新時代課堂教學、人才培養的新變化和學生發展新需求，鼓勵廣大教師敢于嘗試、善于研究、及時調整，敢于質疑權威，在科學合理的基礎上敢于標新立異；應積極改進教學管理，為改革創新人員減負，鼓勵和扶持教師教學創新團隊建設，提倡集體公關，鼓勵團隊協作；應建立起多途徑的創新經驗交流渠道，展示典型教學創新成果，開展多形式的交流學習，找差距、補短板；應大張旗鼓表彰先進典型和創新成果，讓熱愛教學、崇尚創新、尊重創新人員成為風尚，通過榜樣示范和價值引領，激發廣大教師奮力追趕、爭先創優的創新斗志。

2.2.2 制定促進教師教學創新順利開展的管理制度 學校需要深刻理解教師教學創新活動的探索性、差異性和不確定性，構建以促進課堂教學創新為基本價值取向的一系列教學管理和教學保障制度，不斷為教師提供政策、資源和心理層面的支持和幫助[8]。（1）優化教學管理制度，有效推進教學創新。教師開展教學創新需要與之匹配的教學管理制度。當前，高職院校教學管理習慣于標準化、制度化管理，剛性有余而彈性不足，很大程度上限制了教師創新思維、創新行為的實施，無法發揮教師的特長，影響教學創新的成效。各高職院校應在國家相關法律法規和政策的主導下，結合學校特點，出臺或優化與教學創新相適應的教學管理制度，如教師教學創新能力發展制度、教學考核與評價制度、教學獎勵與問責制度、教師學習培訓遴選制度、學習培訓經費管理與使用制度、培訓項目第三方評估制度等。通過上述制度對日常教學事務實施彈性管理，對教學創新活動進行積極引導，優化教學模式，合理安排教學和研究工作，開展小班教學，開設教學創新實驗班，賦予教師寬松的教學環境，適度減輕教師教學工作量，給予教師教學創新充分的時間和精力保障，將開展教學創新變成一種自覺的行動，靈活把握教學創新的時機、教學創新的方向。

（2）優化教學創新認定評價辦法。即建立起一個科學的教學創新認定評價制度，設計科學合理的評價指標，選擇客觀公正的評價主體，使用恰當有效的評價方法，及時進行科學有效的認定評價。制定教學創新評價指標體系時，要突出多維度考評教學組織、教學實施、教學效果，建立結果導向評價與過程創新評價相結合的評價模式，實行教師自評、學生評價、同行評價、企業評價等，看教學是否有用、有趣、有效，是否調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，以學生德技提高的程度為最終評價標準[9]，克服空泛、籠統的弊端，讓教師增強公平感，對教學創新從被動服從轉變為自覺行動，以提高認定評價的效度和信度，形成推動教師課堂教學創新的有效機制。

（3）優化教學創新激勵辦法。有效的激勵能最大限度地激發教師參與課堂教學創新的熱情。教師作為社會一員，需要工作上的認同、生活上的滿足，得到學生的喜愛、同事的肯定和社會的尊重，最大限度地實現自我[10]。因此，在激勵形式上，應注意符合教師在物質、精神和長期成長發展等不同層面的合理需求，采取目標激勵、發展激勵、精神激勵、物質激勵等多種激勵方式[3]。如結合學校發展目標和教師個人實際制定教師發展目標，以此激勵教師自我提升；通過薪酬制度改革，建立以教學創新績效為導向的差異化分配機制，體現優績優酬，激勵教師將工作重心放在教學上；將課堂教學創新與評優推先、職稱晉升、名師推薦等掛鉤，創新成果突出者優先；教改課題優先立項，教學成果優先評獎，敢于改革、善于創新的教師優先提拔到重要教學管理崗位等。

2.2.3 強化教學創新保障 教學創新是一項系統性工程，必須出臺并不斷強化與之相匹配的多層面的保障機制，才能持續推進、不斷深化。（1）教師學習、培訓、提高保障。教師是課堂教學創新的實踐者，課堂教學創新的關鍵取決于教師教學理念的更新、專業知識的深化、創新能力的提高。①為廣大教師提供深入學習、實踐的機會。創新是一種高級的思維活動，需要大量的科學文化知識、實踐知識來培育和促進，各高職院校必須建立教師定期學習培訓、企業頂崗實踐制度，讓廣大教師通過不斷學習、反復實踐精通本專業領域的理論知識及實踐技能，熟悉跨學科、跨領域的新知識及新技能，深入了解企業生產組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規范、用人標準、企業文化，不斷增加知識、技能儲備，構架專博結合的知識、技能結構，形成教學創新的合力。②為廣大教師開展課堂教學創新方法培訓。各高職院校應建立一個學校層面統一協調、全面服務教師教學創新發展的教學創新研究中心，圍繞現代職業教育理念的深化、教學創新方法的掌握、教學創新能力的提高系統設計培訓內容，開發類型化、層次化的校本培訓項目，納入教師職后培訓。同時，強化教學名師、優秀教師的教學指導和教學分享，積極發揮示范引領作用，將具有推廣價值的獨特教學改革創新經驗傳遞給廣大教師，使廣大教師不斷增強教學創新自信，形成創新行動自覺。③系統提升廣大教師現代教育技術運用能力。進入新時代，互聯網、大數據、人工智能等信息科技迅猛發展，深刻改變著教育形態，為革新學校教育教學帶來了新的動力，為開展課堂教學創新提供了前所未有的條件。學校應將信息化教學納入教師的職業發展規劃，把信息化教學能力作為教師崗位能力評價的重要標準，能熟練、成功運用數字化的教學手段積極有效進行信息化教學改革作為基本要求。當前，廣大教師對信息技術、數字化技術的掌握仍然有限，應加大教師信息化教學培訓力度，系統學習信息搜索、采集、生成、點評以及上傳下載等各類基本操作，熟練掌握各種多媒體軟件、各類教學平臺的操作方法，主動適應教育形態的新變化和大數據、人工智能等新技術變革的新要求。

（2）教師教學創新資源保障。教學創新離不開團隊協作、資源供給和經費投入，教學創新資源保障是新時代高職院校教學改革創新的基礎。各高職院校要按照“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）和“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）要求[11]，根據教師專業、課程教學需要及產業轉型升級需要，校企合作共建教學創新研究、實踐團隊。整合團隊成員不同方向的教育技術優勢和特長，協同開展各級各類的教研教改項目研究實踐，團隊成員之間開展互助互學、以老帶新、校內校外協同攻關。各高職院校應通過申請財政補助、學校自籌等多種形式保證并不斷加大教學創新專項資金的投入，全力推進基于校園網為支撐的教學創新環境建設，配套完善網絡信息化教學基礎設施、數字化教學資源，為廣大教師建立個性化教學體系，滿足教學改革創新的需要，并建立資金監管機制，確保資金落實到位、規范使用，提高教學創新投入效益。

2.3 社會支持

教學創新不但關乎教育自身，還要受到外部社會因素的制約，成功的教學創新離不開必要的社會支持。當前，社會支持力量中比較明顯的4個要素是專家指導、企業參與、家長配合以及社會輿論支持。專家在職業教育教學創新中可以提供創新方向指引、專業性政策咨詢建議、教學創新科學論證、教學創新成效評估等方面的智力支持。企業在教學創新中可提供教學創新實踐場地、設備、師資等教學資源以及教學創新試驗、驗證基地。家長在子女接受職業教育的過程中會投入大量的時間和資金，對教育投入回報率的關注促使其主動關注教學創新，家長應同廣大教師一起集思廣益，充分了解學生的學業水平、學習需求、發展方向，了解創新效果，及時反饋創新成效。社會輿論應廣泛宣傳教學創新，樹立以教師為本的理念，賦予教師在教學上更多的自由度，拓寬教師教學創新的“心理安全”空間，并通過樹立先進等激勵措施激發教師對教學創新的參與熱情及成就感[12]，營造支持教學創新的良好輿論氛圍、全社會支持教學改革創新的局面。

3 結語

課堂教學創新是高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重要抓手，也是新時代教育發展、社會發展的迫切需要，進一步深化高職教育教學改革的客觀要求。教師開展課堂教學創新是一項系統工程，意義重大，任重道遠，不僅需要政府重視和社會關注，更需要各高職院校積極推動，需要充分發揮教師的積極性和主動性，充分滿足教師教學創新需求。各級政府、學校及社會不僅要在理念層面充分認識到課堂教學創新的重要，在實踐層面更需牢固樹立教學中心地位，高度重視廣大教師教學創新能力的提升和對課堂教學創新的研究實踐，群策群力，構建全方位、多維度的課堂教學創新支持體系。